第4单元 11宝葫芦的秘密（节选）-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 11 宝葫芦的秘密（节选） 【教学目标】 1.认识“普、矩”等10个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个生字，会写“介绍、声明”等14个词语。 2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。 3.能了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有的内容创编故事，讲给同学听。 【教学重难点】 能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“普、矩”等10个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个生字，会写“介绍、声明”等14个词语。 2.读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。 【教学过程】 一、以画导入，激发阅读期待 1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动：同学们，猜猜老师画的的是什么？师生交流，教师相机板书课题，学生读课题。 2.拓展介绍：这个故事节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》。 3.引发质疑：看到课题，你想知道什么？ 预设1：宝葫芦是什么样子的？ 预设2：宝葫芦有什么秘密呢？ 4.介绍作者：张天翼，中国当代作家，代表作有童话《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。 二、趣学生字，整体感知全文 1.自读课文，要求： （1）轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。 （2）读完后，想一想自己读懂了什么。 2.会认字。 出示词语： 普通 少年 规矩 丫头 龙宫 掘地 希望 冲人笑 联系 葵花 瘦小 罢了 教师提问：这些词语同学们都会读吗？请同学们先读一读这些词语，注意读准字音哟！ 重点指导： 读准翘舌音“掘”“联”“葵”；“矩”单字读第三声，在词语“规矩”中念轻声；“冲”，多音字，在文中表示“对着、向着”的意思，读第四声。 3.会写字。 （1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。 （2）教师引导学生找出难写生字并说出写字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？ 指导要点： “普”，上下结构，上展下收。上部“並”字上窄下宽，点、撇左低右高，紧凑呼应；下部“日”形稍方，重心与上面对正。左竖注意竖身略左斜，勿重、勿长。 “肯”，上下结构，横向笔画平行，间距近似等距；上方短竖与短横对齐，下方月字底长横要明显，月字两边要写直，竖钩为字体最低位置。 “式”，右上包围结构，注意“工”下横变提。 （3）学生练写。教师指导。 4.让学生说说读了课文，知道了什么。 预设： （1）教师引导学生归纳课文三部分的主要内容，并在“宝葫芦简笔画”中板书：介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。 （2）交流过程中，适时知道以讲述的语气朗读有关的课文内容，读出画面感。 （3）结合语境理解“介绍”“规矩”“劈面”的意思。 引导示例：王葆喜欢洗脚吗？喜欢剪脚趾甲吗？最后还是非常乐意的，因为奶奶每逢要求王葆做什么就得给王葆讲个故事，这就是王葆和奶奶之间的“规矩”。 三、再读课文，整体感知 1.课文特别长，一共有21个自然段，需要反复品读。出示默读要求：根据板书中的提示把课文分成三个部分；想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。 2.交流分段，理清故事情节。 预设： 第1～4自然段是王葆介绍自己；第5～17自然段写奶奶讲宝葫芦的故事；第18～21自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。 3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。 预设：一是奶奶讲述的传说故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。 4.追问：学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子？ 要点：从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。 5.教师过渡：那王葆最终有没有得到一个宝葫芦呢？宝葫芦究竟有什么秘密呢？下节课我们再继续学习《宝葫芦的秘密》。 第2课时 【课时目标】 1.能感受故事的奇妙和王葆的形象。 2.能根据课文中已有的内容创编故事，并讲给同学听。 【教学过程】 一、朗读词串，复述故事内容 1.认读词串。 介绍 妖怪 规矩 撵上我 溜开 拽住 向日葵 又瘦又长 罢了 2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。 预设：课文首先写了王葆介绍自己，然后写了小时候王葆奶奶给他讲关于宝葫芦的故事，王葆家里的向日葵长得又瘦又长，这时，王葆又开始幻想拥有一个宝葫芦。 教师：通过上节课的学习，我们把握了文章的主要内容，今天，我们再一起来感受一下宝葫芦的神奇。 二、感受童话的奇妙 1.布置任务：童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文，想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。 2.学生默读课文，圈画批注，交流分享。 预设1：王葆，一个普通的少先队员，宝葫芦却是无所不能的宝贝。