Unit 2 New friends（教学设计）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语一年级上册

该小学英语教学设计围绕“问候、自我介绍与交友”核心知识点，通过Song time歌曲与插画感知问候语，Talking time图书馆场景学习自我介绍，Mini-project真实情境综合运用，形成从输入到输出的学习支架。 资料特色在于融合语言能力与文化意识，如Song time结合中外地标图渗透跨文化认知，Talking time通过英文姓名教学培养文化理解，小组合作创编与真实情境互动提升思维品质和学习能力，助力学生语言应用，为教师提供分层教学参考。

Unit 2 New friends 课程：小学英语 教材：小学英语沪教版（五四制）一年级上册 章节：Unit 2 New friends Song time 语篇研读 教学内容分析 本课时Song time板块围绕“问候与欢迎”展开： A部分通过校园问候插画和歌曲，教授问候语Hello! Hi! Nihao!，词汇welcome friend name，传递欢迎来华的友好主题； B部分通过中外地标图，为话题补充文化背景； C部分以卡通对话场景，让学生运用Hello! *Hi! Welcome to China!*进行情景表达，实现从输入到输出的过渡，兼顾语言学习与文化感知。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，感知、理解核心词汇和核心句型，听懂并跟唱歌曲；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成听力圈画任务，并能分角色表演问候与欢迎的情景对话；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合不同国家的标志性建筑，创编包含问候与欢迎的小对话并展示。（迁移创新） 【核心词汇】 welcome, friend, name 【核心句型】 1. Hello! / Hi! 2. Nihao! 3. Welcome to China! 重点难点 【重点】 1. 掌握单词welcome、friend、name的发音和词义，能准确认读。 2. 学会打招呼用语Hello!、Hi!、Nihao!，以及句子Welcome to China!，能模仿标准语音语调朗读并演唱A部分的歌曲。 3. 能根据C部分的示例，进行简单的打招呼和欢迎场景的对话表演。 【难点】 1. 能够在实际情境中灵活运用Hello!、Hi!、Nihao!进行不同语言背景的打招呼互动，自然说出Welcome to China!表达欢迎。 2. 能结合B部分的不同国家标志性建筑，关联打招呼和欢迎的语境，理解语言在跨文化场景中的使用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，感知、理解核心词汇和核心句型，听懂并跟唱歌曲；（学习理解） 1. 教师展示Song time的卡通图片，引导学生观察。T: Look at the picture. Who can you see? What are they doing? Ss: We can see four students. They are saying hello. 2. 教师播放歌曲音频，学生静听。T: Now let's listen to the song carefully. 3. 教师带读核心词汇和核心句型，讲解含义。T: Read after me: welcome, friend, name; Hello! Nihao! Welcome to China! Ss: 跟读词汇和句型 4. 教师再次播放歌曲，学生跟唱。T: Now sing along with the music. Ss: 跟唱歌曲 1. 教师观察学生回答问题的准确性，判断学生对图片内容的感知情况，及时给予鼓励。 2. 教师通过提问“Who can tell me what you hear in the song?”，检测学生的听力感知效果。 3. 教师抽查学生的发音，纠正错误发音，确保学生准确掌握词汇和句型的读音。 4. 教师观察学生跟唱的流畅度和发音准确性，对表现好的学生给予表扬。 本阶段活动通过看、听、读、唱的分层活动，帮助学生循序渐进地感知和理解核心词汇、句型以及歌曲内容，为后续的语言应用打下基础，同时借助生动的图片和歌曲激发学生的学习兴趣。 在教师的引导下，完成听力圈画任务，并能分角色表演问候与欢迎的情景对话；（应用实践） 1. 教师展示B部分的风景图片，引导学生观察。T: Look at these pictures. Do you know these places? Ss: 自由回答 2. 教师播放B部分的听力音频，学生根据听到的内容圈出对应的图片。T: Listen carefully and circle the right pictures. Ss: 完成圈画任务 3. 