2.3 探讨人口与自然资源关系 第2课时（教学设计）地理晋教版2024八年级上册

晋教版（2024）八年级上册教学设计 课题 主题二《探讨中国人口与自然资源》 第三节《探讨人口与自然资源关系》 课型 新授课 教学方法 情境教学法、小组合作法、地图法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人民生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 素养目标 区域认知：能描述我国不同区域水资源时空分布特点，对比水资源与人口、经济发展的匹配差异，明晰调水工程对水资源调配的作用。 综合思维：综合分析多因素，理解水资源短缺成因；剖析调水、修水库等措施对水资源调配及人地关系的影响，提升地理问题分析能力。 地理实践力：依据区域水资源数据，完成数据整理、分析水资源与人口、经济的关联，强化地理数据处理与图表解读能力。 人地协调观：通过了解调水、节水等措施，明白合理利用水资源对协调人地关系的重要性，树立可持续发展观念。 教材分析 本课是主题二第三节“探讨人口与自然资源关系”的第二课时，承接第一课时“人口与土地资源”的逻辑，聚焦“人口与水资源”的核心关系，是“人口—资源—环境”主线的关键环节，为后续学习“可持续发展”奠定基础。教材以“问题导向”展开，先呈现水资源时空分布特点，再分析短缺成因，最后提出解决措施，并以天津案例和课堂练习深化应用，逻辑清晰，符合“认知—分析—解决”的地理学习规律。 学情分析 学生已学习中国气候、地形分布等知识，对“水资源”有生活常识，但对其与人口/耕地的匹配矛盾理解较浅。初中生抽象思维较弱，难以将“气候干旱”“地形储水难”等自然因素与“人口增长”“水污染”等人为因素结合，分析水资源短缺的复合成因；对南水北调三线工程的线路、作用易混淆。学生对生活关联度高的内容兴趣浓厚，适合通过情景、案例、实践活动激发参与度。 学习目标 1、明确我国水资源时空分布特点，了解人口增长、经济发展与水资源供需矛盾的关联。 2、理解水资源短缺的成因（分布不均、污染、浪费 ），掌握南水北调等调水工程及兴修水库对水资源调配的作用。 3、增强节水、护水意识，树立正确资源观与可持续发展理念，关注资源合理利用与创新模式。 重难点 重点：中国水资源时空分布特点；水资源空间分布不均和时间分布不均采取的措施。 难点：理解不同区域水资源问题的独特性，及策略适配性。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【展示图片】展示课件中 “地区缺水” 相关对比图片，提问：“该地区为何缺水？我们家乡是否有类似的水资源隐患？” 2. 引导学生结合生活经验初步猜测原因，暂不点评，引出本课主题 “人口与水资源”。 1. 观察图片，思考教师问题； 2. 自由发言，分享对 “缺水” 的初步认知（如 “可能下雨少”“用水的人多”）。 以真实情景激发学生兴趣，联系生活经验搭建 “已知 — 未知” 的桥梁，为后续探究铺垫。 环节二 新课讲授 活动探究 一、水资源分布特点（10 分钟） 1. 空间分布 【展示图片】展示“中国南方、北方水资源量和耕地面积比重”图，引导学生观察数据，提问：（1）、中国南方和北方水资源量和耕地面积比重？ （2）、这样的‘水土错位’，会给生活、农业带来啥麻烦？ 【人地水结合】展示全国降水量分布图，比较南方地区和北方地区耕地、人口和水资源的关系，提问：哪个地区更缺水？ 【展示图片】展示“中国部分省级行政区人均水资源量”图，聚焦江苏，提问：“为什么江苏的人均水资源量比较低低？（提示：从降水、人口、地形角度分析）” 2、时间分布 【展示图片】展示北京、武汉、广州、哈尔滨四地降水柱状图，引导观察： （1）中国水资源时间分布特征？ （2）暑假暴雨成灾，春节却干旱，这样的水‘脾气’，对生活有啥影响？ 【呈现案例】“华北平原是小麦、棉花的主要产区，耕地面积约占全国耕地面积的40%，而水资源仅占全国水资源总量的6%。”提问：这反映了我国水资源的什么分布问题？ “夏初，长江中下游地区阴雨绵绵，持续一个月之久。至七八月份，一段时间出现了晴朗干燥的天气，这正是水稻旺盛生长极需要水的时期。”提问：“这反映了水资源什么分布问题？” 二、水资源短缺原因（8 分钟） 1、自然原因 【展示图片】根据图片，结合自身知识，分析水资源短缺的自然原因。 2、人为原因 【展示图片】根据图片，结合自身知识，分析水资源短缺的人为原因。 【总结原因】 三、水资源短缺解决（15分钟） 【展示案例】展示华北平原案例，提出问题：春季麦苗返青，水从哪里来？ 解决水资源空间分布不均的办法是什么？ 1、调水工程 【展示工程】展示调水工程有“引滦入津”、“引黄济青”、“引黄入晋”、“南水北调”，将目光聚焦“南水北调”。 【原则讲解】 【展示图片】 展示“中国调水工程线路”图，观察图片，结合课本61页文字，小组讨论，回答以下问题： （1）、南水北调工程有几种调水线路？现状是什么？ （2）、每一条的引水地和输送地分别是哪里？其中哪条用京杭运河输水？ 【展示案例】展示长江中下游案例，提出问题：怎么保证水稻生长所需水分？ 解决水资源时间分布不均的办法是什么？ 【展示图片】展示三峡工程和小浪底水库，说明 “夏季蓄水、冬季放水” 的调节作用 四、节约和保护水资源（5分钟） 【提出问题】思考：在农业、工业、生活中怎么节约和保护水资源？ 【展示案例】结合天津案例（开源节流：调水、再生水利用、节水），强化 “开源 + 节流” 的治理思路。 观察图片，得出结论： （1）中国水资源南多北少，耕地南少北多。 （2）生活方面：用水不便，用水成本增加；水质风险恶化。 农业方面：灌溉水源不足；农业用水矛盾突出；土壤盐碱化。 结合降水量分布图，对比南北方耕地、人口、水资源，判断并说清哪个地区更缺水 。 独立思考后回答江苏问题： （1）江苏北部位于秦岭—淮河以北，降水少。 （2）人口众多，为全国第四大人口大省。 （3）平原众多，地势低平，储水量极为有限。 观察图片，得出结论： （1）季节分配不均衡，夏秋季节多，春冬季节少。 （2）让居民长期处于 “应对暴雨” 和 “应对干旱” 的双重准备中 观察案例，分析华北平原耕地与水资源占比，得出：反应的是我国水资源的空间分布问题。 分析长江中下游降水时间，得出：反应的是我国水资源的时间分布问题。 观察图片，分析原因： （1）气候干旱、降水少；河流短小均属水源供给不足。 （2）地形起伏大，不易储水；植被稀疏，涵养水源；土壤稀疏，下渗多；蒸发旺盛均属水源保持困难； 观察图片，分析原因： （1）人口多、用水量大；工农业用水量大均属需求太大。 （2）存在水浪费现象；水污染均属污染严重。 梳理总结水资源短缺的自然与人为原因，形成综合思维。 学生各抒己见，得出结论：“用地下水”“从其他地方引水” 解决水资源空间分布不均的办法是调水。 观察调水工程图片，区分不同调水工程，重点了解南水北调，知晓南水北调工程输水管理原则。 观察图片，小组讨论，得出结论： （1）有三条调水线路： 西线工程——拟建 中线工程——建成 东线工程——建成 （2）西线工程：把长江上游的水引入黄河，补充西北地区的水资源。 中线工程：目前从丹江口水库引水，沿线开挖渠道，自流北上，北达北京。 东线工程：从长江中下游抽引长江水，主要利用京杭运河输送，北达山东与天津。 学生各抒己见，得出结论：“雨水多时，把水存起来，缺水时，再拿出来使用” 解决水资源空间分布不均的办法是兴建水库。 观察三峡工程和小浪底水库图片，理解并阐述 “夏季蓄水、冬季放水” 对水资源季节分配不均的调节作用 。 