第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦元散曲《天净沙・秋思》的意象叠加、情感表达及艺术手法，通过“秋日乡愁唤醒馆”情景导入（实景、意象、情感素材唤醒故乡记忆），以“意象知识挑战赛”衔接，构建“意象梳理-意境感知-情感深挖-艺术赏析-现实联结”的学习支架，串联前后知识点。 特色在于以文化自信为根基（传承元散曲与乡愁文化），融合审美创造（小组赏析意象叠加美、模仿白描创作）与思维能力（对比探究“乐景衬哀情”手法），通过“乡愁印记卡片”等情景任务，助力学生提升诗词解读与情感共鸣能力，为教师提供分层教学与素养落地的清晰路径。

《天净沙・秋思》教学设计 一、教学内容来源 《天净沙・秋思》是元代散曲家马致远的小令代表作，被誉为 “秋思之祖”。“天净沙” 是曲牌名，“秋思” 是题目，意为 “秋日的思绪”。文本以 “羁旅漂泊” 为背景，通过 “枯藤、老树、昏鸦 — 小桥、流水、人家 — 古道、西风、瘦马 — 夕阳西下、断肠人在天涯” 的意象叠加脉络，用凝练质朴的语言，描绘了秋日黄昏的萧瑟景象，既体现了元散曲 “句式灵活、情景交融” 的体裁特点，也传递出马致远 “漂泊他乡的孤寂落寞与浓烈的思乡之情”。 作为单元中唯一的元散曲，《天净沙・秋思》不仅是对 “古代诗歌” 主题的重要补充（以羁旅思乡展现人文情怀），更承担着 “散曲意象与抒情启蒙” 的功能 —— 让学生掌握 “通过意象叠加营造意境”“通过白描手法凸显情感”“通过炼字传递心境” 的阅读方法，是培养学生古典诗词阅读能力、审美鉴赏能力与情感共鸣能力的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：寻意象・感秋境 —— 解锁 “秋日羁旅” 的意象与基调 聚焦 “散曲诵读” 与 “内容梳理”，通过反复诵读感受元散曲韵律，梳理 “意象叠加 — 情景交融 — 情感升华” 的文本脉络，分析 “枯藤、老树、昏鸦” 等核心意象，初步感知秋日羁旅的萧瑟与孤寂； 第二课时：品乡愁・赏匠心 —— 深挖 “断肠情怀” 的情感与艺术 聚焦 “情感体悟” 与 “艺术赏析”，赏析 “夕阳、断肠人” 等意象的深层含义，品味 “白描、对比、炼字” 的艺术手法，挖掘诗人 “浓烈的思乡之情与漂泊之苦”，联系现实探讨 “乡愁与成长” 的意义。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯” 等重点字词，理解 “枯藤（枯萎的藤蔓）、昏鸦（黄昏时归巢的乌鸦）、古道（古老荒凉的道路）、西风（秋风，常象征萧瑟与凄凉）、瘦马（瘦弱的马，体现漂泊的艰辛）、断肠人（形容极度悲伤的人，此处指诗人自己）、天涯（天边，指遥远的地方）” 等词语的含义，积累描写秋日景象（如 “枯藤老树、西风瘦马”）、情感（如 “孤寂、思乡”）的古典诗词常用词汇； 能运用 “抓意象、理层次” 的方法，用简洁语言概括 “意象叠加（枯藤至瘦马）— 情景聚焦（夕阳西下）— 情感升华（断肠人在天涯）” 的文本脉络，梳理 “实景意象” 与 “情感关键词” 的核心内容，提升语言概括与古典诗词解读能力； 品味元散曲 “质朴凝练、情景交融” 的语言风格，找出体现 “秋日萧瑟” 与 “思乡之情” 的关键语句（如 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“夕阳西下，断肠人在天涯”），分析 “白描”（如用简洁词语勾勒意象）、“对比”（如 “小桥流水人家” 与 “古道西风瘦马”）对展现意境的作用，初步掌握 “通过意象叠加理解诗词情感” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “意象 — 意境 — 情感” 的文本逻辑（从 “多个秋日意象叠加” 到 “萧瑟孤寂的意境”，再到 “断肠的思乡之情”），理解古典诗词 “以象传情、情景交融” 的表达脉络，培养逻辑思维与文本结构分析能力； 分析 “意象与情感” 的关联（如 “枯藤、老树” 体现衰败与孤寂，“昏鸦归巢” 反衬诗人无家可归，“瘦马” 体现漂泊艰辛），构建 “单个意象 — 意象组合 — 情感主旨” 的思维链条，提升批判性思维与深度解读能力； 结合马致远 “仕途失意、长期漂泊” 的创作背景，讨论 “‘秋日意象’为何能成为诗人抒发思乡之情的载体”，避免对 “诗词仅为写景” 的片面认知，培养 “透过意象看情感” 的辩证思维与历史语境分析能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “意象叠加之美”：通过 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” 等语句，感受元散曲 “用简洁意象勾勒秋日图景” 的形态美，理解 “白描”（不修饰、不渲染，直接描绘意象）的审美手法； 鉴赏 “情感表达之美”：品味 “以景衬情”（如用秋日萧瑟之景衬思乡之苦）、“以对比显情”（如温馨人家与孤寂漂泊的对比）的手法，理解 “于意象叠加中藏深情、于简洁语言中显浓烈” 的古典诗词审美境界； 尝试审美创造：模仿文本 “‘多个意象叠加’” 的写法，创作 100 字左右的 “秋日思乡” 片段（如 “家乡的秋日傍晚”），运用白描手法，叠加 3-4 个秋日意象，展现景物特点与个人情感。 （四）文化传承与理解 了解 “元散曲” 的文学地位（元代主要文学体裁之一，分为小令和套数，语言通俗质朴，多反映社会现实与个人情怀）与 “中国古代‘秋日思乡’文化” 的特点（以秋日萧瑟景象为载体，抒发对故乡、亲人的思念，如王维 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，马致远 “夕阳西下，断肠人在天涯”）； 挖掘文本中的人文精神：如马致远 “漂泊失意却真挚抒情” 体现的 “珍视故乡、眷恋亲情” 的家国情怀，传承 “以情为魂、以景为媒” 的传统文化精神； 结合当代社会 “青少年离家求学”“乡愁的现代意义” 等现实议题（如 “学生寄宿离家的思念”“城市化进程中的文化乡愁”），感受 “珍视亲情、铭记故乡” 理念的当代价值，深化对 “古典诗词现代意义” 的理解。 （五）责任担当与实践创新 从诗人 “浓烈的思乡之情” 中，激发 “珍视亲情、热爱故乡” 的意识，树立 “为故乡骄傲、为家庭担当” 的责任担当； 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “天净沙・秋思” 的文本脉络与 “意象叠加、情感表达” 内容：能从文本中提取 “三组意象叠加（枯藤老树昏鸦 / 小桥流水人家 / 古道西风瘦马）— 情景聚焦（夕阳西下）— 情感升华（断肠人在天涯）” 的层次，概括秋日羁旅的萧瑟意境； 理解 “意象叠加营造意境” 的手法：明确 “枯藤、老树、昏鸦” 等意象如何共同营造 “孤寂、萧瑟、凄凉” 的秋日氛围，分析意象叠加对 “凸显情感” 的作用； 品味散曲语言的 “质朴与炼字”：如 “枯” 字体现藤的衰败，“昏” 字体现鸦的归巢与天色的昏暗，“瘦” 字体现马的疲惫与漂泊的艰辛，体会 “一字传情” 的语言魅力。 （二）教学难点 理解 “小桥流水人家” 的深层作用：该句看似描绘温馨景象，实则与 “古道西风瘦马” 形成对比，反衬诗人的孤寂与无家可归，需引导学生结合诗人处境理解，避免 “只看表面温馨，忽视反衬效果”； 挖掘 “断肠人在天涯” 的浓烈情感：“断肠” 不仅是 “悲伤”，更是 “漂泊之苦与思乡之切的极致表达”，需引导学生结合意象叠加的铺垫，理解情感的 “逐层递进”，避免 “情感认知流于表面”； 实现 “诗词意境与现实生活的联结”：引导学生从 “欣赏《天净沙・秋思》的秋日乡愁” 转向 “理解自身成长中的‘乡愁’（如离家求学的思念）与‘责任’（如为故乡努力）”，将 “诗词审美” 转化为 “热爱故乡、珍视亲情的行动”，避免 “审美认知与生活脱节”。 五、教学过程 第一课时：寻意象・感秋境 —— 解锁 “秋日羁旅” 的意象与基调 （一）导入：“秋日乡愁唤醒馆” 创设情景：教室多媒体展示三组 “秋日乡愁” 素材： ① 实景乡愁：秋日黄昏，村口老树下，老人眺望远方的照片，配 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 的诗句； ② 意象乡愁：枯藤缠绕的老树，黄昏时归巢的乌鸦，荒凉古道上的瘦马，配 “枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马” 的曲句； ③ 情感乡愁：夕阳西下，游子背着行囊站在路口，望向故乡方向的插画，配 “夕阳西下，断肠人在天涯” 的曲句。 师：同学们，秋天总给人特别的感受 —— 可能是落叶的萧瑟，可能是夕阳的温暖，也可能是对故乡的思念。今天我们走进 “秋日乡愁唤醒馆”，请大家分享一段 “你记忆中与秋日相关的故乡片段”，说说当时你看到了什么、感受到了什么。 （预设学生回答 1：我老家的秋天，村口的老槐树叶会变黄，傍晚时爷爷会在树下等我放学，夕阳照在树上，特别温暖； 预设学生回答 2：去年秋天我去外婆家，看到田埂上的枯草，远处的炊烟，还有外婆在院子里晒玉米，那种烟火气让我觉得很安心，现在想起来还很怀念； 预设学生回答 3：我在城市里看到秋天的落叶，会想起老家的果园，秋天苹果熟了，我和妹妹会去摘苹果，那种快乐是在城市里没有的。） 师：大家的秋日故乡记忆都充满了温情与画面感！今天，我们要跟随元代散曲家马致远，一起走进他笔下的秋日羁旅之路，看看他用哪些秋日意象，传递出怎样的思乡之情，感受《天净沙・秋思》中的 “断肠” 情怀。 设计意图：通过 “秋日乡愁唤醒”，贴合七年级学生 “有故乡记忆、能情感共鸣” 的特点，唤醒对 “秋日” 与 “故乡” 的双重情感记忆；自然过渡到 “马致远的秋日羁旅”，为后续 “意象与情感赏析” 做铺垫，实现 “情感导入 — 主题联结” 的双重目标。 （二）初读散曲：扫清障碍，感知韵律 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读《天净沙・秋思》，注意读准字音、读通句子，感受元散曲的质朴韵律。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “枯藤、昏鸦、断肠人”）；② 用 “——” 画出 “描写秋日意象的语句” 和 “表达思乡之情的语句”。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “枯（kū）藤（téng）、老（lǎo）树（shù）、昏（hūn）鸦（yā）、小（xiǎo）桥（qiáo）、流（liú）水（shuǐ）、人（rén）家（jiā）、古（gǔ）道（dào）、西（xī）风（fēng）、瘦（shòu）马（mǎ）、夕（xī）阳（yáng）、断（duàn）肠（cháng）人（rén）、天（tiān）涯（yá）” 等易读错或难写字词，以及 “枯藤、昏鸦、西风、断肠人、天涯” 等词语的理解情况。） 字词闯关：“秋思散曲语言小挑战” 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “散曲语言关卡”。现在我们来 “闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “元散曲小知识”，看看谁能成为 “散曲语言小达人”！ 第一关：易错音破译 出示 PPT： ① 枯藤（kū téng）：枯萎的藤蔓，文中指缠绕在老树上的枯萎植物，象征衰败； ② 昏鸦（hūn yā）：黄昏时归巢的乌鸦，文中指傍晚飞回巢穴的乌鸦，反衬诗人无家可归； ③ 西风（xī fēng）：秋风，文中指秋天的风，常象征萧瑟与凄凉，烘托羁旅之苦； ④ 瘦马（shòu mǎ）：瘦弱的马，文中指诗人骑乘的马，体现漂泊路途的艰辛； ⑤ 断肠人（duàn cháng rén）：形容极度悲伤的人，文中指诗人自己，体现思乡之切与漂泊之苦。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “藤” 读 téng 不读 tén，“昏” 读 hūn 不读 hún，“瘦” 读 shòu 不读 sòu，“肠” 读 cháng 不读 cáng。） 第二关：词义理解 出示 PPT： ① 古道（gǔ dào）：古老荒凉的道路，文中指诗人漂泊时经过的道路，体现路途的荒凉与漫长； ② 人家（rén jiā）：住户，文中指 “小桥流水” 旁的温馨人家，与诗人的孤寂形成对比； ③ 夕阳（xī yáng）：傍晚的太阳，文中指黄昏时分的太阳，象征一天的结束，烘托诗人的失落与思乡； ④ 天涯（tiān yá）：天边，指遥远的地方，文中指诗人漂泊的远方，体现离家的遥远与归乡的艰难。 （学生解释后，教师补充 “元散曲小知识”：元散曲中的小令句式灵活，不严格受平仄限制，语言通俗质朴，多采用 “意象叠加” 的写法，比如《天净沙・秋思》用 “枯藤、老树、昏鸦” 等多个意象直接组合，不加修饰，却能传递强烈情感，这正是元散曲 “以俗为雅” 的风格。） 第三关：语境运用 请用 “枯藤”“西风” 写一个关于 “秋日” 的短句，如 “秋日的黄昏，枯藤缠绕着老树，西风卷起地上的落叶，格外萧瑟”。 （学生造句，教师点评，强调词语在具体语境中的准确运用，如 “枯藤” 需体现 “枯萎”，“西风” 需体现 “秋日的萧瑟”。） 韵律感知：“元散曲诵读指导” 师：元散曲虽不严格受平仄限制，但讲究 “节奏与情感的契合”，我们来学习正确的诵读方法，感受散曲的质朴与深情。 出示 PPT：《天净沙・秋思》诵读节奏划分（用 “/” 标注） 枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家， 古道 / 西风 / 瘦马。夕阳 / 西下， 断肠人 / 在 / 天涯。 诵读技巧指导： ① 节奏：前三句为 “三字一顿”（如 “枯藤 / 老树 / 昏鸦”），体现意象的 “叠加感”，读得稍快，展现 “快速铺陈画面”；后两句节奏放缓，“夕阳 / 西下” 读得舒缓，体现 “情景聚焦”；“断肠人 / 在 / 天涯” 读得深情绵长，“天涯” 二字稍作延长，体现思乡的悠远与浓烈； ② 语气：前三句（意象叠加）读得 “萧瑟低沉”，突出秋日的衰败（如 “枯藤”“西风” 读得稍重）；后两句（情感升华）读得 “悲伤深情”，体现思乡的切（如 “断肠人” 读得沉重，“天涯” 读得悠远）； ③ 情感：整体语速偏缓，传递 “孤寂、悲伤” 的基调，避免过快或过轻，失去散曲的厚重感。 学生集体诵读：教师领读 1 遍，学生齐读 2 遍，个别学生展示诵读（教师点评，强调节奏、语气与情感）。 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合元散曲知识增强文学性；“诵读指导” 帮助学生掌握散曲韵律，感受情感基调，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续内容梳理做铺垫。 （三）再读散曲：梳理脉络，分析意象 情景创设：“秋日意象梳理站” 师：现在我们化身 “散曲意象梳理员”，结合诵读感受，精读整首散曲，填写 “秋日意象分析表”，梳理 “文本层次” 与 “核心意象”，分析每类意象的 “特点与情感”。请大家以 4 人小组为单位讨论，8 分钟后每组派 “梳理员代表” 汇报。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒关注 “意象与情感的关联”） 文本层次 曲句（文本依据） 核心意象 意象特点 体现的情感 / 氛围 意象叠加（铺陈） 枯藤老树昏鸦（第 1 句） 枯藤、老树、昏鸦 枯藤：枯萎衰败；老树：苍老无生机；昏鸦：黄昏归巢 烘托 “衰败孤寂”—— 枯藤老树显衰败，昏鸦归巢反衬诗人无家可归 意象叠加（对比） 小桥流水人家（第 2 句） 小桥、流水、人家 小桥：古朴；流水：潺潺；人家：温馨有烟火气 形成 “温馨反衬”—— 温馨人家与诗人的孤寂漂泊对比，更显诗人的孤独 意象叠加（深化） 古道西风瘦马（第 3 句） 古道、西风、瘦马 古道：荒凉漫长；西风：萧瑟寒冷；瘦马：疲惫瘦弱 深化 “漂泊艰辛”—— 古道西风显荒凉，瘦马体现漂泊的疲惫与艰辛 情景聚焦（转折） 夕阳西下（第 4 句） 夕阳 夕阳：黄昏时分，象征时光流逝、一天结束 聚焦 “失落氛围”—— 夕阳西下暗示一天将尽，诗人仍无归处，失落感加剧 情感升华（收束） 断肠人在天涯（第 5 句） 断肠人、天涯 断肠人：极度悲伤；天涯：遥远无依 升华 “思乡之切”—— 断肠人体现悲伤极致，天涯体现离家遥远，思乡之情浓烈 小组汇报，师生互动深化 师：请 “梳理员代表” 依次汇报，其他小组可以补充或提问，我们一起解锁《天净沙・秋思》的 “意象密码”！ 