第26课 创意展示我家乡 教学设计- 2025—2026学年人教版（2024）初中信息科技七年级全一册

该初中信息科技教学设计聚焦“创意展示我家乡”多媒体作品制作，融合PPT制作、图片处理及文字排版技能。通过“家乡盲盒”实物导入激发兴趣，引导学生从确定家乡核心特色、收集分类素材，到设计作品结构、制作展示PPT，再到作品展示互评，构建完整学习支架，衔接信息收集与数字化创作。 以“家乡文化博览会”情景贯穿三课时，采用任务驱动法拆解任务（计算思维），指导学生通过实地观察、网络合法搜索等收集真实素材（信息意识），挖掘家乡文化内涵（文化传承）。结合小组合作与分层任务，学生提升数字化创新能力与文化认同，教师获得兼顾不同水平学生的实操教学方案。

人教版七年级信息技术《创意展示我家乡》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：选自人教版初中信息技术七年级上册第二单元 “多媒体作品制作” 与下册第一单元 “数字故事创作” 的融合内容。本单元聚焦 “数字化工具的应用” 与 “信息的创意表达”，旨在引导学生掌握 PPT 制作、图片处理（如画图软件 / 美图秀秀基础操作）、简单文字排版等技能，学会从生活中收集信息、筛选素材，并通过数字化作品呈现主题。“创意展示我家乡” 是单元核心实践项目，需学生结合家乡的自然风光、民俗文化、特色美食等元素，运用多媒体工具制作展示作品（PPT 为主，可搭配手绘插图、短视频片段），既巩固信息技术操作技能，又深化对家乡文化的认知与热爱。 课时安排：3 课时（每课时 45 分钟） 授课对象：初中七年级学生 学情分析：七年级学生已掌握计算机基本操作（如文件新建、保存、上网搜索），接触过 PPT 的简单使用（如插入文字、图片），但对 “作品结构设计”“素材优化处理”“创意表达” 等能力仍需提升。同时，学生处于情感认知活跃期，对 “家乡” 主题有天然亲切感 —— 多数学生能说出家乡的特产、景点，但对民俗起源、文化内涵的了解较浅；且学生喜欢 “动手实践”“创意展示” 类活动，对 “小组合作”“作品互评” 的参与积极性高。此外，学生存在信息技术基础差异（部分学生熟练使用图片软件，部分仅掌握基础操作），需在教学中设计分层任务，兼顾不同水平学生需求。 二、教学目标（基于五个核心素养） （一）信息意识 能主动识别家乡的 “特色信息”（如自然风光、民俗活动、特色美食、历史故事），区分 “核心信息”（有代表性、独特性的内容）与 “次要信息”（普通、共性的内容），例如能判断 “家乡的百年古桥” 是核心信息，“家乡的超市” 是次要信息。 学会通过 “实地观察记录”（拍摄家乡照片、记录民俗流程）、“网络合法搜索”（查找家乡历史资料、官方宣传图）、“采访长辈”（询问民俗起源、老故事）等方式收集家乡信息，能对收集的素材（图片、文字、视频片段）进行分类整理（如按 “自然景观”“人文习俗”“特色美食” 建立文件夹）。 能意识到 “数字化展示家乡” 的意义 —— 不仅是技能实践，更是对家乡文化的记录与传播，理解 “信息真实” 的重要性（如不编造家乡历史，不使用未经授权的图片）。 （二）计算思维 能将 “创意展示我家乡” 的总任务拆解为 “确定主题→收集素材→设计结构→制作作品→修改完善” 的子任务，规划每个子任务的完成步骤与时间，例如：确定主题（10 分钟）→收集素材（1 课时）→设计结构（20 分钟）→制作作品（1 课时）→修改完善（30 分钟）。 分析多媒体作品的 “结构逻辑”，能为家乡展示作品设计清晰的目录框架（如 “家乡概况→自然之美→民俗之韵→美食之香→我的祝福”），理解 “先总后分、层层递进” 的内容组织方式，避免信息混乱。 针对 “素材不足”“软件操作障碍” 等问题，能提出解决方案，例如：找不到家乡老照片时，用画图软件绘制简笔画替代；PPT 动画设置失败时，查阅教材教程或请教老师、同学。 （三）数字化学习与创新 熟练运用 PPT 完成 “家乡展示作品” 的制作：掌握 “插入图片（调整大小、裁剪）”“添加文字（设置字体、颜色、对齐方式）”“插入简单动画（如图片淡入、文字逐行出现）”“添加背景音乐（选择与家乡氛围匹配的音乐，调整音量）” 等操作，能根据主题调整作品风格（如展示家乡古镇用 “复古风”，展示家乡新城用 “现代风”）。 尝试使用 “画图软件” 或 “美图秀秀（网页版）” 优化素材：如给家乡风景照添加文字标注（“家乡的母亲河 ——XX 河”）、给民俗活动照片添加简单边框，提升素材的视觉效果；部分基础较好的学生可尝试制作 1 张 “家乡特色图标”（如用圆形、三角形绘制家乡特产 —— 苹果、风筝）。 能结合 “文字、图片、动画、音乐” 多种元素进行创意表达，例如：在 “美食之香” 板块，先插入美食图片，再添加 “滋滋作响” 的音效，最后用文字介绍美食的制作工艺，让作品更具感染力。 （四）信息社会责任 遵守 “信息伦理”：收集素材时，不盗用他人原创照片（优先使用自己拍摄的照片或官方免费素材）；引用家乡历史资料时，注明来源（如 “资料来源于 XX 市地方志官网”）；不传播关于家乡的虚假信息（如不夸大家乡景点的规模）。 （五）文化传承与理解 深入挖掘家乡的 “文化内涵”：通过收集资料、采访长辈，了解家乡民俗活动的起源（如 “家乡庙会始于明朝，最初是为了祈求丰收”）、特色美食的寓意（如 “过年吃饺子，象征团团圆圆”），不再仅停留在 “知道有什么”，而是 “理解为什么有”。 体会 “家乡文化的价值”：认识到家乡的自然风光、历史建筑、民俗活动是 “家乡的文化符号”，是祖辈传承的财富，例如：家乡的老戏台不仅是演戏的地方，更是村民聚会、传承戏曲文化的场所。 形成 “热爱家乡、建设家乡” 的情感：在作品结尾加入 “我的家乡寄语”，用文字表达对家乡的祝福（如 “希望家乡的河水永远清澈，希望更多人喜欢家乡的剪纸”），将数字化创作与情感表达结合，增强文化认同感。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握 “确定主题→收集素材→设计结构→制作作品” 的多媒体作品创作流程，能独立完成一份结构清晰、内容完整的 “家乡展示 PPT”。 熟练运用 PPT 的核心操作（插入并优化图片、文字、动画、音乐），能根据家乡主题调整作品风格，让 “技术服务于内容表达”。 挖掘家乡的核心特色信息（如独特的自然景观、民俗活动），并通过 “文字 + 图片 + 多媒体元素” 的组合，清晰、生动地呈现出来，避免内容空洞。 （二）教学难点 实现 “技术操作” 与 “创意表达” 的融合：部分学生可能熟练掌握 PPT 操作，但作品缺乏创意（如仅堆砌图片和文字，无逻辑、无风格）；或有创意但因操作不熟练无法实现（如想制作 “家乡地图导航” 效果，却不会设置 PPT 超链接）。 深入理解家乡文化内涵：学生容易停留在 “罗列家乡元素”（如只说 “家乡有饺子、庙会”），难以挖掘背后的文化意义（如饺子的团圆寓意、庙会的历史背景），导致作品缺乏深度。 解决 “个性化需求” 与 “基础操作” 的平衡：班级学生信息技术基础差异大，如何设计分层任务（如基础任务、提升任务、挑战任务），让基础薄弱的学生能完成作品，基础好的学生有创新空间，避免 “吃不饱” 或 “吃不下”。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 任务驱动法：以 “制作家乡展示作品参加班级家乡文化博览会” 为核心任务，将总任务拆解为多个子任务（如 “收集 3 类家乡素材”“设计作品目录”“完成 PPT 首页制作”），让学生在完成任务的过程中学习技能、理解知识。 