第11课《古代诗歌三首：书湖阴先生壁（其一）》跨学科教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）语文六年级上册《书湖阴先生壁（其一）》跨学科教案 一、教案基本信息 课题：《书湖阴先生壁（其一）》 学科：语文（融合美术、道德与法治） 年级：六年级上册（五四学制） 课时：2 课时 授课教师：[教师姓名] 二、核心素养目标 （一）语文核心素养 语言建构与运用：准确认读 “苔、畦、闼” 等生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；积累古诗中的经典词句，理解诗意，能用自己的话描述诗歌描绘的画面。 思维发展与提升：通过分析诗歌中的写景手法、拟人修辞及典故，培养逻辑思维与想象思维，能自主探究诗歌蕴含的情感与道理。 审美鉴赏与创造：感受诗歌中田园风光的清幽秀丽，体会诗人对自然、对生活的热爱之情，提升对古典诗歌的审美能力。 文化传承与理解：了解王安石的生平及创作背景，知晓 “护田”“排闼” 的典故，感受古代文人的生活情趣与精神追求，传承中华优秀传统文化。 （二）跨学科素养 美术素养：能根据诗歌意境，运用线条、色彩等元素绘制田园风光图，将文字审美转化为视觉审美，提升艺术表现力。 道德与法治素养：从诗歌中 “人与自然和谐共生” 的画面，联系现实生活，树立环保意识，懂得爱护自然、珍惜生活环境。 三、教学目标 （一）知识与技能 掌握 “苔、畦、闼” 的读音、字形及含义，理解 “净无苔、成畦、护田、排闼” 等词语的意思。 理解古诗内容，把握诗歌的节奏与韵律，能有感情地朗读并背诵古诗。 赏析诗歌中的拟人手法和典故，体会其表达效果。 （二）过程与方法 通过 “读 — 译 — 品 — 悟” 的步骤，引导学生自主合作探究，理解诗意与情感。 借助美术绘画、小组讨论等活动，实现跨学科融合，深化对诗歌的理解。 （三）情感态度与价值观 感受湖阴先生庭院的清幽与田园风光的美好，体会诗人闲适恬淡的心境。 树立热爱自然、保护环境的意识，培养对美好生活的向往与追求。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解古诗的含义，有感情地朗读、背诵古诗。 赏析 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来” 中的拟人手法，体会诗歌的画面美。 （二）教学难点 理解 “护田”“排闼” 的典故，体会其在诗歌中的深层含义。 借助跨学科活动，将诗歌的文字美转化为审美体验与生活认知。 五、教学准备 多媒体课件：包含王安石生平、诗歌创作背景、田园风光图片及视频、古诗朗诵音频等。 美术工具：画纸、彩笔、铅笔、橡皮等。 学习单：包含生字词练习、诗意理解填空题、典故资料卡等。 六、教学过程 第一课时：初读古诗，感知诗意 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 播放一段清幽的田园风光视频（包含农田、青山、绿水、庭院等元素），提问：“同学们，视频中的景色给你带来了怎样的感受？如果让你用一句诗来形容这样的画面，你会想到什么？” 学生自由发言后，教师引导：“今天我们要学习的古诗，就描绘了这样一幅充满生机与诗意的田园图景，它就是王安石的《书湖阴先生壁（其一）》。” 板书课题，介绍题目含义（“书” 即 “书写、题诗”，“湖阴先生” 是王安石的朋友杨德逢，这首诗是王安石题在杨德逢家墙壁上的）。 （二）初读古诗，扫清障碍（10 分钟） 播放古诗朗诵音频，学生认真倾听，注意字音、节奏与停顿。 学生自由朗读古诗，圈出不认识的生字，借助工具书或同桌互助解决。 教师重点指导生字： “苔”（tái）：指苔藓，多年生草本植物，生长在潮湿的地方。可结合图片让学生认识苔藓。 “畦”（qí）：指田园中划分的小块土地，如 “菜畦”。可联系生活实际，让学生回忆菜园里的田畦样子。 “闼”（tà）：指小门，“排闼” 即 “推开门”。通过字形分析（“门” 字旁与房屋有关）帮助记忆。 指名朗读古诗，教师纠正字音与节奏，如 “茅檐 / 长扫 / 净无苔，花木 / 成畦 / 手自栽”，引导学生读出诗歌的韵律感。 （三）再读古诗，理解诗意（15 分钟） 学生以小组为单位，结合课下注释和学习单，尝试翻译古诗，将每一句的意思用自己的话表达出来。教师巡视，适时指导。 小组代表汇报翻译结果，教师汇总并补充： 茅檐长扫净无苔：庭院经常打扫，干净得没有一丝青苔。 花木成畦手自栽：花草树木排列得整整齐齐，都是主人亲手栽种的。 一水护田将绿绕：一条小河环绕着农田，像母亲保护孩子一样守护着这片绿色。 两山排闼送青来：两座青山推开门，把一片青翠的景色送进庭院。 教师提问：“从这四句诗中，你看到了湖阴先生庭院的哪些景物？”