前三组意象叠加汇报 预设代表 1：“第一组‘枯藤老树昏鸦’，三个意象都是‘衰败’的 —— 枯藤没有生机，老树苍老，昏鸦虽然归巢，但‘昏’字体现天色昏暗，整体氛围很孤寂；尤其是‘昏鸦归巢’，乌鸦都有家可回，而诗人还在漂泊，这种‘反衬’让孤寂感更强。第二组‘小桥流水人家’，和第一组完全不同，‘小桥流水’很清新，‘人家’有烟火气，是‘温馨’的景象，但这种温馨不是给诗人的，反而和诗人的‘无家可归’形成对比，越温馨越显得诗人孤独，就像我们看到别人一家团圆，自己却独自在外，会更想家一样。第三组‘古道西风瘦马’，‘古道’是荒凉的，‘西风’是冷的，‘瘦马’是累的，这三个意象合起来，写出诗人漂泊的‘艰辛’—— 路远、天冷、马累，其实也是诗人自己的状态：疲惫、孤独、无依无靠。” 教师追问：“如果去掉‘小桥流水人家’这句，对散曲有什么影响？”（预设学生回答 1：“去掉后，就只有‘枯藤老树昏鸦’‘古道西风瘦马’的衰败意象，虽然也能体现孤寂，但没有‘温馨对比’，孤寂感会‘单调’，不够强烈；有了温馨人家的对比，诗人的‘无家可归’才更突出，读者更能感受到他的孤独； 预设学生回答 2：“去掉后，散曲的‘层次’会变少 —— 从‘衰败→温馨→艰辛’的变化没了，变成‘衰败→艰辛’的单一情感，情感不够‘有起伏’，也体现不出诗人‘看到别人团圆，自己更想家’的真实感受，散曲的感染力会变弱。”） 教师补充：这种 “以乐景衬哀情” 的对比手法，是古典诗词的经典写法 —— 用与情感基调相反的景物，让 “哀情” 更突出，就像 “锦上添花易，雪中送炭难”，看到别人的 “锦上花”，更能体会自己的 “雪中寒”，这正是马致远的高明之处。 情景聚焦与情感升华汇报 预设代表 2：“‘夕阳西下’是‘情景聚焦’—— 前面三组意象是‘多个画面’，这句是‘一个画面’，把所有意象都集中到‘黄昏的夕阳’上，夕阳西下不仅是天色变化，还象征‘一天的结束’，诗人漂泊了一天，还是没有找到归宿，失落感一下子就聚焦起来了。‘断肠人在天涯’是‘情感升华’，‘断肠人’直接点出诗人的‘极度悲伤’，比说‘我很伤心’更有力量；‘在天涯’说明诗人离家特别远，远到‘天边’，归乡的希望很渺茫，这种‘悲伤 + 遥远’，让思乡之情达到了‘极致’，最后一句一下子把前面所有意象的情感都收束起来，特别有冲击力。” 教师引导：“‘断肠’两个字，为什么能体现‘悲伤极致’？”（预设学生回答 1：“‘断肠’是‘心里像被打断一样疼’，是生理上的痛苦形容，用来形容心理上的悲伤，说明悲伤已经‘深入骨髓’，不是一般的难过，而是‘无法承受的痛’，能体现思乡之情的浓烈； 预设学生回答 2：“前面的意象都是‘间接抒情’，‘断肠人’是‘直接抒情’，前面的衰败、对比、艰辛，都是为‘断肠’做铺垫，最后用‘断肠’收尾，让情感‘爆发出来’，读者能一下子感受到诗人的痛苦，比一直间接抒情更有感染力。”） 教师总结：这种 “先铺陈意象，后直接抒情” 的写法，是《天净沙・秋思》成为经典的关键 —— 前面的意象叠加像 “积累情感”，最后一句像 “情感爆发”，让浓烈的思乡之情既有 “画面支撑”，又有 “直接冲击”，避免情感空洞或突兀。 （四）三读散曲：聚焦意象，感知意境 自主探究：“意象组合与秋日意境” 师：散曲中的六个核心意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯 —— 整合为关键六组），共同营造了怎样的 “秋日羁旅意境”？请大家结合意象特点，思考：这些意象如何体现 “孤寂、萧瑟、思乡” 的情感？ （学生自主思考 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“‘枯藤、老树、西风’体现‘萧瑟’—— 都是秋日衰败、寒冷的意象，让整个画面很荒凉；‘昏鸦归巢、人家温馨’体现‘孤寂’—— 别人有归宿，诗人没有，对比出孤独；‘古道、瘦马、天涯’体现‘思乡’—— 路远、马累、离家远，归乡难，思乡之情自然浓烈，这些意象合起来，营造出‘孤寂萧瑟、思乡切骨’的秋日羁旅意境。” 预设学生 2：“意象的‘动静结合’也让意境更生动 ——‘流水’是动态，‘枯藤、老树’是静态，动态的流水让温馨人家更有生机，反衬诗人的静态孤独；‘昏鸦归飞’是动态，‘古道瘦马’是静态，动态的归鸦反衬诗人的静态漂泊，动静结合，既萧瑟又有对比，不单调。” 预设学生 3：“‘夕阳’是‘核心聚焦意象’—— 所有意象都在夕阳下，夕阳的‘昏黄’让衰败的意象更显萧瑟，让温馨的意象更显遥远，也让诗人的‘断肠’更显悲伤，夕阳像一个‘情感放大镜’，把所有情感都放大了，让意境更浓烈。” 师生总结：“秋日羁旅意境” 师：大家的分析很到位！核心意象共同营造了 “秋日萧瑟、羁旅孤寂、思乡切骨” 的意境： ① 秋日萧瑟：枯藤老树、西风夕阳（衰败、寒冷、昏暗）； ② 羁旅孤寂：昏鸦归巢、人家温馨、诗人漂泊（对比反衬，无家可归）； ③ 思乡切骨：古道瘦马、天涯断肠（路途艰辛、离家遥远、悲伤极致）。 师：这种 “意境” 和马致远的 “处境” 有什么关系？（预设学生回答：“马致远仕途失意，长期漂泊，没有固定的家，他的‘漂泊处境’和散曲中的‘秋日羁旅’完全契合，所以他能写出这么真实的孤寂与思乡，意境其实是他‘真实处境的写照’，让读者能感同身受。”） 