教师展示C部分的情景图片，带读对话。T: Read the dialogue after me. Ss: 跟读对话 4. 教师组织学生两人一组分角色表演C部分的对话。T: Now work in pairs. Act out the dialogue. Ss: 两人一组表演对话 1. 教师通过学生的回答，了解学生对标志性建筑的认知情况，补充相关简单知识。 2. 教师核对答案，统计学生的正确率，对出错较多的图片进行再次听力讲解。 3. 教师观察学生跟读对话的准确性，及时纠正语音语调问题。 4. 教师巡视各组表演情况，对表演自然、发音准确的小组给予公开表扬。 本阶段通过听力圈画和分角色表演活动，帮助学生将学习理解的语言知识进行实际应用，检测学生对听力内容的理解能力和对核心句型的运用能力，提升学生的口语表达和情景表演能力。 在小组合作中，结合不同国家的标志性建筑，创编包含问候与欢迎的小对话并展示；（迁移创新） 1. 教师引导学生回顾B部分的标志性建筑，提问：“If your friend comes from the UK, what can you say? If you go to Egypt, what can your friend say?” Ss: 自由思考并回答 2. 教师将学生分成4人小组，布置任务：Choose one landmark, make a short dialogue with greetings and welcome sentences. Ss: 小组合作创编对话 3. 教师邀请各小组上台展示创编的对话。T: Which group wants to show your dialogue? Ss: 小组上台展示 1. 教师观察学生的回答情况，判断学生对核心句型的迁移思路，给予引导和启发。 2. 教师巡视各组创编过程，对有困难的小组给予词汇和句型的提示。 3. 教师从对话内容的合理性、发音准确性、表演自然度三个方面对各小组进行评价，给予肯定和改进建议。 本阶段通过小组合作创编对话的活动，引导学生将所学的问候与欢迎句型迁移到不同的国家场景中，提升学生的语言创编能力和合作交流能力，同时拓展学生对不同国家文化的简单认知。 板书设计 英文 中文 hello/hi 你好 nihao 你好 friend 朋友 welcome 欢迎 Welcome to China! 欢迎来中国！ 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调学唱 Song time 中的歌曲。 2. 参照 Speak and act 的对话，和家人或朋友分角色表演打招呼、欢迎的小场景。 3. 听 B 部分的录音，根据音频内容在对应的风景图片上圈出正确选项。 教学反思 本节课通过看、听、唱、演、创编等丰富的活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃。学习理解环节的歌曲跟唱活动让学生轻松掌握了核心词汇和句型，应用实践的分角色表演让学生熟练掌握了问候与欢迎的情景表达，迁移创新的小组创编活动则有效拓展了学生的语言应用场景。同时，也有可以优化的空间：在听力圈画环节，可以先给学生简单介绍每个建筑对应的国家，帮助学生更好地理解听力内容；小组创编对话时，可以提供更多的句型提示，帮助基础薄弱的学生更好地完成任务。 Talking time 语篇研读 What： 本课语篇是图书馆场景下的小学新生相识对话，包含三组内容：一是黑发女孩Shenshen和金发女孩的初次问候自我介绍；二是三个卡通头像的半句式自我介绍模板“I’m …”；三是Shenshen误称金发女孩为White，女孩纠正自己全名是Lily White，可称呼她Lily，随后两人友好问好。 Why： 通过贴近校园生活的图书馆相识场景，帮助学生掌握英文自我介绍和称呼他人的正确方式，理解英文全名（名+姓）的用法，同时引导学生在社交中使用礼貌用语，建立友好得体的人际交往意识。 How： 语篇采用“情景对话+模板练习”的结构，核心语言围绕自我介绍和问候展开，包含“My name is …”“I’m …”“Nice to meet you”等基础交际句型，还渗透了英文全名的表达逻辑。对话场景统一在图书馆，画面简洁生动，符合低龄学生认知，半句式模板便于学生模仿操练。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇和自我介绍、问候的核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片和提示，分角色表演对话，能用核心句型进行简单的自我介绍与问候；（应用实践） 3. 在真实的课堂情境中，运用所学句型向新同学或老师做自我介绍并问候，初步建立用英语交际的意识。（迁移创新） 【核心词汇】 Lily, Shenshen, White 【核心句型】 1. Hello. My name is... 2. Hi, ... 3. I'm... 4. Nice to meet you, ... 重点难点 【重点】 1. 