情景创设法：创设 “家乡文化博览会” 情景，展示优秀的 “家乡展示作品” 案例（如其他学校学生制作的 PPT、短视频），让学生明确 “作品要达到什么效果”；创设 “家乡采访” 情景，模拟采访长辈的过程，帮助学生掌握收集信息的方法。 示范讲解法：针对 PPT 操作中的重点（如图片裁剪、动画设置），教师通过 “屏幕投影” 进行分步示范，边操作边讲解注意事项（如 “裁剪图片时要保留核心内容，不要剪掉关键部分”）；针对作品结构设计，展示 “优秀目录框架”，讲解逻辑组织方法。 小组合作法：将学生分为 4-5 人一组，小组内分工合作（如 1 人负责收集自然景观素材，1 人负责收集民俗素材，1 人负责设计结构，1 人负责软件操作），共同完成 1 份小组作品（也可个人作品与小组作品结合，个人完成基础版，小组合作完成升级版）；小组内互相帮助，解决操作难题。 分层教学法：设计 “基础任务（必须完成）”“提升任务（选做）”“挑战任务（拓展）” 三级任务，例如：基础任务 —— 完成 5 页 PPT，包含文字和图片；提升任务 —— 添加动画和背景音乐；挑战任务 —— 用画图软件制作家乡图标，插入 PPT 中。 五、教学过程（第一课时） （一）启：拆 “家乡盲盒”，寻家乡之味（导入） 1. 情景创设 教师手持 5 个装饰有 “家乡”“思念”“特色” 等字样的盲盒，站在教室中央，背景音乐播放轻柔的民谣《家乡》。教师微笑着说：“同学们，每个人都有自己的家乡 —— 有的家乡在繁华的都市，有的在宁静的乡村；有的家乡以香甜的水果闻名，有的以古老的建筑吸引人。今天，老师带来了‘家乡盲盒’，每个盲盒里都藏着一个‘家乡密码’，谁愿意来拆盲盒，猜猜里面的物品来自怎样的家乡？” 2. 师生互动 教师提问：哪位同学愿意当 “家乡解密员”，抽取第一个盲盒？打开后请描述物品的样子，再猜猜它可能来自怎样的家乡，说说你的理由。 预设学生回答 1（打开盲盒，取出一颗红枣）：“这是一颗红枣，红红的、圆圆的，摸起来有点硬。我觉得它可能来自北方的家乡，比如山西，因为我听说山西的红枣很有名，那里的气候适合种枣树。” 教师引导：你的观察和联想都很到位！红枣确实是很多北方家乡的特产，藏着 “甜蜜、丰收” 的家乡味道。还有同学想拆盲盒吗？ 预设学生回答 2（打开盲盒，取出一张剪纸）：“这是一张剪纸，上面剪的是一只兔子，红色的纸，剪得很精致。我觉得它可能来自有剪纸习俗的家乡，比如陕西，因为我在电视上看到过陕西的剪纸，逢年过节大家会贴在窗户上。” 教师补充：你对家乡文化很关注！剪纸是很多中国家乡的传统民俗，不同地区的剪纸风格不一样 —— 有的剪人物，有的剪动物，藏着家乡人的智慧和祝福。 教师提问：同学们，刚才的盲盒里有 “甜蜜的红枣”“精致的剪纸”，你们的家乡有什么特别的东西？可以是吃的、玩的、看的，用一句话说说你的 “家乡特色”。 预设学生回答 3：“我的家乡在江南，有很多小桥流水，夏天的时候，河边的柳树会飘下柳絮，特别美。” 预设学生回答 4：“我的家乡在东北，冬天会下很大的雪，我们会堆雪人、打雪仗，还会吃冻梨，咬一口甜甜的。” 教师总结：每个家乡都有独特的 “味道”—— 有的是风景的美，有的是美食的香，有的是民俗的暖。这节课开始，我们就要用信息技术的 “魔法”，把这些 “家乡味道” 做成一份特别的礼物 ——《创意展示我家乡》多媒体作品，还要参加 “班级家乡文化博览会” 呢！今天这节课，我们就先一起 “找家乡特色、定作品主题”。（板书课题：创意展示我家乡 —— 找特色・定主题） 3. 设计意图 通过 “家乡盲盒” 的个性化导入，用实物激发学生的好奇心和参与感，让 “家乡” 从抽象的概念变成具体的 “红枣、剪纸”，拉近学生与主题的距离；同时，引导学生分享自己的家乡特色，为后续 “确定作品主题” 铺垫基础，避免学生因 “不知道写什么” 而无从下手。 （二）探：填 “家乡信息卡”，挖特色之魂（主题确定与素材规划） 1. 情景创设 教师课件展示 “班级家乡文化博览会” 的海报，海报上写着 “作品要求：1. 突出家乡核心特色；2. 内容真实、有文化内涵；3. 形式多样（文字、图片、动画）”。教师对学生说：“要参加博览会，首先得让我们的作品‘有料’—— 也就是找到家乡最值得展示的特色，还要知道需要收集哪些素材。现在，请大家拿出‘家乡信息收集卡’，我们一起填写，把家乡的‘特色之魂’挖出来。” 2. 师生互动（小组讨论 + 个人填写） 第一步：明确 “核心特色” 的标准 教师提问：什么是 “核心特色”？比如两个同学的家乡都有河流，怎样的河流才算 “核心特色”？ 预设学生回答 1：“如果这条河流有很久的历史，或者有特别的故事，就是核心特色，比如我的家乡有条河，爷爷说古代的商人都靠它运货，叫‘运粮河’。” 预设学生回答 2：“如果这条河流和别的地方不一样，比如河水特别清，或者河边有独特的建筑，就是核心特色。” 教师总结：“核心特色” 要满足两个条件 ——“独特性”（不是所有家乡都有）和 “有内涵”（有故事、有意义）。像 “家乡的百年古桥”“只有家乡才有的民俗活动” 都是核心特色，而 “家乡的便利店” 就不是，因为很多地方都有。 第二步：小组讨论 “家乡特色分类” 教师将学生分为 4-5 人一组，发放 “家乡特色分类表”，引导小组讨论：家乡特色可以分为哪几类？每类下有哪些具体内容？5 分钟后小组展示。 预设小组展示：“我们小组觉得家乡特色可以分为 4 类：1. 自然景观（山、河、湖、公园）；2. 人文习俗（庙会、剪纸、传统节日）；3. 特色美食（小吃、特产）；4. 家乡变化（新建的高楼、新修的公路）。我们家乡的自然景观是 XX 山，人文习俗是过年贴春联，特色美食是 XX 饼，家乡变化是去年修了新的图书馆。” 教师点评：你们的分类很清晰，涵盖了 “自然、人文、美食、变化”，能全面展示家乡的美。其他小组可以参考这个分类，也可以根据自己家乡的情况调整，比如有的家乡有 “历史故事”，可以单独分一类。 第三步：个人填写 “家乡信息收集卡” 教师展示 “家乡信息收集卡” 模板（如下），引导学生独立填写，10 分钟后同桌互相检查。 家乡名称 核心特色（选 2-3 个，按重要性排序） 每个特色的 “内涵”（故事、意义） 需要收集的素材（文字、图片、音频等） 例：XX 村 1. 百年古桥2. 中秋赏月习俗 1. 古桥建于清朝，是村民过河的必经之路2. 中秋全家在河边赏月，吃月饼，听爷爷讲月亮的故事 1. 古桥照片（正面、侧面）、古桥的历史文字2. 赏月照片、月饼照片、月亮相关的背景音乐 我的家 教师提问：填写时遇到 “不知道特色内涵” 怎么办？比如不知道家乡古桥的建造时间。 预设学生回答 1：“可以回家问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们可能知道。” 预设学生回答 2：“可以上网搜索家乡的名字 + 古桥，比如‘XX 村 古桥 历史’，找官方网站的资料。” 教师补充：这两个方法都很好！我们还可以去家乡的村委会、图书馆找资料，或者观察古桥上的石刻（有的古桥会刻建造时间）。收集素材时，一定要注意 “真实”，不能编造故事。 第四步：同桌互评与修改 教师要求：同桌互相检查信息卡，重点看：1. 核心特色是否符合 “独特性、有内涵”；2. 素材规划是否对应特色（比如写了 “古桥”，就要收集古桥的素材）；3. 有没有遗漏重要特色。发现问题后，互相提出修改建议。 预设学生互评案例：“你的家乡特色写了‘家乡的公园’，但没说公园有什么特别的，可能不是核心特色，建议改成‘家乡的儿童公园 —— 里面有 100 年的老槐树’，这样更有独特性；素材方面，除了公园照片，还可以收集老槐树的特写照片。” 