课堂小练：“意象与情感配对” 师：我们来做个小游戏，左边是 “核心意象”，右边是 “体现的情感 / 氛围”，大家快速配对！ 意象 1：枯藤老树 → 情感 1：衰败萧瑟 意象 2：小桥流水人家 → 情感 2：温馨反衬 意象 3：古道西风瘦马 → 情感 3：漂泊艰辛 意象 4：夕阳西下 → 情感 4：失落聚焦 意象 5：断肠人在天涯 → 情感 5：思乡切骨 （学生集体回答，强化 “意象与情感” 的关联认知。） 设计意图：通过 “意象探究”，帮助学生从 “字词” 转向 “意境”，理解 “意象叠加营造意境” 的方法，突破 “只认字词，不悟情感” 的认知局限；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《天净沙・秋思》的 “意象密码”—— 通过字词学习与诵读，掌握了元散曲的韵律；通过梳理脉络与分析意象，感受了 “秋日萧瑟、羁旅孤寂” 的意境。下节课，我们将继续赏析散曲的 “艺术手法”，挖掘马致远 “浓烈的思乡之情”，联系生活探讨乡愁的意义。 作业布置（基础巩固） ① 熟读《天净沙・秋思》，背诵散曲全文，注意诵读节奏、语气与情感； ② 完善课堂上的 “秋日意象分析表”，在 “体现的情感 / 氛围” 一栏补充 “个人感受”（如 “漂泊艰辛 —— 让我想到爸爸出差时的疲惫”）； ③ 观察身边的 “秋日景象”（如 “校园的秋日落叶、小区的秋日黄昏”），记录 3-4 个秋日意象，写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文本记忆” 与 “生活观察”，为下节课的 “情感探究” 与 “艺术赏析” 做铺垫。 第二课时：品乡愁・赏匠心 —— 深挖 “断肠情怀” 的情感与艺术 （一）复习导入：“意象知识挑战赛” 创设情景：教师准备 “意象情感知识卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “散曲小达人” 贴纸。 《天净沙・秋思》的体裁是什么？作者是谁？（预设回答：元散曲（小令）；马致远） 散曲中的核心意象有哪些？分别体现了什么情感 / 氛围？（预设回答：枯藤老树 — 衰败，小桥流水人家 — 温馨反衬，古道西风瘦马 — 漂泊艰辛，夕阳 — 失落，断肠人 — 思乡切骨） “断肠人在天涯” 中的 “断肠” 有什么含义？（预设回答：形容极度悲伤，体现诗人思乡之切与漂泊之苦） 师：大家对散曲意象与情感的掌握很扎实！这节课，我们要超越 “意象本身”，深入 “散曲的内核”—— 赏析艺术手法，挖掘马致远 “浓烈的思乡之情”，联系生活探讨 “乡愁与成长” 的意义。 设计意图：用 “挑战赛” 的互动形式复习旧知，快速集中注意力；以 “艺术手法与深层情感” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：赏析情感，体悟深层 情景创设：“乡愁情感赏析会”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “乡愁情感赏析会”，每个小组都是 “散曲探究团队”，结合马致远 “仕途失意、长期漂泊” 的创作背景（出示 PPT：马致远年轻时追求功名，却屡试不第，中年后长期漂泊于江南等地，远离故乡，晚年隐居，《天净沙・秋思》正是他漂泊途中的作品），讨论以下问题，8 分钟后派 “探究代表” 分享。 （分组任务： ① 第一组：分析 “情感递进”—— 从 “枯藤老树昏鸦” 到 “断肠人在天涯”，诗人的情感有什么变化？为什么会有这种变化？ ② 第二组：探究 “对比作用”——“小桥流水人家” 与 “古道西风瘦马” 的对比，对展现 “思乡之情” 有什么具体作用？如果去掉 “小桥流水人家”，情感表达会有什么变化？ ③ 第三组：解读 “天涯意象”——“天涯” 为什么能体现 “思乡之切”？结合 “古道、瘦马”，说说 “天涯” 背后的 “漂泊之苦”； ④ 第四组：联系生活 ——“诗人的乡愁” 让你想到生活中的哪些 “思乡时刻”？你是如何缓解这种思念的？） 小组汇报，多维解码情感与乡愁 师：请 “探究代表” 依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起深入感受《天净沙・秋思》的 “情感密码”！ 第一组：情感递进分析 预设代表 1：“诗人的情感变化是‘孤寂→孤独加剧→艰辛→失落→断肠’——① ‘枯藤老树昏鸦’是‘初始孤寂’：看到衰败意象，心里泛起孤独；② ‘小桥流水人家’是‘孤独加剧’：看到温馨人家，对比自己无家可归，孤独感变强；③ ‘古道西风瘦马’是‘漂泊艰辛’：感受到路途的荒凉与疲惫，孤独中多了艰辛；④ ‘夕阳西下’是‘失落聚焦’：一天结束仍无归处，失落感涌上心头；⑤ ‘断肠人在天涯’是‘情感爆发’：所有情绪积累到极致，变成‘断肠’的思乡之苦。这种变化的原因是‘意象的层层铺垫’—— 从单一衰败意象，到对比意象，再到艰辛意象，最后聚焦情景，情感一步步积累，最后爆发，让思乡之情既真实又浓烈。” 教师追问：“如果情感没有‘递进’，一开始就写‘断肠人在天涯’，会有什么问题？”（预设学生回答 1：“会显得‘情感空洞’—— 没有前面的意象铺垫，读者不知道诗人为什么‘断肠’，是想家？还是生病？情感没有依据，像‘无中生有’，感染力会变弱； 预设学生回答 2：“没有递进，情感会‘单调’—— 只有‘断肠’的悲伤，没有‘孤寂、艰辛、失落’的层次，读者感受不到诗人‘一步步陷入悲伤’的过程，情感共鸣会不深刻，散曲也会失去‘细腻感’。”） 