第7课《我的战友邱少云》跨学科教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

《我的战友邱少云》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用 学生能够正确读写并理解文中的生字词，如 “山坳、干涸、蜷腿、伪装、居高临下” 等。 学习运用文中的细节描写方法，进行简单的人物描写练习，提升语言表达能力。 思维发展与提升 通过分析文中 “我” 的心理活动以及邱少云的行为表现，培养学生的逻辑思维，能够深入理解邱少云严守纪律、英勇牺牲的伟大精神。 引导学生思考环境描写与人物行为之间的联系，锻炼其批判性思维，提升分析问题的能力。 审美鉴赏与创造 有感情地朗读课文，体会作者对邱少云的深厚情感，感受文章朴实语言中蕴含的震撼力，提高文学审美能力。 让学生在理解课文的基础上，通过绘画、写作等形式，表达对邱少云英雄形象的理解与赞美，培养审美创造能力。 文化传承与理解 了解抗美援朝战争这一重要历史事件，体会革命先辈们为了国家和人民英勇奋斗的精神，传承和弘扬中华民族的革命文化，增强文化自信。 （二）跨学科目标 历史学科 借助历史资料，让学生了解抗美援朝战争的背景、原因、经过和意义，拓宽学生的历史视野，培养学生以史为鉴的意识。 思政学科 通过对邱少云事迹的深入学习，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神以及纪律意识，增强社会责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 体会邱少云在烈火中纹丝不动的英雄气概，理解他严守纪律、勇于牺牲的崇高精神。 学习作者通过描写 “我” 的心理活动以及环境描写来衬托邱少云伟大形象的写作方法。 了解抗美援朝战争的历史背景，感受革命文化的内涵。 （二）教学难点 让学生深刻理解在现代社会中，邱少云精神的时代价值和意义，将这种精神内化为自身的品质。 引导学生在跨学科学习中，建立语文与历史、思政学科知识之间的联系，提升综合运用知识的能力。 三、教学方法 讲授法：讲解课文中的生字词、重点语句，介绍抗美援朝战争的历史背景等知识，确保学生掌握基础内容。 讨论法：组织学生讨论 “我” 的心理变化、邱少云的行为选择以及革命精神在当代的意义等问题，激发学生的思维，促进学生之间的思想交流。 情境教学法：利用多媒体展示战争图片、视频等资料，创设情境，让学生身临其境地感受战争的残酷和邱少云的英勇，增强学生的情感体验。 小组合作学习法：安排小组合作活动，如分析环境描写与人物行为的关系、进行跨学科知识探究等，培养学生的团队协作能力和合作学习意识。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段抗美援朝战争的视频片段，视频中展示激烈的战斗场面、志愿军战士英勇冲锋的画面等，吸引学生的注意力，营造紧张的课堂氛围。 教师提问：“同学们，在这场伟大的战争中，涌现出了无数可歌可泣的英雄人物，你们知道哪些呢？” 鼓励学生积极回答，引出本节课的主人公 —— 邱少云。 （二）背景介绍（5 分钟） 从历史学科的角度，利用 PPT 展示抗美援朝战争的地图，讲解战争爆发的原因：新中国成立初期，美国入侵朝鲜，严重威胁到中国的国家安全，为了保家卫国，中国人民志愿军奔赴朝鲜战场。 介绍上甘岭战役的概况，强调其在抗美援朝战争中的重要地位，以及这场战役对于整个战局的影响，让学生对课文所发生的时代背景有清晰的认识。 （三）初读课文，整体感知（7 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视指导，纠正学生的读音错误。 检查生字词的学习情况，利用 PPT 展示生字词，指名学生认读，如 “山坳（ào）、干涸（hé）、蜷（quán）腿、伪装（zhuāng）、居高临下（jū gāo lín xià）” 等，通过多种方式让学生理解词义，如结合语境、联系生活实际、直观演示等。 引导学生思考并回答问题：本文讲述了一个怎样的故事？指名学生回答，教师进行总结和完善，明确课文主要内容：作者回忆了抗美援朝英雄邱少云在执行潜伏任务时，为了避免暴露目标，任凭烈火烧身纹丝不动，最后壮烈牺牲的故事。 （四）精读课文，深入理解（15 分钟） 学习 “我” 的心理活动描写 让学生默读课文，找出描写 “我” 心理活动的句子，并用横线画出来。 指名学生读出找到的句子，如 “我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。”“我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。” 组织学生小组讨论：“我” 为什么会有这样的心理活动？这些心理活动表现了 “我” 怎样的心情？每个小组推选一名代表进行发言。 教师引导学生分析：“我” 的心紧缩着，是因为担心邱少云忍受不了剧痛，潜伏的部队会暴露；“不敢”“不忍” 表现了 “我” 担心、矛盾的心理；“我心里像刀绞一般” 运用了比喻的修辞手法，表现了 “我” 极度悲痛的心理。通过对 “我” 心理活动的分析，反衬出邱少云忍受的巨大痛苦。 