教师总结：通过互评，我们的信息卡更完善了。记住，好的作品从 “好的规划” 开始，接下来我们就要根据信息卡，去收集素材啦！ 3. 设计意图 通过 “家乡文化博览会” 的情景驱动，让学生明确 “为什么要找特色、定主题”（为了制作符合要求的作品）；通过 “分类讨论” 帮助学生建立 “系统思维”，避免特色杂乱；通过 “信息卡填写 + 同桌互评”，让学生将 “家乡特色” 转化为具体的 “内容与素材规划”，同时培养 “合作评价” 能力，为下一环节 “收集素材” 做好准备。 （三）学：练 “素材收集法”，储创作之粮（素材收集方法指导） 1. 情景创设 教师课件展示 “素材收集困难案例”：“小明想展示家乡的庙会，但找不到庙会的照片，也不知道庙会的起源；小红想展示家乡的特产苹果，但只有 1 张模糊的苹果照片。” 教师对学生说：“很多同学在收集素材时会遇到‘没素材’‘素材差’的问题，这节课我们就学习 3 种‘素材收集妙招’，帮大家储足‘创作粮食’。” 2. 师生互动（方法讲解 + 实操练习） 妙招一：实地观察记录（适合收集 “鲜活素材”） 教师讲解：“实地观察记录” 就是去家乡的特色地点（如古桥、庙会现场），用手机或相机拍摄照片、视频，用笔记本记录看到的、听到的内容。拍摄时要注意：1. 拍清晰（镜头对准主体，不手抖）；2. 多角度拍（如古桥拍正面、侧面、桥面细节）；3. 记录 “小细节”（如庙会现场卖的小玩具、村民的笑脸）。 情景模拟：教师播放一段 “家乡庙会” 的视频（无声音），让学生模拟 “实地观察”，说说要拍哪些照片、记录哪些内容。 预设学生回答：“要拍庙会的大门（有‘XX 庙会’字样的）、卖小吃的摊位（拍小吃的样子和摊主制作的过程）、表演节目（如舞龙、扭秧歌）的照片；还要记录‘庙会开始时间（正月十五）’‘有多少人参加（大概几百人）’‘我最喜欢的节目（舞龙）’。” 教师点评：你观察得很细致！记录 “时间、人数、个人感受” 能让素材更有 “故事感”，后续制作作品时，文字介绍会更丰富。 妙招二：网络合法搜索（适合收集 “历史、官方素材”） 教师讲解：“网络合法搜索” 就是在官方网站、免费素材网站上找家乡的历史资料、高清图片。比如：找家乡历史去 “XX 市地方志官网”“XX 县人民政府官网”；找家乡风景图去 “家乡旅游局官网”；找免费背景音乐去 “网易云音乐（选择‘无版权’音乐）”。搜索时要注意：1. 关键词准确（如 “XX 村 古桥 清朝 照片”）；2. 优先选 “官方来源”（避免虚假信息）；3. 不盗用 “原创标注” 的图片（如果需要用，要注明来源）。 实操练习：教师在计算机教室的投影上演示 “搜索家乡官方素材”：打开 “XX 市人民政府官网”→点击 “家乡文化” 板块→找到 “XX 村古桥” 的介绍页面→下载古桥的高清照片→在文档中注明 “素材来源：XX 市人民政府官网”。然后让学生用自己的电脑，尝试搜索 1 个家乡的官方素材（如家乡的地图、历史简介），10 分钟后分享。 预设学生分享：“我在‘XX 县旅游局官网’找到了家乡 XX 山的照片，照片上有‘XX 山 —— 国家 3A 级景区’的字样，我下载了 2 张，一张是春天的（有花），一张是秋天的（有红叶），还复制了官网对 XX 山的介绍：‘XX 山海拔 500 米，山上有 100 多种树木’，注明了来源。” 教师点评：你做得很规范！不仅找到了高清照片，还收集了文字资料，注明了来源，遵守了信息伦理。 妙招三：采访长辈（适合收集 “故事、民俗内涵”） 教师讲解：“采访长辈” 就是向爸爸妈妈、爷爷奶奶询问家乡的老故事、民俗的起源。采访前要准备 “采访问题”（如 “爷爷，家乡的古桥是谁建的？”“奶奶，过年为什么要包粽子？”）；采访时要认真听、记笔记（或录音，需征得长辈同意）；采访后要整理笔记（把长辈说的话变成通顺的文字）。 