掌握自我介绍及打招呼的核心表达：能准确认读、说出 "Hello. My name is..." "Hi, ..." "I’m ..." "Nice to meet you, ..." 这些句型。 2. 理解英文姓名的表达习惯，知道如 "Lily White" 中，"White" 是姓氏，"Lily" 是名字，朋友间常称呼名字。 3. 能模仿标准语音语调朗读对话内容，做到发音准确、语气自然。 【难点】 1. 能够在真实情境（如类似教材图书馆场景）中运用所学句型进行自我介绍和与他人礼貌打招呼、问好，完成简单的初次见面对话。 2. 准确区分并在实际交流中正确使用全名和名字的称呼方式，避免出现误用姓氏称呼对方的情况。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇和自我介绍、问候的核心句型（学习理解）。 1. 教师出示图书馆场景图，引导学生观察图片并提问。T: Look at the picture. Where are they? S: They are in the library. T: What are they doing? S: They are talking. 2. 播放"A Look and listen"的音频，学生边听边看教材插画，感知对话内容。T: Listen carefully. What's the girl's name? S: Her name is Shenshen. 3. 教师呈现Lily和Shenshen的对话文本，带读核心词汇和句型，讲解"My name is..."和"I'm..."的用法区别，以及"Nice to meet you"的使用场景。T: Read after me. "Hello. My name is Shenshen." S: Hello. My name is Shenshen. T: "Nice to meet you, Lily." S: Nice to meet you, Lily. 4. 再次播放完整对话音频，学生逐句跟读，教师纠正发音问题。T: Follow the audio. Let's read together. 1. 教师观察学生回答问题的准确率，了解学生对场景和人物的感知情况，及时给予肯定或补充。 2. 教师通过提问检测学生对对话核心信息的获取情况，比如询问学生是否听清Lily的全名和昵称。 3. 教师观察学生跟读时的发音、语调是否准确，针对错误发音进行逐一指导。 本阶段活动通过情境导入、听读感知、文本讲解等环节，帮助学生在语境中理解对话内容，逐步掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出奠定基础，同时培养学生的听辨和认读能力。 在教师的引导下，借助图片和提示，分角色表演对话，能用核心句型进行简单的自我介绍与问候（应用实践）。 1. 教师出示B部分的三个人物头像图，引导学生补全对话框内容。T: Look at the pictures. Can you say "I'm..."? S1: I'm Shenshen. S2: I'm Tom. S3: I'm Lily. 2. 学生两人一组，选择教材中的一组对话（Shenshen与陌生女孩、Shenshen与Lily），借助图片提示进行分角色表演。T: Now work in pairs. Act out the dialogues. You can look at the pictures. S: (两人一组进行对话表演，如S1: Hello. My name is Shenshen. S2: Hi, Shenshen.) 3. 教师邀请2-3组学生上台展示表演，其他学生认真观看。 1. 教师观察学生补全句型的情况，检查学生是否能正确运用"I'm..."进行自我介绍。 2. 教师观察小组表演时的流畅度、发音准确性，以及对对话逻辑的把握，及时给予鼓励和点评，比如"You did a good job! Your pronunciation is very nice." 3. 组织学生互评，让台下学生说出台上小组表演的优点和可改进的地方，培养学生的评价能力。 本阶段通过句型操练、分角色表演，让学生将所学的语言知识转化为语言技能，借助图片提示降低表演难度，增强学生的表达自信心，同时通过展示和互评，进一步巩固对核心句型的运用。 在真实的课堂情境中，运用所学句型向新同学或老师做自我介绍并问候，初步建立用英语交际的意识（迁移创新）。 1. 教师创设"新同学来班级"的情境，邀请一位学生扮演新同学，教师示范交际。T: Hello. My name is Miss Li. Nice to meet you. S: Hello. My name is Lucy. Nice to meet you too. 2. 学生离开座位，在教室中寻找自己不熟悉的同学或老师，用所学句型进行自我介绍与问候。