学生各抒己见，得出结论： 农业：节水措施（改变灌溉方式：变漫灌为喷灌、滴灌；改变作物品种：变选择耐旱、耗水少的作物） 减少污染（减少农药、化肥的使用） 工业：节水措施（工业用水重复、循环使用；降低生产耗水，提高利用效率） 减少污染（污水处理，达标排放） 生活：节水措施（生活一水多用；推广节水器具） 减少污染（减少使用洗涤剂和清洁剂） 分析天津案例里开源（调水 ）、节流（再生水利用、节水 ）措施，理解 “开源 + 节流” 治理思路 。 引导学生观察图表、分析数据，掌握南北方水资源与耕地分布差异，理解 “水土错位” 及影响，锻炼图表分析、推理能力，学会用地理数据解决问题，认识水资源不均对人地关系的挑战，树立协调人地关系、合理用资源的意识 。 让学生通过分析单一省份案例，巩固水资源分布知识，提升从图表提取信息，理解人均水资源受多因素共同影响。 通过读图分析，让学生掌握水资源时间分布规律。 结合生活实例，理解水资源时间分配不均的影响，培养读图能力与生活关联思维，树立水资源合理利用意识。 借图片引导学生挖掘自然因素（气候、地形等 ）和人为活动（人口、生产 ）对水资源短缺的影响，掌握自然成因，明晰人为成因，提升读图分析与知识关联能力，增强人地协调观与问题分析能力。 通过梳理框架，帮学生系统整合知识，清晰区分自然、人为成因，构建完整的缺水原因逻辑。 结合案例，让学生联系实际理解水资源空间不均的问题及解决措施，强化知识应用，掌握跨流域调水这一解决策略。 通过直观图片展示，让学生认识调水工程（尤其是南水北调 ），理解工程作用，同时了解输水管理原则，强化对水资源调配措施的认知。 通过读图讨论，让学生掌握南水北调工程的线路布局、引水与输送区域等知识，锻炼小组合作、读图分析和知识迁移能力，强化对水资源跨区域调配工程的理解 。 结合案例，让学生联系实际理解水资源时间不均的问题及解决措施，强化知识应用，掌握兴建水库这一解决策略。 借工程案例，让学生直观认识水库调节水资源时间分布的功能，理解水利工程对缓解水 “脾气”（季节不均 ）的作用，强化水资源时间调配的认知 。 引导学生联系生活与生产实际，发散思维想节水护水措施，强化节水意识，理解水资源合理利用的实践路径 。 借天津实例，让学生直观掌握水资源治理的 “开源 + 节流” 双路径，学会迁移应用到其他区域，强化水资源合理利用的实践认知 。 环节三 课堂总结 【总结回顾】1. 引导学生梳理本课逻辑：“分布特点→短缺原因→解决措施→节水保护”； 2. 强调：水资源跟珍贵，我们应该保护水资源，强化情感目标。 1. 跟着教师梳理知识框架，补全笔记； 2. 强化对水资源重要的认知。 梳理知识逻辑，构建完整的知识体系；回归情感目标，激发学生的行动意识。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：开展 “家庭节水周” 活动，记录一周用水，计算人均日用水量，提出 “节水改进计划”。 教学反思 成功之处：通过情景导入、图表分析、小组合作，将抽象的 “水资源分布”“调水工程” 具象化，学生参与度较高；结合天津案例和家庭节水实践，实现 “知识 — 能力 — 情感” 的递进，符合初中生认知规律。 不足：南水北调三线工程的线路差异较复杂，部分学生仍易混淆，下次可采用动画视频展示线路走向，或让学生绘制简易线路图加深记忆；课堂练习中案例题（南北方水价）的分析深度不足，下次可增加小组讨论时间，引导学生结合 “区域差异” 展开更细致的探究。 改进方向：跟踪 “家庭节水周” 作业的落实情况，下次课安排 5 分钟分享优秀案例，强化实践成果的应用与交流，进一步提升地理实践力。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $$