从毫升到升（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学沪教版

该小学数学教学设计聚焦“从毫升到升”核心内容，涵盖毫升与升的概念理解、应用场合及单位换算（1升=1000毫升），通过课前收集生活中带容量单位的物品并小组交流，搭建生活与新知的学习支架，自然导入课堂。 此设计以核心素养为导向，采用实验法（如1000毫升饮料倒入1升量杯直观演示换算关系）和小组合作，培养量感（数学眼光）、运算推理（数学思维）与生活应用表达（数学语言），结合稀释橙汁、海水提炼食盐等开放性问题提升解决实际问题能力，为教师提供丰富实验资源，助力学生建立量感与应用意识。

教学设计 案例名称 从毫升到升 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是从毫升到升的概念理解与应用。 （2）本节课主要介绍了毫升和升的定义、如何使用它们来描述液体的多少、以及毫升与升之间的换算关系等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够建立起毫升和升的实际量感，学会在生活中正确使用这两个单位，并通过实践操作加深对单位换算的理解。此外，学生还能通过解决实际问题，增强数学思维能力，感受到数学与日常生活的紧密联系。 教学目标 （1）会用数学的眼光观察现实世界：通过具体操作，学生能够认识毫升和升，初步建立毫升和升的量感，并能使用这些单位描述液体的多少。 （2）会用数学的思维思考现实世界：学生能够理解毫升和升之间的进率，并能够进行简单的单位换算，解决实际问题。 （3）会用数学的语言表达现实世界：学生能够将毫升和升的概念与生活中的常见实物建立联系，正确运用单位，并能够用数学语言表达单位换算的过程。 教学重难点 （1）建立毫升和升的量感，理解并运用这两个单位描述液体的多少，尤其是在实际生活中选择合适的单位进行表达。 （2）掌握毫升和升之间的进率关系，能够熟练进行单位换算，并解决与容积相关的简单计算问题。 教学方法 实验法、小组合作学习法 教学环境及资源准备 （1）多媒体设备，用于展示不同容器及其容量，以及进行单位换算的演示。 （2）实验材料包，包括 1L 量杯、1000mL 饮料纸盒、各种常见容器（如电热水器、洗脸盆等）的图片或模型。 （3）互动式学习软件，提供模拟实验和单位换算练习，增强学生对毫升与升之间关系的理解。 教学过程 一、复习引入 教师活动：昨天我布置了一项作业，让大家回家收集一些标有毫升和升单位的物体。大家都完成了吗？现在请你们在小组内交流一下各自收集到的东西。 引导学生交流：你在家里找到了哪些物品是用毫升或升作为单位的？（例如饮料瓶、桶装水等）大家对毫升和升了解多少？还想知道些什么？ 引出本节课的主题：今天我们要一起探讨关于升和毫升的知识。（展示课题：从毫升到升） 学生活动： 学生在小组内展示并讨论自己收集到的物品。 小组推选代表分享自己的发现（生：我们找到了果汁瓶，上面标注的是 500mL；还有电热水壶，容量是 1.8L）。 表达对这些单位存在的疑惑（生：我想知道为什么有的液体使用升来表示，而有的却用毫升？它们之间有什么区别？）。 设计意图：通过家庭收集任务的方式让学生主动接触并感知新知，在此基础上引出研究主题，激发学习兴趣。 二、核心推进过程 （一）认识毫升与升的应用场合 教师活动： 同学们已经看到了很多生活中常见以升或毫升为单位的实物了。下面再来看看老师这边的一些例子，请试着判断它们应该用哪种单位表示？ 投影出示不同类型的容器图片（如电热水器、油漆罐、洗面池以及药瓶），让学生辨别其合适的容量单位。 