T: Now stand up. Find a new friend. Say "Hello. My name is... Nice to meet you." to him/her. S: (学生自由交际，如S1: Hi. My name is Jack. Nice to meet you. S2: Hi. My name is Amy. Nice to meet you too.) 3. 教师随机邀请几位学生分享自己的交际内容。T: Who can tell us what you said to your new friend? S: I said "Hello. My name is Linda. Nice to meet you." to Tom. He said "Hi. My name is Tom. Nice to meet you too." 1. 教师观察学生参与情境交际的积极性，看是否有学生主动发起对话，对害羞的学生进行引导和鼓励。 2. 教师倾听学生的交际内容，检查是否正确运用核心句型，及时纠正错误用法。 3. 通过学生的分享，检测学生是否能在真实情境中灵活运用所学语言，对表现优秀的学生给予表扬。 本阶段通过创设真实的交际情境，让学生将课堂所学的语言知识运用到实际生活中，打破书本与生活的界限，帮助学生建立用英语进行日常交际的意识，提升语言运用能力。 板书设计 英语表达 中文翻译 My name is... 我的名字是…… I’m... 我是…… Nice to meet you 很高兴认识你 教学反思 本次课堂通过情境导入、听读感知、句型操练和真实交际等环节，充分调动了学生的学习积极性，大部分学生能够掌握核心句型并进行简单的交际，尤其是分角色表演和课堂交友环节，学生参与度高，课堂氛围活跃，较好地达成了学习理解和应用实践的目标。不过，也存在可以优化的地方：一是部分基础薄弱的学生在真实交际中会出现句型混淆的情况，后续可以设计更多分层的操练活动，给基础薄弱的学生更多的提示和练习机会；二是在词汇教学时，对英文名字的文化讲解不够深入，下次可以补充介绍英文全名、名和姓的区别，帮助学生更好地理解对话中Lily纠正称呼的细节。 Mini-project 语篇研读 教学内容分析 本课时为Mini-project板块，主题是Making new friends，聚焦小学阶段初次社交的英语表达。内容以三步递进式呈现社交用语：Step1教授基础问候语Hi. / Hello.；Step2学习自我介绍核心句型My name is ...；Step3拓展进阶表达，包含自我介绍补充句I'm ...，以及初次见面的礼貌回应Nice / Good to meet you, ...。 配套图片创设了真实校园社交场景与人物特写，贴合小学生生活，帮助学生直观理解用语场景，完成从基础问候到完整初次社交的语言输出，搭建简单社交对话的语言框架。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解并认读核心词汇，掌握“Hi./Hello.”“My name is...”“I'm...”“Nice/Good to meet you...”等核心句型的含义及使用场景；（学习理解） 2. 在模仿、结对练习的活动中，准确运用核心词汇与句型进行简单的自我介绍与问候对话；（应用实践） 3. 在模拟“新班级交友”的情境中，主动用所学语言与同伴完成真实的交友互动。（迁移创新） 【核心词汇】 无（本课时核心为交友句型，无单独核心词汇） 【核心句型】 1. Hi. / Hello. 2. My name is ... 3. I'm ... 4. Nice / Good to meet you, ... 重点难点 【重点】 1. 掌握打招呼的基础表达：Hi. / Hello. 2. 掌握自我介绍及回应的核心句型：My name is ...；I'm ...；Nice / Good to meet you, ... 3. 能够依照步骤完成"结识新朋友"的简单对话流程。 【难点】 1. 能够自然、流畅地运用所学句型完成完整的结识新朋友的互动。 2. 准确使用"Nice / Good to meet you, ..."进行初次见面的礼貌回应，做到发音自然、语调恰当。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解并认读核心词汇，掌握“Hi./Hello.”“My name is...”“I'm...”“Nice/Good to meet you...”等核心句型的含义及使用场景；（学习理解） 1. 教师展示教材封面图片，引导观察：T: Look at the picture. Who can tell me what they are doing? Ss: They are saying hello./They are making friends. 2. 教师播放示范音频，带读核心句型：T: Listen carefully and follow me. Hi. Ss: Hi. T: Hello. Ss: Hello. T: My name is Lily. Ss: My name is Lily. T: I'm Tom. Ss: I'm Tom. T: Nice to meet you. Ss: Nice to meet you. 3. 