角色扮演：教师扮演 “爷爷”，邀请 1 名学生扮演 “采访者”，模拟采访 “家乡古桥的故事”。 预设互动场景： 学生（采访者）：“爷爷，我们家乡的古桥是什么时候建的呀？” 教师（爷爷）：“哦，那是你太爷爷的爷爷建的，大概在清朝光绪年间吧，那时候村里没有桥，村民过河要绕很远的路，太爷爷他们就组织村民一起建了这座桥，用的是山上的大石头。” 学生（采访者）：“那这座桥有没有什么特别的故事呀？” 教师（爷爷）：“有啊，有一年发大水，桥被冲坏了一个角，村民们又一起修好了，大家都说这桥是‘团结桥’，象征着村里人像一家人一样。” 教师总结：采访长辈能收集到 “网上找不到的故事”，让我们的作品更有 “人情味”。课后大家可以完成采访，把故事整理成文字，作为作品的素材。 3. 设计意图 通过 “困难案例” 引发学生共鸣，让学生意识到 “素材收集方法” 的重要性；通过 “方法讲解 + 情景模拟 + 实操练习 + 角色扮演”，让学生掌握 “实地、网络、采访” 三种收集方法，既学习技能，又培养 “真实收集、合法使用” 的信息素养；实操练习环节让学生即时应用方法，确保课堂学习效果。 （四）结：定 “课后任务单”，承下节之学（课堂小结与作业） 1. 课堂小结 教师结合板书（找特色・定主题 —— 挖内涵・分分类 —— 学方法・集素材），对第一课时内容进行梳理：“今天我们完成了‘家乡展示作品’的第一步：找到了家乡的核心特色（如古桥、庙会），学会了按‘自然、人文、美食’分类，还掌握了‘实地观察、网络搜索、采访长辈’三种素材收集方法。这些‘特色’和‘素材’，就像制作蛋糕的‘面粉和水果’，下节课我们就要学习用 PPT 这个‘烤箱’，把它们做成美味的‘家乡蛋糕’啦！” 2. 课后作业（分层任务） 基础任务：根据 “家乡信息收集卡”，收集至少 5 份素材（3 张照片 + 2 段文字介绍），按 “自然景观 / 人文习俗 / 特色美食” 分类，保存在电脑 “我的文档 — 家乡素材” 文件夹中。 提升任务：用画图软件给 1 张家乡照片添加文字标注（如 “家乡的百年古桥 —— 建于清朝”），保存为 “标注后的古桥.jpg”。 挑战任务：采访 1 位长辈，记录 1 个家乡故事（如古桥的传说、庙会的起源），整理成 200 字左右的文字，添加到素材文件夹中。 3. 设计意图 通过 “蛋糕制作” 的比喻，让课堂小结更生动，帮助学生梳理知识脉络；分层课后作业兼顾不同基础学生的需求，确保基础薄弱的学生能完成核心素材收集，基础好的学生有拓展空间；作业内容直接为第二课时 “PPT 制作” 铺垫，保证教学的连贯性。 六、教学过程（第二课时） （一）温：晒 “家乡素材包”，忆上节之法（复习导入） 1. 情景创设 教师课件展示 “班级素材展示墙”，上面有学生上传的部分家乡素材（如古桥照片、庙会文字介绍），背景音乐播放学生收集的家乡背景音乐（如鸟鸣声、庙会锣鼓声）。教师对学生说：“上节课后，大家都成了‘家乡素材收集小能手’，有的同学收集了家乡的老照片，有的同学整理了长辈讲的故事。今天我们先来‘晒一晒’自己的素材包，说说你用了什么方法收集的，遇到了什么困难，怎么解决的。” 2. 师生互动（素材分享 + 方法回顾） 教师提问：哪位同学愿意分享自己的素材包？说说你收集了什么，用了什么方法，有什么收获。 预设学生回答 1：“我收集了家乡苹果的 3 张照片（开花的、结果的、成熟的），用的是‘实地观察’—— 周末和爸爸去苹果园拍的；还收集了苹果的文字介绍，用的是‘网络搜索’（来自家乡农业局官网）。遇到的困难是苹果园太远，爸爸开车带我去的；收获是知道了家乡苹果有‘冰糖心’，因为家乡的昼夜温差大。” 教师点评：你不仅用了两种收集方法，还了解了苹果的生长知识，素材很有内涵！还有同学想分享吗？ 预设学生回答 2：“我收集了家乡剪纸的 2 段文字（起源和制作步骤），用的是‘采访奶奶’—— 奶奶会剪纸，她教我剪了一朵小花，我还拍了奶奶剪纸的照片。遇到的困难是奶奶说不清楚剪纸的起源时间，我就上网查了‘XX 剪纸 起源’，结合奶奶的话整理了文字。” 教师总结：大家都能灵活运用 “实地、网络、采访” 三种方法，还能解决遇到的困难，太棒了！今天这节课，我们就要用这些素材，学习制作 “家乡展示 PPT”，先从 “设计作品结构” 开始，让素材有顺序、有逻辑地呈现。（板书课题：创意展示我家乡 —— 搭框架・学操作） 3. 设计意图 通过 “素材展示墙” 的复习导入，让学生分享收集成果，增强成就感；同时回顾上节课的素材收集方法，检查作业完成情况，自然过渡到 “作品结构设计”，让教学衔接更流畅。 （二）构：画 “作品结构图”，搭内容之架（作品结构设计） 1. 情景创设 教师课件展示两份 “家乡展示作品” 的目录： 混乱目录：1. 家乡的苹果 2. 家乡的古桥 3. 家乡的庙会 4. 家乡的河流（无逻辑，随意排列） 清晰目录：1. 我的家乡 ——XX 村（总述：位置、人口） 2. 自然之美 —— 古桥与河流（分述：古桥照片 + 故事，河流照片 + 介绍） 3. 人文之韵 —— 庙会与剪纸（分述：庙会照片 + 习俗，剪纸照片 + 制作步骤） 4. 美食之香 —— 甜蜜苹果（分述：苹果照片 + 特点） 5. 我的祝福（总结：对家乡的期待） 教师提问：“大家觉得哪份目录更好？为什么？如果我们的素材像一堆积木，目录就像积木的‘搭建图纸’，好的图纸能让积木变成漂亮的房子，不好的图纸会让积木乱糟糟。今天我们就来画‘作品结构图’，给素材搭一个漂亮的‘架子’。” 2. 师生互动（小组讨论 + 个人画图） 第一步：分析 “清晰目录” 的逻辑 教师提问：清晰目录是按什么顺序组织内容的？有什么好处？ 预设学生回答 1：“先总述家乡的基本情况，再分述自然、人文、美食，最后总结祝福，是‘先总后分再总’的顺序。好处是让看的人先了解家乡整体，再慢慢看细节，不会混乱。” 预设学生回答 2：“分述部分把‘自然景观’（古桥、河流）放在一起，‘人文习俗’（庙会、剪纸）放在一起，‘美食’单独放，是‘同类内容归为一类’的顺序，好处是信息不杂乱。” 教师总结：优秀的作品结构要满足两个原则 ——“总分总逻辑”（先总述、再分述、最后总结）和 “同类归组”（同一类别的内容放在同一板块）。我们可以参考这个结构，结合自己的素材调整。 第二步：小组讨论 “个性化结构” 教师将学生分为小组，发放 “作品结构模板”（如下），引导小组讨论：如何根据自己的素材调整结构？比如没有 “美食素材” 的同学，可以把 “美食之香” 换成 “家乡变化”。5 分钟后小组分享。 结构板块 内容要点（参考） 我的调整（结合素材） 对应素材（填写素材名称） 1. 首页（封面） 作品标题、家乡名称、作者（我） 1 张家乡最具代表性的照片（如古桥、全景图） 2. 总述：我的家乡 家乡的位置（如 “位于 XX 省 XX 市”）、人口（大概数量）、一句话总评（如 “一个有百年历史的小村庄”） 家乡地图（可从官网下载）、1 段总述文字 3. 分述 1：XX 板块（如自然之美） 2-3 个特色（如古桥、河流），每个特色配照片 + 文字 古桥照片、河流照片、文字介绍 4. 分述 2：XX 板块（如人文之韵） 2-3 个特色（如庙会、剪纸），每个特色配照片 + 文字 庙会照片、剪纸照片、文字介绍 5. 总结：我的祝福 对家乡的祝福（如 “希望家乡越来越美”）、制作心得（如 “通过收集素材，我更爱家乡了”） 1 张自己和家乡的合影（可选）、祝福文字 6. 