2.2《大战中的插曲》情境任务型课件-2025-2026学年高二语文轻松备课课堂（统编版选必上册）

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》，聚焦聂荣臻救助日本孤女的故事及人道主义精神。通过预习任务（人物小传、背景了解）与情境任务（策划“人道与战争”微展区）导入，以梳理文章结构导图、补充救助过程表格、设计镜头脚本等学习支架，构建从文本阅读到实践展示的脉络。 其亮点是以情境任务驱动，融合语言运用（分析回忆录与书信语言风格差异）、思维能力（提炼金句阐释当代价值）和文化自信（传承革命人道主义）。如镜头脚本设计将文本细节转化为画面与配音提升审美创造，金句展签结合历史与现实增强文化认同。学生提升文本分析与表达能力，教师可借结构化活动高效教学。

大战中的插曲 聂荣臻 预习任务 1、查阅资料，了解聂荣臻元帅的生平事迹，给作者写一则人物小传，可参考表1，感受革命先辈的人格魅力和崇高精神。 2、了解本文故事发生的背景。 表1：作家小传 姓名 籍贯 照片 职业 小传内容 情境任务：策划微展区，展现人道主义精神 2025 年 9 月 3 日，学校举行“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 80 周年”主题展。高二（1）班受校团委委托，负责策划“人道与战争”微展区，要求用 3 分钟微视频 + 200 字展签向全校师生讲述《大战中的插曲》中“聂荣臻与日本小姑娘”的故事，并阐释其当代价值。 活动一：阅读文本，走进插曲 为了更好地完成微展区相关内容，同学们做的第一件事情就是认真阅读课文，梳理文本内容，整理出聂荣臻元帅救助日本小女孩的经过。请结合下面的图表，完成相关学习任务。 1、梳理思路，填写导图 文章以朴实无华的笔触记述了百团大战中一件曲折又很有意义的事情。请阅读全文，梳理文章思路，补全右列结构导图。 照料日本孤女 送回日本孤女 孤女谢恩，“插曲”成佳话 2、请阅读课文，结合照片内容，将下面以聂荣臻将军口吻复述的八路军救助日本小女孩的过程补充完整，填写表1。 表1：救助日本小女孩过程 具体内容 1 2 我们的战士们把两位日本孤女救起，医务人员对她们进行了及时的抢救和关照。 3 4 5 自从送走两个孩子后，这些年来，每逢想起这件事，我还常常为她们担心。 活动一第2题：表1：救助日本小女孩过程 具体内容 1 在进攻井陉煤矿的战斗中，两个日本小女孩的父亲受了重伤，经抢救无效死亡，其母亲也在炮火中死亡。 2 我们的战士们把两位日本孤女救起，医务人员对她们进行了及时的抢救和关照。 3 在我的指示下，孩子被送到指挥所；我安顿抚慰了她们；大一点儿的孩子很快和我熟悉了，我走到哪儿她跟到哪儿 活动一第2题：表1：救助日本小女孩过程 具体内容 4 我认为孩子应该回到自己的亲属身边，于是找了一个可靠的老乡，准备了一副挑子，放了许多梨子，还有一封写给日本官兵的信，让老乡把小女孩送到石家庄日本官兵那里，安排她们回乡。 5 自从送走两个孩子后，这些年来，每逢想起这件事，我还常常为她们担心。 活动二：镜头脚本设计 制作镜头，需要设计好镜头脚本。请仿照表2中的示例，从文中另找出 3 个最能表现“人道”的细节，进行仔细品味，并填写下表（表2）。 表2：“人道”细节脚本设计 细节原文 画面设计 配音（字幕） 他亲自牵着她的小手，递给她梨吃 特写：聂荣臻粗糙大手 → 小手 → 梨被咬开，汁水顺着孩子嘴角滴下。背景柔焦。 战火中，一只梨的甜味跨越国界。 活动二：表2：“人道”细节脚本设计参考 细节原文 画面设计 配音（字幕） 他亲自牵着她的小手，递给她梨吃 特写：聂荣臻粗糙大手 → 小手 → 梨被咬开，汁水顺着孩子嘴角滴下。背景柔焦。 战火中，一只梨的甜味跨越国界。 “用日文写的一封信，连同孩子放进筐里” 特写：毛笔在粗糙信纸上写下“请善待她”；墨迹未干，被轻轻折起。 一行字，写给敌营，也写给良知。 活动二：表2：“人道”细节脚本设计参考 细节原文 画面设计 配音（字幕） “把孩子放进挑筐里，上面还盖了一件破军衣” 俯拍：昏暗夜色中，箩筐轻晃，孩子熟睡；军衣一角随风微动。 旁白：箩筐，成了最温柔的摇篮。 “四十余年后，美穗子双手紧握聂帅，泪落不止” 分屏：左侧 1940 黑白照片（聂帅抱女孩）→ 右侧 1980 彩色照片（美穗子紧握聂帅手）。 一张旧照，跨越仇恨与时光。 活动三：提炼金句写展签 微展区需要选择一些原文金句并对金句写展签，同学们准备从聂荣臻元帅写给日本官兵的信中挑选金句。认真阅读聂荣臻元帅写给日本官兵的信的原文，完成下面的学习任务。 1、这封信主要讲了哪几层内容？你怎样看待这一行为？ 2、通过阅读，同学们发现聂帅写给日军的信和这篇回忆录整体的语言风格不同。请思考：两者的语言风格有什么不同？为什么要采用这样不同的语言风格？请填写表3. 表3：语言风格及原因 项目 整篇回忆录 写给日军的信 语言风格 原因 活动三：第1题参考 内容： ①交代了事情的原委，说明了小女孩的具体情况。 ②痛斥了日军侵略暴行给中日两国百姓带来的苦难，声讨日本军国主义的罪行。 ③指明中国人民抗战的决心，提出两国士兵齐心合力谋求解放、谋求和平的愿望。 如何看待： ①不失时机地对敌军进行政治工作，宣扬和平和人道主义精神，这正是毛泽东所说的“长征是宣传队”传统的延续，是革命军队性质的体现，更是革命家大局观的体现。 ②这一救助行为充分显示了八路军的国际主义精神，利于对一部分日本人进行思想工作，促进反战联盟的形成。 活动三第2题：表3：语言风格及原因参考 项目 整篇回忆录 写给日军的信 语言风格 浅显平易，通俗易懂，雅俗共赏，亲切自然 典雅庄重，义正词严，情理并重，言简意赅，多用文言词汇和成语，具有很强的说服力和感召力 原因 回忆录以口述的形式叙述了他革命生涯中的种种经历，目的是让后人更多地了解那一段风起云涌的革命历史，因而具有通俗性，可以拉近和读者之间的距离，增强文章的可读性。 写给日军的信，在当时无疑具有外交属性，同时这封信还具有给日军做政治工作的功能，因此语言庄重典雅，言简意赅，情理并重，从而产生巨大的说服力和感召力。 3、请同学们准备从聂荣臻元帅写给日本官兵的信中挑选出三句金句，并对每句金句写一则70左右的展签。可参考下面的示例。 金句：中日两国人民本无仇怨 展签：战火中递出的一只梨，见证了中国军人超越国界的人道光芒。聂荣臻说：“中日两国人民本无仇怨。”八十年后的今天，当我们面对冲突与偏见，仍需以生命敬生命，用善意化解敌意。 活动三：第3题示例 金句：经我收容抚育后，兹特着人送还，请转交其亲属抚养。 展签：箩筐轻晃，盛着一名日本孤女，也盛着八路军战士的赤子之心。聂荣臻写信叮嘱：“兹特着人送还，请转交其亲属抚养。”战争可以撕裂山河，却撕不裂人类的良知。愿和平的箩筐，永远为无辜者护航。 活动三：第3题示例 金句：幸勿使彼辈无辜孤女沦落异域，葬身沟壑而后已。 展签：枪炮声里，八路军战士用军衣为孩子挡风，用毛笔写下给敌人的请求：“勿使彼辈无辜孤女沦落异域，葬身沟壑。”这封信，是投向黑暗的火种。今天，当我们阅读它，也是在提醒自己——守护弱小，才是衡量文明的尺度。 活动三：第3题示例 金句：我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终。 展签：聂帅亲笔写下“我八路军本国际主义之精神，至仁至义，有始有终”，一句宣言，把枪口抬高十厘米，用人道划定战争与文明的边界。今天，当世界仍被冲突撕裂，我们更需要这份“至仁至义”的国际主义：放下仇恨的子弹，举起守护的手，让每一声啼哭都有回应，让和平成为跨越国界的共同誓言。。 积累任务 成语积累： 1．刀光剑影：形容激烈的厮杀、搏斗或杀气腾腾的气势。 2．惨无人道：残酷到了没有一点儿人性的地步，形容凶恶残暴到了极点。 3．来龙去脉：山形地势像龙一样连贯着。比喻人、物的来历或事情的前因后果。 4．化干戈为玉帛：把战争或争斗变为和平、友好。 5．辗转流离：翻来覆去，反复不定，流离失所的样子。 6．横征暴敛：强征捐税，搜刮人民财富。 7．烽烟四起：战争的火焰从四面八方燃烧起来，形容边防不安宁，四处有敌人进犯。 课内素材积累 【运用示例】超越仇恨的革命人道主义 八路军与日本侵略者之间有非常深刻的仇恨，但是八路军并没有像日本法西斯对待中国人民那样去对待日本的人民。“我们共产党领导的八路军，实行革命的人道主义，对被俘士兵我们决不伤害，对日本人民我们不仅不伤害，还要尽最大力量给予爱护和照顾。”这个观点不仅强调了八路军在面对日本侵略者时的坚定立场，更深刻地揭示了他们在仇恨与战争的背景下，依然坚守革命人道主义的原则，对待无辜的日本人民时展现出的高尚情操。这种超越仇恨的行为，不仅体现了八路军作为一支军队的纪律和原则，更彰显了人性中最为光辉的一面。它启示我们，在面对冲突和战争时，应保持理性和人道，不伤害无辜，尽已所能去保护和救助他人。这种精神不仅适用于战争年代，更应在和平时期得到传承和弘扬。 课堂练习 1、下列对《大战中的插曲》相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A ．文章开篇点题，接着叙述救助、送还日本小姑娘的过程，然后写该事件在中国、日本引起的反响，美穗子到中国探访，最后点明事件成为中日友好佳话，脉络清晰，线索分明。 B ．与《长征胜利万岁》一文重在展示中国工农红军长征的伟大壮举不同，本文重在反映中国人民在残酷战争中对“宽待俘虜”政策的坚守。 C ．本文开篇采用倒叙的方式，回忆战争中拯救日本小姑娘这一事件。主体部分以顺序为主，叙述安置日本小姑娘的过程，以及80年代与长大后的日本姑娘再次相见的故事。 D ．在事件的叙述中，典型的细节描写往往最能体现人物的精神风貌，也最能打动人心。例如“用水把梨冲洗了”等展示了聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关心。 2、通过救助日本小女孩这件事和写给日本军官的这封信，人们看到了一个真实而生动的聂荣臻将军，你认为他是一个什么样的人？请结合文本简要分析。 谢谢！ $$