教师讲解句型使用场景：T: When we meet someone new, we can say Hi or Hello. Then we can tell them our name with "My name is..." or "I'm...". When someone tells you their name, you can say "Nice to meet you.". 1. 教师观察学生对图片的描述情况，判断学生对“交友”场景的感知度，及时给予肯定或补充。 2. 教师通过倾听学生的跟读发音，纠正错误读音，确保80%以上学生能准确认读句型。 3. 教师通过随机提问：T: When you meet a new classmate, what do you say first? 检测学生对句型场景的理解，达标率需达90%。 本阶段活动通过图片感知、音频输入、句型讲解，帮助学生从直观到抽象，逐步理解核心句型的含义与使用场景，为后续语言输出搭建基础。 在模仿、结对练习的活动中，准确运用核心词汇与句型进行简单的自我介绍与问候对话；（应用实践） 1. 教师与学生进行示范结对练习：T: Hi, I'm Miss Wang. S1: Hi, I'm Li Ming. T: Nice to meet you, Li Ming. S1: Nice to meet you, Miss Wang. 2. 教师指令学生结对练习：T: Now, turn to your deskmate. Practice the dialogue with your partner. Ss: （结对进行“问候-自我介绍-回应”的完整对话练习） 3. 教师邀请2-3组学生上台展示：T: Who wants to show your dialogue in front of the class? Ss: （举手自愿上台表演对话） 1. 教师观察学生模仿示范的准确性，及时纠正句型使用顺序或发音错误。 2. 教师巡视课堂，倾听每组学生的对话，记录存在的共性问题，集中反馈，确保每组学生能完成完整对话。 3. 教师根据学生的上台展示，从发音、句型准确性、流利度三个方面进行点评，给予星级奖励（3星为优秀）。 本阶段通过示范引领、结对实操、上台展示，让学生在模仿中巩固句型，在互动中熟练运用，逐步提升语言表达的准确性与流利度。 在模拟“新班级交友”的情境中，主动用所学语言与同伴完成真实的交友互动。（迁移创新） 1. 教师创设情境：T: Today, we have a new class. You don't know each other. Please stand up, walk around and make 2 new friends. When you meet someone, use the sentences we learned. 2. 学生活动：Ss: （起身自由走动，主动与不同同伴对话：S1: Hello, my name is Lucy. S2: Hi, I'm Jack. Nice to meet you, Lucy. S1: Nice to meet you, Jack.） 3. 教师组织分享：T: Who can tell us your new friend's name? S3: My new friend is Amy. S4: I made a friend with Tom. 1. 教师观察学生的参与度，确保90%以上学生能主动走动并发起对话。 2. 教师随机旁听学生的对话，判断学生是否能灵活运用所学句型完成交友互动，达标率需达85%。 3. 教师通过学生的分享，检测学生是否能在真实互动中记住同伴信息，对积极分享的学生给予表扬。 本阶段通过创设真实的“新班级交友”情境，让学生将课堂所学迁移到真实交际中，提升语言运用的灵活性与主动性，实现“用英语做事情”的目标。 板书设计 英文表达 中文意思 Hi./Hello. 嗨。/你好。 My name is... 我的名字是…… Nice/Good to meet you. 很高兴见到你。 教学反思 本节课的成功之处在于：一是情境创设贴合学生生活，“新班级交友”的场景让学生有真实的代入感，极大地调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃；二是教学活动层层递进，从听读理解到结对练习再到真实交际，符合小学生的语言学习规律，学生能逐步掌握核心句型，大部分学生都能完成基本的交友对话。可以优化的空间在于：一是对不同层次学生的关注不够，部分基础较弱的学生在自由互动环节存在胆怯心理，没有主动参与，后续可以安排“帮扶结对”，让基础好的学生带领基础弱的学生参与；二是缺少词汇拓展，本节课虽无核心词汇，但可以加入简单的形容词如“happy”“cool”等，丰富学生的表达内容，让对话更饱满。 学科网（北京）股份有限公司 $