第4单元 习作四：我来编童话-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 习作：我来编童话 【教学目标】 1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 【教学重难点】 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 【教学过程】 一、交流童话故事，引入话题 1. 谈话导入：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童话故事？ 预设：丑小鸭、卖火柴的小女孩、小红帽、拇指姑娘…… 2.引导学生回忆读过的童话故事：童话王国里充满了丰富、奇特的想象。 回忆你读过的童话故事，哪些想象让你觉得特别奇妙？ 预设：蟋蟀能在牛肚子里旅行，拇指姑娘还没有大拇指的一半长，王子会变成野天鹅，猎人会剖开大灰狼的肚子救出外婆，蚂蚁队长能像人一样发号施令，桌子会自动上菜，毛驴会吐出金子……真是太奇妙了！ 3.小结：童话故事之所以迷人，主要归功于作家奇妙又丰富的想象。（板书：丰富的想象）展开丰富的想象，我们也可以编写出奇妙的童话故事。（出示课题：我来编童话） 二、依托词语，打开习作思路 1.出示教材上的3组词语： 西红柿 茄子 夏天 菜园 松鼠 孔雀 星期天 森林 铅笔 橡皮 深夜 文具盒 （1）引导学生仔细观察，说说这些词语在排列上有什么特点。 预设：竖着看，第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语；横着看，每一行都分别由表示角色、时间、地点的三类词语组成。 （2）教师补充说明：第一列表示角色的词语，有植物、动物、日常物品，提示我们在童话里，世间万物都可以作为其中的角色，这些角色会像人一样的思考、活动等；第二列表示时间的词语，有某个季节、某一天、某个时间段，提示我们故事发生的时间可以具有多样性；第三列表示地点的词语，有家里、自然界等，提示我们故事发生的地点可以是任意的。 角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素，每个童话故事都离不了它们。 2.引导学生补充词语，拓展思路。 （1）引导：童话故事丰富多彩，角色、时间、地点也各不相同，不仅仅局限于教材中提供的这几个。比如“角色”，除了“西红柿、茄子，松鼠、孔雀，铅笔、橡皮”之外，还可以补充哪些角色呢？ （2）学生畅所欲言，在每一列中自由补充大量词语。 3.引导学生自由组合，交叉使用词语。 （1）引导：这些词语还可以自由组合，交叉使用呢。比如：西红柿、茄子，夏天，菜园；松鼠、孔雀，星期天，森林等。你还能想出怎样的组合？为什么这样组合？ （2）学生充分交流，说出多种组合，并说说这样组合的原因。 4.引导学生展开想象，设想可能发生的故事 （1）引导：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的事。 （2）小组交流，简要说说故事，并选出一个在全班分享。 三、细化指导，把故事写清楚 1.引导学生通过自问自答理清思路。 （1）以“西红柿、茄子，夏天，菜园”为例，通过师生合作完成表格，示范如何通过自问自答理清思路。 角色 西红柿、茄子 故事中的角色各有什么特点？ 调皮、乐于探索 时间 夏天 这个故事为什么发生在这个时间？ 夏天，万物生机勃勃，西红柿、茄子正茁壮成长。 地点 菜园 这个故事为什么发生在这个地点？ 菜园是西红柿、茄子生长的地方。 （2）学生自问自答，通过独立完成表格理清思路。 角色 故事中的角色各有什么特点？ 时间 这个故事为什么发生在这个时间？ 地点 这个故事为什么发生在这个地点？ 2．借助表格，引导学生继续编故事。 （1）以“西红柿、茄子，夏天，菜园”为例，师生合作填写。 他们在那里做什么？ 西红柿、茄子在菜园里叽叽喳喳聊天。 他们之间发生了什么故事？ 跑出菜园玩。 （2）学生根据自己选择的词语组合独立填写。 他们在那里做什么？ 他们之间发生了什么故事？ 3．引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一些。 （1）引导：现在，你就是童话小作家，你的故事你做主，可以大胆发挥想象，通过语言、动作描写，写清故事是怎样发展的，结局如何；还可以像我们本单元学过的童话一样，关注角色的心情、动作等，让你的故事更有趣、更吸引人。 （2）学生独立编写，教师巡视指导。 （3）写完后，给故事加一个题目，注意题目要居中书写。 预设1：直接用角色的名字拟题。例如：《西红柿与茄子》《松鼠与孔雀》。 预设2：用角色的品质、特点拟题。例如：《调皮的西红柿》《想冒险的茄子》。 第2课时 【教学目标】 能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 【教学过程】 一、习作分享，总结习作秘诀 1.展示习作题目。 （1）课件集中展示学生上一节课完成的习作的题目，提问：你最想听的故事是哪一个？为什么这个题目这么吸引你？ （2）引导学生交流，根据题目评选出若干个“最想听的故事”。 （3）小结：题目，是文章的眼睛。一篇好文章，离不开一个好题目。题目要尽可能做到吸引人，让人有读下去的欲望。 2.分享童话故事。 （1）请被评选为“最想听的故事”的习作的作者上台分享习作。 （2）其他同学听完后从“有没有把故事写清楚”和“有没有运用丰富的想象把故事写得有趣”两方面说说自己的感受。 课件出示：有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃 4 个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。 ①发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送吃的东西，以及吃东西的情节都太常见了，童话发生的事不应仅仅局限在校园。 ②师生共同评改。啄木鸟除了可以来送零食，还可以做什么能让人耳目一新，感觉有趣味的事情呢？ ③练一练：学生展开丰富的想象将这段话改一改，比一比谁的想象最合理、最丰富。 ④展示精彩片段。 （3）小结：童话故事要吸引人，还要注意运用丰富的想象把故事写得有趣。 二、习作修改，点拨修改方法 1.自读习作，修改语句。 （1）提示：读一读自己的习作，看看句子是否通顺，有没有错别字。 （2）修改习作。教师巡视，相机引入第三单元已经学习的3种修改符号帮助修改。 2.同伴交流，互改互赏。 教师引导：请跟同伴分享你的习作，交换着读一读，如果发现他的习作中有明显错误的地方，可以用修改符号帮助修改；如果他的习作中有你欣赏的语句，请用波浪线画出，并在旁边加上一颗星。 3.佳作欣赏。 菜园里的奇妙夜 夏天的菜园，被月光照得银亮亮的。西红柿像一个个小红灯笼，茄子穿着紫莹莹的袍子，他们正说着悄悄话。 “唉，每天待在菜园，好无聊呀。” 西红柿摇晃着身子有些无聊地说道。茄子也晃了晃身子：“是呀，要是能去外面看看就好了！” 就在这时，一阵风吹来，菜园的栅栏开了一道缝。西红柿和茄子眼睛一亮，互相看了对方一眼，开心地笑了——他们偷偷溜了出去。他们跑到小路上，看见萤火虫提着小灯笼飞舞，听到青蛙在池塘边唱的歌，吹着徐徐的晚风，闻着稻田里的稻花香，觉得自己仿佛进入了童话的世界中，一切都是那么新鲜。这里是完全不同于菜园的两个世界，此刻，他们可开心啦！ 可冒险之旅还没有持续太长时间，他们就开始想家了。西红柿着急地说：“外面虽好，可菜园才是我们的家呀！” 茄子也点头：“对，我现在就开始想念我们亲爱的黄瓜妹妹、油菜弟弟了，他们平时叽叽喳喳那么多话……我们快回去吧，那里有我们的小伙伴，有我们的家人！” 等他们赶回来，栅栏悄悄合上，月光下，菜园又恢复了深夜的宁静，可西红柿和茄子心里，多了一段奇妙的回忆。 点评：以夏天菜园为背景，赋予西红柿、茄子拟人化情感（无聊想冒险），借 “溜出——体验——回归” 情节，展现对 “家” 的思考，用自然景物（萤火虫、青蛙）丰富童话氛围，让蔬果在冒险中成长。 三、童话故事会 1.小组内分享习作，并根据“故事清楚”和“想象丰富”两个标准推出一篇佳作。 2.童话故事会。 （1）每组派一位代表上台跟大家分享习作中的童话故事。 （2）所有小组分享结束后，请同学们说说喜欢谁编的童话，并说明理由。 （3）评出若干篇“最佳童话”，授予作者“童话大王”的称号。 四、课后拓展，延续习作热情 1.请学生把自己编写的故事读给家人听，一起分享习作的快乐。 2.通过评语面批等方式帮助学生再次修改、完善习作，汇编成班级童话故事集，在校内分享。 【板书设计】 我来编童话 角色、时间、地点 自由组合 大胆想象 【教学反思】 童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。我让学生从所给的词语中任选一个或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个学生说话的机会又能让相对较弱的学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。在写好改好童话后，我发动学生评出若干篇“最佳童话”，授予作者“童话大王”的称号，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们的创造精神又得以展示。 学科网（北京）股份有限公司 $$