Unit 2 第1课时 Song time（教学设计）英语沪教版五四制一年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“结识新朋友”主题，聚焦问候语（Hello!/Hi!/Welcome to China!）及核心词汇（hello, hi, friend等）。通过“Nihao”歌谣热身激活兴趣，结合主题图观察、听音频跟读，建立词汇与发音、语义的联系，搭建从感知到理解的学习支架，为互动实践奠基。 此设计融合情境创设与任务教学，以“Making new friends”为主线，通过“词汇快闪”游戏强化记忆，两人角色扮演结合动作（挥手、微笑）实践句型，“校园小问候”任务延伸至真实场景。注重语言能力（情境运用句型）和学习能力（主动交友意识）培养，多感官活动贴合低年级认知，为教师提供生动情境素材与评价方法，助力高效课堂与学生交际能力提升。

Unit 2 New friends Song time教学设计 单元 Unit 2 课时 第1课时 教学内容分析 本课时围绕“结识新朋友”主题展开，属于对话交际课。核心内容包括：问候语："Hello!/Hi!/Nihao!"的听说与运用；核心词汇：hello（你好）、hi（喂；嗨）、friend（朋友；友人）、welcome（打招呼时欢迎某人到来）、name（名字；名称）；互动活动：通过“Look, listen and sing” 学唱问候歌谣，“Speak and act”进行对话演练，“Small task: Making new friends” 完成交友任务，培养学生用英语打招呼、欢迎他人的交际能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.认读并理解核心词汇（hello, hi, friend, welcome, name），掌握“Hello!/Hi!/Welcome to China!”等问候与欢迎句型，能模仿跟读歌谣与对话，感知语音语调。（学习理解） 2.在情境中运用问候语和欢迎句型与他人互动（如“Hello, XX! Hi, XX! Welcome to China!”），能根据图片或简单场景完成对话表演。（应用实践） 3.通过“Making new friends”任务，小组内用核心语言互相问候、介绍，初步形成主动用英语交友的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hello, friend, welcome, name, hi 【核心句型】 1.Hello/Hi，XXX. 2.My name is XXX. 3.Welcome to XXX. 教学重难点 【重点】 1.核心词汇的认读与含义理解：hello, hi, friend, welcome, name； 2.问候与欢迎句型的运用：“Hello!/Hi!/Welcome to China!”； 3.能参与歌谣学唱和对话角色扮演，理解 “结识新朋友” 的情境意义。 【难点】 1.“hello” 与 “hi”的使用场景区分（均为问候语，hi更随意）； 2.“Welcome to...”句型的正确搭配（如“Welcome to China”而非 “Welcome in China”）； 3.学生在真实互动中主动使用英语打招呼，避免依赖中文表达。 学情分析 本课时针对低年级学生（一年级），该阶段学生对趣味活动、歌曲和角色扮演兴趣浓厚，模仿能力强，但抽象词汇理解和句型灵活运用能力较弱。需通过情境创设、多感官互动（听、唱、演）降低难度，同时利用学生乐于交友的心理，激发参与动力。 教学工具 PPT、音视频、姓名卡片、“交友任务卡”。 教学方法 1.歌曲导入法：用 “Nihao, nihao, nihao”歌谣热身，激活兴趣； 2.情境创设法：模拟 “新同学见面”“欢迎朋友来中国”等场景，让学生在真实语境中运用语言； 3.任务教学法：以 “Making new friends”为核心任务，通过小组合作完成交友对话，巩固语言运用。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.认读并理解核心词汇（hello, hi, friend, welcome, name），掌握“Hello!/Hi!/Welcome to China!”等问候与欢迎句型，能模仿跟读歌谣与对话，感知语音语调。（学习理解） 1.学生朗读并理解单元标题 “New friends”，观察单元主题图，思考并回答问题 “Who are they? What might they say to each other?” ，模仿跟读新朋友相关词汇（name, friend, hello, hi等）。 2.教师播放词汇、简单问候语音频，学生听辨并指认课本对应内容，跟读时关注发音口型。 教师观察学生朗读、模仿跟读时的发音准确性，提问回答情况，判断词汇认读、基础表意理解程度，发现问题及时纠正。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过主题图搭建情境，让学生直观关联画面与语言，模仿跟读和听辨活动，利用多感官输入，帮助学生初步建立词汇与语义、发音的联系，契合低龄学生形象思维认知特点，为后续语言学习奠基。 2. 在情境中运用问候语和欢迎句型与他人互动（如“Hello, XX! Hi, XX! Welcome to China!”），能根据图片或简单场景完成对话表演。（应用实践） 3.开展“词汇快闪”游戏：教师快速展示词汇卡片，学生抢答认读，巩固词汇记忆。 4.两人一组，用Hello/Hi!等基础问候语进行角色扮演互动，尝试添加简单动作（挥手、微笑 ）辅助表达 。 教师监听小组互动，依据语言表达流畅度、动作与语言配合度，评估学生基础句型运用情况，给予鼓励与指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过“词汇快闪” 以游戏形式强化词汇短时记忆与快速反应，角色扮演结合动作，创设贴近生活的互动场景，让学生在趣味实践中初步运用语言，实现从知识输入到简单输出的过渡，提升语言运用的熟练度。 3.通过“Making new friends”任务，小组内用核心语言互相问候、介绍，初步形成主动用英语交友的意识。（迁移创新） 5.布置“校园小问候”任务：学生在课间主动用Hello/Hi!向3位不同同学打招呼，交流后记录对方简单回应。 6.回家后，用所学问候语向家人问好，拍摄10秒短视频（自愿分享），简单描述交流感受。 教师查看“校园小问候”记录，依据交流对象数量、内容真实性，以及短视频（若有 ）中语言运用、情感表达，评估学生迁移创新能力，给予肯定与建议。 【设计意图】本阶段学习活动旨在将语言学习延伸至真实校园和家庭生活场景，鼓励学生主动发起交流，通过记录与分享，促使学生把课堂所学语言转化为实际交际工具，培养运用语言解决生活中简单社交需求的能力，实现语言的生活化迁移。 课堂练习 1.单项选择： （1）当你想和新朋友打招呼时，你会说：______ A. Goodbye! B. Hello! C. Thank you! （2）“Welcome to China” 的意思是：______ A. 欢迎来到中国 B. 谢谢你 C. 再见 2.看图补全对话： Xiaoming: ______, Lily! Lily: ______, Xiaoming! Xiaoming: ______ to China! 课后作业 基础作业： 听课本录音，跟读对话和歌谣3遍，模仿语音语调； 用“Hello!/Hi!”向家人或邻居打招呼，记录自己说了几次。 拓展作业： 画一幅“我和新朋友”的画，在旁边用英语写下对话（如“Hello, Lucy! Hi, Amy!”）。 板书设计 教学反思 本课时通过歌曲、角色扮演和任务活动，有效调动了学生的参与热情，多数学生能掌握基础问候语。但存在以下不足：部分学生对 “welcome” 的发音（/ˈwelkəm/）易混淆，需在后续课中通过对比练习（如与 “well” 区分）强化；任务环节中，少数学生依赖中文提示，需增加“示范+纠错”环节，鼓励用纯英语互动。后续将设计更多生活化情境（如“欢迎客人到家里”），提升句型运用的灵活性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$