学习邱少云的英雄行为描写 提问：从哪些地方可以看出邱少云是一位 “伟大的战士”？让学生仔细阅读相关段落，进行圈点批注。 学生交流汇报，重点分析第 13 自然段中 “邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 这句话，引导学生从外在表现（像千斤巨石一样纹丝不动）和内在精神（磐石一般坚韧的革命意志）两个方面体会邱少云的伟大。 有感情地朗读这一段落，读出对邱少云的敬佩和赞美之情，教师进行朗读指导，如强调重音、把握节奏、控制语调等。 （五）跨学科融合探究（10 分钟） 语文与历史融合 再次展示抗美援朝战争的历史资料，让学生思考：在当时的战争环境下，邱少云的牺牲对于整个战斗的胜利起到了怎样的作用？组织学生结合课文内容和历史资料进行小组讨论。 小组代表发言，教师总结：邱少云的牺牲保证了潜伏部队的安全，使作战计划得以顺利实施，为战斗的胜利奠定了基础。从历史的角度看，他的英勇行为体现了志愿军战士高度的纪律性和顽强的战斗意志，是抗美援朝战争胜利的重要因素之一。通过这种融合，让学生明白语文学习与历史背景的紧密联系，加深对课文的理解。 语文与思政融合 提出问题：在当今和平年代，邱少云的精神对我们有什么启示？我们应该如何传承和发扬这种精神？引导学生从自身的学习、生活以及未来的社会责任感等方面进行思考和讨论。 邀请几位学生分享自己的观点，教师进行点评和引导，强调在现代社会中，我们依然需要邱少云的纪律意识、集体主义精神和为了国家、人民的利益勇于奉献的精神。比如在学校遵守校规校纪，在班级中积极为集体做贡献，在面对国家和社会的需要时，要有担当精神等。通过这种融合，将语文学习与学生的价值观培养相结合，实现思政教育的目标。 （六）环境描写的作用分析（5 分钟） 让学生找出课文中描写战友们潜伏的山沟环境的句子，读一读。如 “我们潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。太阳渐渐爬上山头。我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易发现我们。我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。我看了一下前面，班长和几个战士伏在枯黄的茅草丛里。他们身上披着厚厚的茅草作伪装，猛一看去，很难发现他们。我又看了看伏在我身边不远的邱少云。他也全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。” 组织学生思考并讨论：这样的环境描写与邱少云的英勇行为之间有什么联系？ 教师引导学生总结：山沟环境并不十分隐蔽，离敌人太近，敌人居高临下，很容易发现潜伏部队，在这样的环境中，任何一点动静都可能导致任务失败。这为邱少云在烈火中 “纹丝不动” 的抉择作了铺垫，也衬托出邱少云英勇献身的崇高精神。让学生明白环境描写对于塑造人物形象、突出主题的重要作用。 （七）总结全文，升华情感（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括邱少云的英雄事迹、“我” 的心理活动描写、环境描写的作用以及跨学科学习的收获等。 提问：“学了这篇课文，你想对邱少云说些什么？” 鼓励学生自由发言，表达对邱少云的敬佩、感激之情，以及从他身上获得的精神力量。 教师进行总结发言，强调邱少云的精神将永远激励着我们，在新时代，我们要传承和弘扬这种精神，努力学习，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。 （八）作业布置（2 分钟） 语文作业 背诵课文中描写邱少云英勇牺牲的段落。 以 “邱少云，我想对您说” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对邱少云的敬意和感悟。 跨学科作业 从历史学科角度，查阅资料，了解更多抗美援朝战争中英雄人物的事迹，制作一份手抄报，下节课在班级中展示交流。 从思政学科角度，结合自己的生活实际，写一篇心得体会，谈谈如何在日常生活中践行邱少云的精神，字数不少于 200 字。 五、教学资源 多媒体课件，包含抗美援朝战争的图片、视频、文字资料，课文朗读音频等。 相关书籍，如《邱少云传》《抗美援朝战争纪实》等，供学生课后拓展阅读。 在线学习平台，用于发布预习任务、课后作业，以及学生之间的交流讨论。 六、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法的运用和跨学科融合的设计，学生能够较为深入地理解邱少云的英雄事迹和伟大精神，达成了教学目标。但在教学中也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，讨论不够深入；在跨学科教学中，学科知识之间的融合还可以更加紧密和自然。在今后的教学中，需要进一步改进教学方法，关注全体学生的发展，提高课堂教学的效率和质量，更好地实现语文教学与其他学科的有机融合，促进学生核心素养的全面提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$