（学生回答：茅檐、青苔、花木、水、田、山），引导学生梳理诗歌中的景物，初步感知庭院的整洁与美丽。 （四）课堂小结，布置作业（5 分钟） 教师小结：这节课我们认识了生字，朗读了古诗，还初步理解了诗意，感受到了湖阴先生庭院的清幽。下节课我们将深入赏析诗歌的手法与情感。 布置作业： 熟读古诗，尝试背诵。 结合诗意，用简单的线条在画纸上勾勒出你心中湖阴先生庭院的样子（为下节课美术活动做准备）。 查阅资料，了解 “护田”“排闼” 的典故（可参考学习单中的典故资料卡）。 第二课时：深品古诗，跨学科融合 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 指名背诵古诗，检查背诵情况。 提问：“上节课我们知道了湖阴先生的庭院很整洁，你从哪句诗能看出来？”（“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”），引导学生回忆诗意，为深入赏析做铺垫。 （二）赏析手法，体会情感（15 分钟） 赏析 “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”： 提问：“‘长扫’‘手自栽’这两个词，能让你感受到湖阴先生是一个怎样的人？”（学生思考后回答：勤劳、热爱生活、有生活情趣） 教师补充：湖阴先生是王安石的好友，他隐居田园，亲自打理庭院，从这两句诗中，我们不仅能看到庭院的整洁，更能感受到主人的品格。 赏析 “一水护田将绿绕，两山排闼送青来”： 提问：“这两句诗中，诗人把‘水’和‘山’当作什么来写了？运用了什么修辞手法？”（学生回答：当作人来写，运用了拟人的修辞） 引导学生分析：“护” 字赋予水以人的动作，像卫士一样守护农田；“排闼”“送” 赋予山以人的行为，像朋友一样主动送来了青翠的景色。这种拟人手法让景物变得生动活泼，充满了人情味。 结合典故讲解：“护田” 出自《汉书・西域传》，指古代官吏保护百姓的农田；“排闼” 出自《史记・樊郦滕灌列传》，指樊哙推开门闯入刘邦的营帐。诗人用这两个典故，既写出了山水的灵动，又暗含了对湖阴先生品格的赞扬，体现了诗人与友人之间的默契与情趣。 小组讨论：“从这首诗中，你能体会到诗人王安石怎样的情感？”（学生讨论后回答：对湖阴先生庭院景色的喜爱、对湖阴先生品格的敬佩、对田园生活的向往） （三）跨学科活动，深化理解（15 分钟） 美术活动：“诗中有画，画中有诗” 学生拿出上节课完成的庭院轮廓图，结合对诗歌的深入理解，用彩笔描绘诗歌中的画面。要求：突出 “净无苔” 的整洁、“成畦” 的有序、“水绕田” 的灵动、“山送青” 的生机。 学生创作完成后，以小组为单位展示作品，讲解自己的绘画思路（如：用绿色涂农田和青山，体现 “绿” 和 “青”；用蓝色画小河，表现 “水绕田” 的样子）。教师点评，鼓励学生将文字美转化为视觉美。 道德与法治讨论：“人与自然的和谐之美” 提问：“诗歌中，水守护农田，山送来青翠，人与自然相处得十分和谐。在现实生活中，我们应该怎样爱护自然、保护环境，实现人与自然的和谐共生呢？” 学生自由发言（如：不乱扔垃圾、节约水电、爱护花草树木、参与植树活动等），教师引导学生树立环保意识，将诗歌中的美好意境与现实生活联系起来，培养社会责任。 （四）拓展延伸，课堂总结（5 分钟） 拓展阅读：出示孟浩然《过故人庄》中的 “绿树村边合，青山郭外斜”，引导学生对比两首诗的写景手法与情感，体会田园诗的共同特点（景色优美、情感恬淡）。 课堂总结：这节课我们不仅深入赏析了《书湖阴先生壁（其一）》的手法与情感，还通过美术绘画和道法讨论，感受到了诗歌的多重魅力。希望同学们能将这份对自然、对生活的热爱融入到日常中，同时传承好中华优秀传统文化。 布置作业： 完成古诗思维导图（包含诗人、背景、诗意、手法、情感等内容）。 写一段 200 字左右的文字，描述自己身边的自然景色，尝试运用拟人的修辞手法。 七、教学评价 过程性评价：通过课堂提问、小组讨论、绘画展示等环节，观察学生对生字词、诗意、手法的理解程度，以及在跨学科活动中的参与度与表现。 结果性评价：通过古诗背诵、思维导图、短文写作等作业，评价学生对知识的掌握情况及核心素养的达成度。 跨学科评价：从美术作品的创意与表现力、道法讨论的深度与现实联系度，评价学生跨学科素养的发展情况。 八、教学反思 本节课通过跨学科融合，让学生从多维度理解古诗，有效提升了学习兴趣，但在美术活动环节，部分学生可能存在绘画能力不足的问题，下次可提供更多参考素材，帮助学生更好地完成创作。 对于 “护田”“排闼” 的典故，六年级学生理解起来有一定难度，后续可通过讲故事的形式，让典故讲解更生动易懂。 道法讨论环节，可进一步结合当地的环保案例，让学生的感受更真切，环保意识的培养更具针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $$