第16课 早期殖民掠夺（情境化教学设计）历史统编版五四学制世界历史第一册

该初中历史教学设计聚焦“早期殖民掠夺”，涵盖西葡早期殖民、三角贸易及荷英法殖民争霸。以航海家日记导入问题激趣，连接大航海背景与殖民起因，动态时间轴构建15-16世纪欧洲经济、技术、宗教变化的时空框架作为学习支架。 此资料融合时空观念（动态时间轴、殖民地图）、史料实证（西葡衰落材料分析）与历史解释（历史法庭辩论殖民影响），通过角色扮演辩论远航动机、三角贸易路线绘制等活动，激发学生参与，助教师突破殖民影响辩证认识难点，培养唯物史观与家国情怀。

第16课 早期殖民掠夺 1．通过学习，知道葡萄牙和西班牙早期殖民活动、英国的殖民扩张、“三角贸易”以及荷、英、法殖民争霸的基本史实。（时空观念，史料实证） 2．通过自主绘制“三角贸易”的路线，认识欧洲殖民者罪恶的奴隶贸易活动，了解“日不落帝国”的形成过程。（历史解释） 3．通过学生活动，辩证地认识欧洲人进行的早期殖民掠夺，客观上促进了欧洲资本原始积累，有助于世界市场的形成，同时也给世界殖民地人民带来了灾难，体现了资本主义的野蛮性与扩张性。（历史解释，家国情怀） ( 教学重点 ) 葡萄牙和西班牙殖民活动、 “三角贸易”以及荷、英、法殖民争霸的。 ( 教学难点 ) 理解早期殖民掠夺的原因和影响，正确评价三角贸易。 ( 教学过程 ) 情境导入 船员大家都生着重病，牙床肿得厉害，又在身体上出现了大疮，这些脓疮使健壮男人即使没有什么别的疾病，也变为虚弱，以至死亡。 ——达·伽马 水手们因患败血症而虚弱了，只有一点淡水可喝，少量劣质腐烂的饼干可吃。他们渴望能抓着些老鼠，牛皮和吞食锯末以暂时平息饥饿的阵阵剧痛。 ——麦哲伦 航海家日记导入，问题激趣：“如果我是航海家，为什么冒着生命危险远航？黄金、香料、还是上帝的荣光？”情境导入，提高学生的探究兴趣。 探究新知 一、殖民掠夺的起因 1．动态时间轴展示15-16世纪欧洲经济（黑死病后人口恢复）、技术（指南针、造船术）、宗教（传教热情）变化。使学生明确欧洲人扬帆起航的背景。 2．学生活动：角色扮演辩论，分组扮演西班牙国王、商人、传教士、普通水手，陈述远航动机（经济、信仰、个人野心）。 通过学生活动，激发学生的学习兴趣，推动所有学生参与课堂；使学生更加容易理解欧洲人进行大航海的原因。 二、殖民者的足迹 1．概念解释：教师结合PPT简单说明殖民主义和殖民主义的主要表现。 2．通过地图展示西班牙和葡萄牙的早期殖民活动，并讲述西、葡殖民的特点。 3．材料一：商人一旦富有，所渴望的是取得地产，购买贵族头衔，借以分享贵族的特权，对投资工业则望而却步。 ——《世界近代史编》 材料二：葡萄牙国内的享乐之风日盛，以及贸易增长所带来的收入无益于其国内的技术力量的发展等。 ——崔金生《大国秘史：为什么他们能主宰世界》 提问：阅读下列材料，分析西班牙、葡萄牙衰落的原因？ 培养学生分析史料的能力，将学生带入情境，强化学生对于西班牙、葡萄牙衰落的原因的理解。 4．通过视频、图片、材料、故事等方式，向学生讲解荷兰和英国的崛起，吸引学生注意力，激发学生的探究欲望。 5．通过地图变化展示西班牙、葡萄牙的落寞及荷兰、法国、英国的崛起，并提问：世界就那么大，殖民地数量有限，他们三国该如何分配殖民地？引出英荷战争、英法战争。 6．视频播放英荷战争、英法战争。加强学生理解，提高学生的学习兴趣。 三、三角贸易的血与泪 1．概念解释：通过地图、图示教师讲解三角贸易。促进学生对于教学重难点的理解。 2．通过图片和材料，使学生深刻感受到黑奴贸易的罪恶性，培养学生热爱和平，反对种族歧视的正确价值观。 四、殖民的双重影响 学生活动：历史法庭：学生分正方（殖民推动全球化）与反方（殖民毁灭文明），用史实证据辩论（如玉米传播vs．人口灭绝）。加深学生对殖民掠夺影响的理解，培养学生史论结合的唯物史观。 课堂小结 布置作业 ( 板书设计教学目标 ) ( 教学反思 ) 通过“航海家日记”角色代入和互动地图，学生能更直观感受到殖民者的野心与被殖民者的苦难，突破教材文本的抽象性。部分学生对16世纪历史背景（如宗教改革、欧洲经济危机）缺乏基础认知，导致情景讨论时出现史实混淆。“历史法庭”辩论环节成功引发学生对殖民双重影响的辩证思考，但需加强引导“客观评价历史”的方法。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$