第二组：对比作用探究 预设代表 2：“‘小桥流水人家’与‘古道西风瘦马’的对比，作用有两点：① 突出‘无家可归’的孤独 ——‘人家’有温暖的家，有亲人陪伴，而诗人只有‘古道、西风、瘦马’，无家可归，对比让‘孤独’更具体，不是抽象的‘我很孤独’，而是‘别人有家我没有’的真实孤独；② 强化‘思乡之切’——‘人家’的温馨让诗人更想念自己的家，看到别人团圆，自己更渴望归乡，这种‘渴望’让思乡之情更浓烈。如果去掉‘小桥流水人家’，对比消失，诗人的孤独会‘模糊’，读者只能从‘衰败意象’感受到孤独，却感受不到‘别人团圆反衬下的孤独’，思乡之情会‘平淡’很多，没有那么‘扎心’。” 教师引导：“这种‘以乐景衬哀情’的对比，和‘以哀景写哀情’（如枯藤老树）有什么不同？”（预设学生回答 1：“‘以哀景写哀情’是‘情感一致’，哀景直接烘托哀情，比较‘直接’；‘以乐景衬哀情’是‘情感相反’，乐景反衬哀情，更‘含蓄却有力’，就像‘哭的时候看到别人笑，会更难过’，对比带来的冲击力更强； 预设学生回答 2：“‘以哀景写哀情’让情感‘单一’，只有‘哀’；‘以乐景衬哀情’让情感‘复杂’，有‘羡慕别人的乐’和‘自己的哀’，情感更‘真实’，因为现实中，我们难过时看到别人快乐，确实会更失落，这种对比更贴近生活。”） 第三组：天涯意象解读 预设代表 3：“‘天涯’体现‘思乡之切’，因为‘天涯’是‘天边’，指‘极远的地方’——① 距离远：离家远到天边，归乡的路漫长又艰难，诗人不知道什么时候能回家，思乡之情自然浓烈；② 孤独感强：‘天涯’意味着‘远离亲人、远离熟悉的一切’，身边只有‘古道、西风、瘦马’，没有亲人陪伴，孤独感让思乡之情更强烈。结合‘古道、瘦马’，‘天涯’背后的‘漂泊之苦’更明显：‘古道’是荒凉的，说明路途艰辛；‘瘦马’是疲惫的，说明漂泊时间长，诗人和马都累了，这种‘艰辛 + 疲惫 + 遥远’，让‘天涯’不只是‘距离远’，更是‘心灵的遥远’，诗人觉得自己和故乡隔着‘天涯’，归乡无望，所以才‘断肠’。” 教师补充：“天涯” 是中国古典诗词中的经典 “思乡意象”，从 “天涯若比邻” 到 “断肠人在天涯”，“天涯” 始终象征 “离家的遥远与归乡的艰难”，马致远用 “天涯” 收尾，既符合传统文化语境，又让思乡之情有了 “历史厚重感”，能引发更多读者的共鸣。 第四组：联系生活分享 预设代表 4：“诗人的乡愁让我想到每次开学，妈妈送我到学校门口，我看着她离开的背影，再看看陌生的校园，就特别想家，像诗人看到‘人家’想家一样。我缓解思念的方法是‘给妈妈打电话’，和她说说学校的事，就像诗人‘寄情于意象’一样，我通过‘说话’传递思念，心里会舒服很多。还有一次，我看到学校食堂的玉米粥，和奶奶做的一样，一下子就想起奶奶，这也是乡愁吧，虽然不悲伤，但很想念。” 教师总结：这就是经典散曲的魅力 —— 它写的是古人的乡愁，却能让我们想到现代人的思乡时刻，因为 “对故乡的眷恋、对亲人的思念” 是每个人共有的情感，这种 “跨越时空的共鸣” 让《天净沙・秋思》成为流传至今的经典。 （三）文本细读：品味艺术，赏析手法 情景创设：“散曲艺术品鉴会”—— 赏析经典手法 师：《天净沙・秋思》之所以成为 “秋思之祖”，不仅因为情感真挚、意象鲜明，还因为高超的艺术手法。现在我们举办 “艺术品鉴会”，从文中找出以下三类手法，赏析其表达效果： 类别 1：体现 “白描” 的语句（让意象更质朴）； 类别 2：体现 “炼字” 的语句（让情感更细腻）； 类别 3：体现 “意象叠加” 的语句（让意境更浓烈）。 （学生自主圈画 3 分钟后，自由分享。） 白描手法赏析 预设学生 1：“‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马’——① 无修饰：没有用形容词、副词修饰，直接用名词组合，如‘枯藤’就是‘枯萎的藤’，没有说‘极其枯萎的藤’，‘流水’就是‘流动的水’，没有说‘清澈的流水’，语言质朴，像‘拍照’一样直接呈现画面；② 重真实：白描让意象更‘真实’，不夸张、不渲染，读者看到的就是诗人看到的秋日景象，没有‘滤镜’，情感也更‘真实’，不是‘刻意煽情’；如果用华丽的修饰，会让散曲失去‘质朴感’，和元散曲‘以俗为雅’的风格不符；” 预设学生 2：“‘夕阳西下，断肠人在天涯’——① 简洁直接：‘夕阳西下’四个字，没有说‘金色的夕阳慢慢向西落下’，简洁勾勒情景；‘断肠人在天涯’没有说‘极度悲伤的我在遥远的天边’，直接点出情感与地点，白描让语言‘凝练’，符合散曲‘短小精悍’的特点；② 留想象空间：白描不把话说满，读者可以根据自己的经历想象‘夕阳下的断肠人’是什么样子，情感共鸣更‘个性化’；” 教师总结：这种手法的 “秘诀”——以名词组合为核心，不修饰、不渲染，直接呈现意象与情景，让语言质朴却有力量，意象真实却能传递浓烈情感，这正是元散曲的 “本色之美”。 炼字手法赏析 预设学生 3：“‘枯’‘老’‘昏’‘瘦’四个字 ——① ‘枯’（枯藤）：体现藤的‘衰败无生机’，比‘干’字更有‘生命力枯竭’的感觉，象征诗人的‘精神疲惫’；② ‘老’（老树）：体现树的‘苍老’，比‘古’字更有‘岁月沧桑’的感觉，象征诗人的‘漂泊已久’；③ ‘昏’（昏鸦）：体现‘天色昏暗’与‘鸦的归巢’，比‘晚’字更有‘温馨归巢与诗人无家’的对比感；④ ‘瘦’（瘦马）：体现马的‘疲惫瘦弱’，比‘弱’字更有‘长期奔波的艰辛’，象征诗人的‘身体与心灵的双重疲惫’；这四个字让意象更‘细腻’，情感更‘具体’，没有这些字，意象会‘模糊’，情感会‘平淡’；” 预设学生 4：“‘断’字（断肠人）——‘断’是‘断裂’的意思，用‘断肠’形容悲伤，比‘伤心’‘难过’更有‘程度感’，是‘悲伤到极致’的体现，让情感‘有冲击力’，读者一下子就能感受到诗人的痛苦，比平淡的抒情更‘扎心’；” 教师总结：这种手法的 “秘诀”——用精准的形容词或动词，让意象 “有细节、有情感”，不只用名词堆砌，而是让每个字都 “为情感服务”，实现 “一字传情、字字千金” 的效果。 