第14课 文艺复兴运动（情境化教学设计）历史统编版五四学制世界历史第一册

第14课 文艺复兴运动 教学目标 1.通过分析文艺复兴运动的背景和影响，对比封建神学束缚与人文主义主张，认识思想解放对社会变革的先导作用（唯物史观） 2.通过理解文艺复兴运动的核心思想和分析主要代表人物的作品，培养学生运用史料论证历史问题的能力。（史料实证、唯物史观） 3.通过对对各个代表人物的讲解和人文主义的认识，引导学生理解人的价值和尊严。（家国情怀） 教学重点 1．文艺复兴的背景，以及代表人物； 2．人文主义的内涵。 教学难点 文艺复兴运动的意义 教学过程 情境导入 通过对比中世纪宗教画《宝座上的圣母子》和希腊雕塑《拉奥孔》教师引导学生发现两幅图的不同，顺势提出人的声音。 探究新知 一、禁锢时代——神权阴影下的欧洲 1.播放教堂钟声和唱诗声音频，把学生引入中世纪的教堂。声音突然改变为鞭挞声，配合卷轴动画缓缓展开，PPT出示“修道士鞭笞自身赎罪”“被处以火刑的布鲁诺”两幅图片，吸引学生目光，激发学生探索的欲望。教师引导学生明确中世纪教会宣扬的苦行禁欲，以及对精神世界的控制。 2.学生活动：观察词汇，选出描述中世纪的关键词。通过学生活动使学生理解在教会统治下的中世纪欧洲的情况。通过学生活动激发学生参与课堂的积极性。 3.播放BBC纪录片《圣徒与罪人：千年英国修道院》的片段，使学生明确教会的奢侈和享受。提问：禁欲教条与现实的矛盾，预示着什么？引导学生明确文艺复兴的背景。激发学生的学习兴趣。 二、黄金之城——资本主义萌芽的沃土 学生活动：学生分组接收3条“时空密报”，分析文艺复兴根源。 学生分为三组，每组接受一条“时空密报”，小组讨论，明确文艺复兴的根源（背景）。教师引导：欧洲迫切需要觉醒人性。 通过学生活动，使全体学生参与课堂，提高学生的学习兴趣。 三、人文主义——从“神权”到“人权” 1.PPT出示课本66页材料研读，教师引导学生明确文艺复兴时人们快乐的人生观，积极的生活态度，以及享受人生、寻求愉悦和幸福的乐观主义精神。从而引出文艺复兴的含义、方式、实质（学生自主学习完成），教师引导文艺复兴完成了由神到人的转变。 2.以身份卡片的形式介绍但丁、彼特拉克、薄伽丘三人，增强教学趣味性。教师重点介绍但丁的《神曲》，及其对教皇贪婪腐化的抨击，表达了市民阶层的情感与理想。 3.通过跨学科（美术）的形式，赏析达·芬奇的《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》，拉斐尔的《雅典学院》、《西斯廷圣母》，米开朗琪罗的《创世纪》、《大卫》等作品，使学生直观感受其中的人文主义精神，加深学生对文艺复兴的理解。 4.过渡：文艺复兴起于意大利，很快传遍欧洲。教师列举各国文艺复兴的代表人物，简单讲解哥白尼的日心说，强调其对启蒙运动的影响。培养学生整体史观。 5.通过跨学科（语文）教学的形式，讲解莎士比亚的《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》，学生朗读相关内容并体会，教师强调其反映了时代风貌和社会本质，深刻批判了封建道德伦理观念和社会陋习，充分体现了人文主义者的理想。 课堂小结 布置作业 板书设计 教学反思 本课线索较为明确，内容相对简单，但需要注意重点解决学生对文艺复兴和人文主义的理解。本课有较多的艺术、文学作品，如何使学生能深刻的理解相关作品的内涵是教师需要仔细思考的问题；在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，是枯燥的课程展现出不同的色彩。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$