一个普通人竟然和宝葫芦扯上了关系，这让我觉得很神奇。 预设2：奶奶讲的宝葫芦故事让我觉得很神奇。张三劈面撞见神仙，得到宝葫芦；李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦；赵六掘地掘来了宝葫芦。 预设3：宝葫芦的功能很神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。 三、学习创编故事 1.布置任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢？请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有的内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。 （1）张三劈面撞见神仙，得到了宝葫芦。 （2）李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦。 （3）王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦。 （4）赵六掘地掘来了宝葫芦。 2.学生小组合作创编故事，教师巡视指导。 3.学生分享宝葫芦的故事。根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。 4.教师分享自己创编的故事，模仿“奶奶”示范讲故事： 有一次，李四出去远足旅行。他的第一站是一个海滨小城，喜欢游泳的他，下车之后就跑到海里游泳去了。在海里，他看到一条小白蛇卡在海底石缝里出不来了。李四连忙游过去，把石头搬开，救下了小白蛇。“我可以送你一件宝物，报答你的救命之恩。”没想到小白蛇竟然说话了，这可把李四吓了一大跳，差点晕死过去。原来这条小白蛇竟然是龙宫的太子！李四想见识一下小白蛇口中的宝物，就跟着它来到了龙宫。小白蛇带着李四来到了宝库，李四一眼就看到了那个绿里透黄的葫芦。他走过去，听到葫芦里似乎有声响。李四喃喃自语说：“这个葫芦看起来很神奇啊！ ”谁知那葫芦说话了：“我是宝葫芦！ ” 李四吓了一跳：“你是传说中的宝葫芦？”宝葫芦说：“是的。”小白蛇看李四很喜欢宝葫芦，就把它送给了李四。李四想试试宝葫芦的能力，于是说：“我想回到岸上去。”话一说完，李四就发现自己已经站在了岸上。李四又对宝葫芦说：“我想要一条大花狗！ ”话音未落，李四的身边马上就冒出了那么一条———冲着他摇尾巴，舔他的手。李四自从得到了这个宝葫芦，要什么有什么，过上了幸福的日子。 5.引导：同学们，假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事有什么感受？ 预设1：李四真是一个善良的孩子，他好人有好报，因为救了小白蛇而得到了宝葫芦。 预设2：宝葫芦真神奇啊，要什么就有什么，如果我有一个宝葫芦多好啊！ 四、感受人物形象 1.教师提问：读完课文，你觉得王葆是一个怎样的孩子呢？ 预设1：我从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”这句话中感受到了王葆的淘气、顽皮。 预设2：我从这句话中感受到了王葆的童真和可爱。 预设3：我从“不过我有一个条件，你爱洗就让你洗，你可得讲个故事”这句话中，感受到了王葆是一个充满好奇，特别爱听故事的孩子。 2.教师引导学生体会王葆形象：王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课文第18～21自然段，想一想假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢？ 3.学生根据课文留下的空白想象并分享： 我有几次对着一道数学题发愣…… 我和同学们比赛种向日葵，可我家里的那几棵长得又瘦又长…… 我和科学小组的同学组织活动时又闹翻了…… 4.讨论：王葆是个怎样的孩子？读到这里，你又有新的体会吗？ 预设1：王葆是个天真的孩子，遇到学习、生活中的问题，总幻想拥有一个宝葫芦，“要什么有什么”。课文中多次写“想到了”，尽管“只不过是幻想罢了”，可“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真，充满着幻想。 预设2：王葆是个懒惰的孩子，遇到问题不想自己解决，总是幻想用宝葫芦来替他解决。 5.引导读书：王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有宝葫芦并没有像想象的那样幸福。这是为什么呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书，希望你可以给大家答案。 【板书设计】 【教学反思】 《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。课文语言朴素平实、通俗易懂，文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好像在听奶奶讲故事一样的感受。 本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话，在阅读中学会自己划分层次，把握文章的主要内容，掌握文章结构。 在教学过程中，我引导学生抓住人物的动作、语言和神态描写，走进文本角色，感受人物心理，体会人物形象。同时，我引导学生回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮助学生理清故事思路，然后让学生充分展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对他们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励；在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以引起学生阅读整本书的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$