意象叠加手法赏析 预设学生 5：“‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马’——① 无连接：三个句子之间没有‘因为、所以、但是’等连接词，直接用逗号隔开，意象像‘镜头切换’一样快速叠加，形成‘蒙太奇’效果，让画面‘丰富又紧凑’，读者能快速感受到秋日的多个场景；② 情感连贯：虽然意象不同，但都围绕‘孤寂、思乡’的情感，叠加后情感‘层层积累’，不是‘各自为政’，最后为‘断肠人在天涯’的情感爆发做铺垫；如果不用意象叠加，而是一句句描述，会‘冗长’，失去散曲‘短小精悍’的特点；” 教师总结：这种手法的 “秘诀”——以情感为核心，将多个相关意象直接组合，不加连接，却让情感连贯，既体现元散曲的 “灵活自由”，又让意境 “浓烈饱满”，是《天净沙・秋思》最经典的艺术特色。 （四）拓展延伸：联系现实，畅谈乡愁 情景创设：“我的乡愁与成长” 分享会 师：马致远用 “秋日意象” 抒发 “漂泊乡愁”，我们虽然没有 “长期漂泊”，但也有 “离家的思念”（如寄宿、旅行、回老家后离开），这些 “乡愁” 其实也是 “成长的印记”。现在请大家分享 “我的乡愁与成长”—— 说说你离家时的思念，以及这份思念让你学会了什么。 （预设学生分享 1：我小学时第一次寄宿，晚上想妈妈偷偷哭，后来我学会了 “自己整理书包、自己解决小问题”，现在我不那么想家了，因为我长大了，能照顾自己了，乡愁让我学会了 “独立”； 预设学生分享 2：每次从老家回城市，我都特别想念奶奶做的饺子，这种思念让我学会了 “珍惜”—— 珍惜和奶奶在一起的时间，也珍惜奶奶的爱，现在我会经常给奶奶打电话，告诉她我想她； 预设学生分享 3：我在外地旅游时，看到别的小朋友和爸爸妈妈一起玩，会想家，这种思念让我学会了 “理解”—— 理解爸爸妈妈平时工作忙，却一直爱着我，我要更懂事，不让他们担心。） 乡愁书写：“我的乡愁印记” 卡片 师：请大家把 “最难忘的乡愁瞬间” 和 “这份乡愁教会我的事” 写在 “乡愁印记卡片” 上（出示 PPT：卡片模板，含 “乡愁瞬间”“学到的成长”“想对家人说的话” 三栏），写好后同桌互相分享，互相鼓励。 （学生书写 3 分钟，教师随机抽取 2 张卡片展示） 示例卡片 1： 乡愁瞬间：去年国庆从老家回城市，爷爷站在村口挥手，我坐在车里看着他变小，眼泪忍不住掉下来； 学到的成长：我学会了 “感恩”，爷爷那么爱我，我要好好学习，放假多回去陪他； 想对家人说的话：爷爷，我会经常给你打电话，下次回去我给你带城市的点心！ 点评：“乡愁瞬间很真实，从乡愁中学会‘感恩’特别可贵，还想到给爷爷带礼物，体现了‘珍惜亲情’的行动，像马致远一样，把乡愁变成了‘爱家人的动力’，值得肯定！” （五）课堂小结 师：这两节课，我们从 “意象的萧瑟孤寂” 到 “情感的断肠思乡”，从 “艺术手法的精妙” 到 “乡愁与成长的思考”，读懂了《天净沙・秋思》的 “景、情、理”。希望大家带着这份 “对乡愁的理解”，在成长中 “珍视故乡、热爱亲人”—— 乡愁不是 “负担”，而是 “成长的动力”，它让我们记住 “从哪里来”，也让我们更清楚 “要到哪里去”，就像马致远的乡愁，虽然悲伤，却成为了流传千年的温暖记忆。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 3 处体现 “白描”“对比”“炼字” 的语句，每处用 50 字分析表达效果； 完成 “‘天净沙・秋思’景情总结表”，填写 “曲句”“意象”“意境”“情感”。 （二）能力提升作业（选做） 阅读马致远的另一首散曲《寿阳曲・潇湘夜雨》（“渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行情泪”），对比《天净沙・秋思》的 “情感表达” 与 “艺术手法”，写 200 字 “散曲对比笔记”； 以 “我的秋日乡愁” 为题，写 200 字短文，模仿《天净沙・秋思》“意象叠加 + 白描” 的写法，用 3-4 个秋日意象，展现自己的乡愁。 （三）实践创新作业（小组合作） 开展 “‘古代思乡诗词’朗诵会”：小组分工，每位组员选择一首 “借秋日意象抒乡愁” 的诗词（如《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》），练习诵读（注意节奏、语气与情感），在班级展示，评选 “最佳朗诵者”； 制作 “‘乡愁与成长’手抄报”：小组合作，收集《天净沙・秋思》的曲句、马致远的故事、组员的 “乡愁瞬间与成长”，配上秋日意象插图，在班级展览，传递 “珍视乡愁、助力成长” 的精神。 七、板书设计 天净沙・秋思（马致远・元散曲） 核心板块 具体内容 一、文本结构 意象叠加（铺陈）：→ 枯藤老树昏鸦（衰败孤寂）→ 小桥流水人家（温馨反衬）→ 古道西风瘦马（漂泊艰辛）情景聚焦（转折）：→ 夕阳西下（失落加剧）情感升华（收束）→ 断肠人在天涯（思乡切骨）情感脉络：孤寂→孤独加剧→艰辛→失落→断肠 二、意象分析 核心意象： 1. 