进一步巩固所学知识：请将下列空格正确填写上 “升” 或 “毫升”。 学生活动： 面对给出的各种物品图片进行积极思考，并尝试作出选择。 通过小组讨论后，由学生代表上台指出并解释理由（生：我认为电热水器用升比较合适，因为它的体积很大，能容纳很多水；盐水瓶则适合用毫升，因为它里面的液体很少）。 完成练习题目，验证自己是否真正掌握了这两个计量单位的区别性应用。 设计意图：借助丰富的视觉材料加深印象，培养孩子们观察生活的能力；同时通过填空题检验学习效果，确保每个孩子都能理解相关概念。 （二）探索升与毫升之间的关系 教师活动： 我们都知道升和毫升都是用来度量液体容量大小的，但它们之间具体有什么关联呢？接下来让我们通过一个小实验来揭开这个谜底吧 —— 请看这里！ 演示实验：将一个装有 1000毫升纯净水的瓶子缓缓倒入另一个标示为 1升容量的标准量具中，直到后者满为止。由此直观展示 1升等于 1000毫升的事实。 提供几道习题给学生完成： 6000毫升=（ ）升 7升=（ ）毫升 90000毫升=（ ）升 80升=（ ）毫升 72000毫升=（ ）升 840升=（ ）毫升 另外，如果让两个同学把自己手中的物品加在一起，那么总共会有多少液体呢？ 让我们一起做几个更复杂的计算题看看： 6000毫升+7升=（ ）升 80升-72000毫升=（ ）毫升 最后再来挑战自我： 9000毫升－5升 =（）毫升 72000毫升＋8升 =（）毫升 56000毫升－43升 =（）升 847升－49000毫升=（）升 学生活动： 关注整个演示过程，并仔细观察实验现象，从而得出结论（生：原来 1升就等于 1000毫升啊！） 独立解答各个换算问题，在完成后可以向周围同学或者教师询问解题思路是否正确。 在老师的指导下两两合作测量并求出总容量，锻炼团队协作能力。 勇敢尝试较为困难的题目，敢于面对挑战。 设计意图：利用直观形象的操作活动让学生亲手体验并掌握进制换算规则；同时通过多种题型训练增强综合运用能力。 三、联系生活实际，解决问题 教师活动： 设计开放性情境：假如我们有 3000毫升浓缩橙汁，现在要加入 10升清水稀释成为普通橙汁饮品。针对这种情况你可以提出哪些有趣的问题来进行探讨呢？ 可以做出多少总量的新鲜橙汁？ 如果按照人均分配的原则，分给班上 15 位同学饮用的话，每人最多能够喝到多少毫升？剩下部分又该如何处理？ 贴近自然环境案例：已知每升海水平均含有 26 克食盐成分。若想利用某些海域资源提炼出共计约 5 千克的成品钠盐，则至少需要采集多大规模范围内的海水样本？ 学生活动： 开动脑筋构思各种假设条件下的解决方案，并踊跃发言表达个人见解。 在规定时间内独立计算所需水量及每人份额数值，随后与同伴相互核对答案。 结合现实背景展开合理猜想估计大概需准备多少体积原料。 设计意图：鼓励创造性思维发展，在模拟真实场景中锻炼学生解决实际问题的能力。此外还能增进环保意识教育意义。 四、总结与回顾 教师活动：请大家总结一下这节课都学到了什么新东西？有什么感想？ 学生活动： 自主整理笔记要点，并归纳总结课堂收获。 分享心得感受以及后续打算继续深究哪方面的相关信息（生：我对如何更加准确地称量液体产生了浓厚兴趣，以后想要了解更多相关的科学知识）。 设计意图：帮助学生建立良好的反思习惯，促使他们形成连贯完整的认知结构体系。 作业布置 （1）请学生回家后，选择家中的三个容器，分别记录它们的容积，并尝试将它们的大小转换成升和毫升两种单位，第二天在课堂上分享。 （2）设计一道实际问题：如果你有 5 升的橙汁，你想把它等分成每份 200 毫升的小包装，你可以分成多少份？还剩下多少橙汁？请计算出结果，并解释你的计算过程。 学科网（北京）股份有限公司 $$