衰败类：→ 枯藤 / 老树：枯萎苍老→ 象征生命力枯竭，烘托萧瑟→ 昏鸦：黄昏归巢→ 反衬无家可归，凸显孤寂→ 西风 / 古道：萧瑟荒凉→ 体现漂泊环境艰辛 2. 温馨类：→ 小桥 / 流水 / 人家：清新温馨→ 对比反衬，强化孤独 3. 情感类：→ 瘦马：疲惫瘦弱→ 象征漂泊艰辛与身心疲惫→ 夕阳：黄昏西下→ 象征时光流逝，聚焦失落→ 断肠人 / 天涯：悲伤极致 / 遥远无依→ 升华思乡之情意象特点：以象传情，叠加成境 三、艺术手法 1. 白描：① 特点：无修饰、直接勾勒（如 “枯藤老树昏鸦”）② 作用：语言质朴，意象真实，情感自然不刻意2. 对比（以乐景衬哀情）：① 内容：小桥流水人家（乐）VS 古道西风瘦马（哀）② 作用：突出无家可归的孤独，强化思乡之切3. 炼字：① 枯 / 老 / 昏 / 瘦：凸显衰败与疲惫，一字传情② 断：体现悲伤极致，情感有冲击力4. 意象叠加：① 特点：多意象直接组合，无连接词② 作用：意境浓烈，情感连贯，符合散曲灵活风格 四、情感主题 1. 表层情感：→ 对秋日萧瑟的感慨（枯藤老树、西风）→ 对漂泊艰辛的无奈（古道、瘦马）→ 对无家可归的孤独（昏鸦归巢、人家温馨）2. 深层情感：→ 思乡之切：断肠人体现悲伤极致，天涯体现离家遥远→ 漂泊之苦：长期漂泊的身心疲惫，归乡无望的失落→ 人生失意：仕途不顺的苦闷，融入羁旅乡愁3. 主题：通过秋日意象叠加，描绘羁旅萧瑟景象，抒发诗人漂泊他乡的孤寂落寞与浓烈的思乡之情，传递 “乡愁是人生常态，需珍视与释怀” 的思考 五、文化背景 1. 作者：马致远（元代著名散曲家，号东篱，有 “曲状元” 之称，仕途失意，长期漂泊，作品多写羁旅、归隐，风格质朴深情）2. 创作背景：中年漂泊江南，远离故乡，秋日途经古道，触景生情作此曲3. 元散曲特点：→ 体裁：小令（短小）、套数（长篇），句式灵活→ 语言：通俗质朴，多口语化，以俗为雅→ 内容：多反映社会现实、个人情怀，尤其是羁旅、思乡4. 乡愁文化：→ 特点：以自然意象（秋日、夕阳、天涯）为载体，含蓄抒发思乡→ 举例：王维《九月九日忆山东兄弟》（佳节）、李白《静夜思》（明月） 六、现实启示 1. 学习：掌握 “意象叠加”“白描对比”“炼字” 的古典诗词阅读与写作技巧2. 生活：→ 珍视乡愁：乡愁是对故乡、亲人的眷恋，要懂得珍惜亲情与故乡记忆→ 正视乡愁：乡愁不是负担，而是成长的动力，能让人学会独立、感恩3. 成长：→ 学会独立：离家时的乡愁，能让人学会照顾自己，摆脱依赖→ 学会感恩：思念亲人时，能让人懂得亲人的爱，学会回报→ 学会珍惜：离别时的乡愁，能让人珍惜相聚时光，不留遗憾 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “结构 — 意象 — 手法 — 情感 — 文化 — 启示” 层层递进，符合七年级学生 “从基础到深层” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如意象情感、艺术手法、深层情感），便于学生课后回顾； 情感鲜明：“情感主题” 与 “现实启示” 板块突出 “乡愁与成长”，呼应 “青少年情感教育” 主题； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，散曲的 “景、情、艺” 与文化背景兼顾，帮助学生全面掌握。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、诵读、仿写）到 “思维发展”（意象分析、情感探究），从 “审美鉴赏”（意境、手法）到 “文化传承”（元散曲、乡愁文化），再到 “责任担当”（乡愁与成长），五个核心素养贯穿课堂，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环； 情景创设贴近学生：“秋日乡愁唤醒馆”“情感赏析会”“乡愁与成长分享会” 等情景，符合七年级学生 “有故乡记忆、能情感共鸣” 的特点，将抽象的散曲赏析转化为 “具象化任务”，避免 “枯燥讲解”； 生活联结紧密：从 “散曲的乡愁” 到 “学生的离家思念”，从 “文本仿写” 到 “朗诵会、手抄报”，让散曲学习与学生生活无缝衔接，帮助学生 “学以致用”，避免 “为学散曲而学散曲”。 （二）不足与改进方向 元散曲文化补充不足：部分学生可能对 “元散曲与唐诗宋词的差异”“元代社会背景对散曲的影响” 了解较少，影响对 “散曲风格” 的深度理解。改进方向：课前发放 “元散曲文化小卡片”，简要介绍 “元散曲的通俗性”“元代文人漂泊的社会原因”，帮助学生构建文化语境； 个性化指导不足：课堂多为 “集体讨论”，对 “散曲诵读薄弱学生的语气情感问题”（如 “萧瑟与悲伤的语气区分不清”）、“思维活跃学生的深度探究”（如 “马致远其他散曲的乡愁差异”）关注较少。改进方向：增加 “一对一诵读指导” 与 “小组深度探究” 环节，基础弱的学生重点指导语气情感，思维活跃的学生引导拓展阅读马致远其他散曲； 跨文本对比不足：与单元中《次北固山下》（思乡诗，有希望）的对比阅读较少，学生对 “不同思乡作品的情感差异” 认知不足。改进方向：课堂结尾简要对比《天净沙・秋思》（散曲，悲伤浓烈）与《次北固山下》（律诗，乡愁与希望共存）的 “情感与手法”，帮助学生构建 “古典诗词情感题材” 的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$