尾页 素材来源（如 “部分素材来自 XX 市人民政府官网”） - 预设小组分享：“我们小组有个同学的家乡没有美食特产，但有‘新修的高铁站’，所以他把‘分述 2’换成了‘家乡变化 —— 高铁站与新公路’，对应素材是高铁站照片、新公路照片、文字介绍（‘高铁站 2024 年开通，从家乡到市区只要 30 分钟’）；还有个同学的家乡有‘红色故事’（爷爷是老党员），所以他在‘分述 1’后加了‘红色记忆 —— 爷爷的故事’板块，对应素材是爷爷的照片、故事文字。” 教师点评：你们的调整很有个性化！作品结构不是固定的，只要符合 “总分总、同类归组” 的原则，结合自己的素材调整，就是最好的结构。 第三步：个人绘制 “作品结构图” 学生根据小组讨论结果，用画图软件或笔记本绘制自己的 “作品结构图”，明确每个板块的内容和对应素材，10 分钟后同桌互相检查。 教师要求：同桌检查时，重点看：1. 是否有 “总分总” 结构；2. 同类素材是否归为一组；3. 每个板块是否有对应的素材（避免 “空板块”）。 预设学生互评案例：“你的结构有‘总述（家乡基本情况）、分述（自然景观、家乡变化）、总结（祝福）’，符合总分总逻辑；自然景观板块放了‘古桥、河流’，同类归组做得好；每个板块都有对应的素材，没有空板块，很棒！建议在‘家乡变化’板块加 1 张对比图（老照片和新照片），更能体现变化。” 3. 设计意图 通过 “混乱目录与清晰目录” 的对比，让学生直观理解 “好结构” 的标准；通过 “模板参考 + 小组讨论 + 个人绘制”，引导学生掌握 “总分总、同类归组” 的结构设计方法，同时鼓励个性化调整，避免作品千篇一律；同桌互评环节帮助学生发现结构中的问题，确保后续 PPT 制作有清晰的 “图纸”。 （三）练：学 “PPT 核心操作”，筑作品之基（PPT 操作教学） 1. 情景创设 教师课件展示 “PPT 操作任务清单”：“今天我们要完成‘家乡展示 PPT’的核心制作 —— 用 PPT 把‘作品结构图’变成可视化的作品。我们分 3 个任务学习：任务 1：制作首页（封面）；任务 2：制作分述板块（插入图片与文字）；任务 3：添加简单动画。每个任务完成后，老师会抽查 1-2 名同学的作品，大家加油！” 2. 师生互动（任务驱动 + 示范讲解 + 实操练习） 任务 1：制作首页（封面）—— 突出主题，吸引眼球 教师示范讲解： 打开 PPT，新建空白演示文稿； 插入首页背景图（选择家乡最具代表性的照片，如古桥全景图）：点击 “插入”→“图片”→选择素材文件夹中的照片→调整照片大小（铺满整个页面）； 添加标题文字：点击 “插入”→“文本框”→拖动鼠标绘制文本框→输入标题 “我的家乡 ——XX 村”（设置字体：黑体、44 号、白色，对齐方式：居中）； 添加作者信息：插入文本框，输入 “作者：七年级 X 班 XXX”（字体：宋体、24 号、白色，对齐方式：右下角）。 教师强调：首页要 “简洁、突出主题”，背景图选择清晰、有代表性的，文字颜色要与背景对比明显（如深色背景用白色文字），避免看不清。 学生实操：学生根据示范制作首页，5 分钟后教师抽查 2 名学生的作品，进行点评。 预设学生作品点评 1：“你的首页用了家乡的全景图做背景，很有代表性；标题‘我的家乡 ——XX 镇’字体大、居中，清晰明了；作者信息在右下角，位置合适。如果把标题文字加个‘阴影’效果（右键文本框→‘字体’→‘阴影’），会更醒目。” 预设学生作品点评 2：“你的背景图选了家乡的苹果园，很漂亮，但文字用了黄色，和背景的绿色对比不够明显，建议改成白色或红色，这样更容易看清。” 任务 2：制作分述板块 —— 图文结合，清晰明了 教师示范讲解（以 “自然之美 —— 古桥” 板块为例）： 新建幻灯片（点击 “开始”→“新建幻灯片”→选择 “标题和内容” 版式）； 添加板块标题：在 “标题占位符” 中输入 “自然之美 —— 百年古桥”（字体：黑体、36 号、深蓝色）； 插入古桥照片：在 “内容占位符” 中点击 “插入图片”→选择古桥的 2 张照片（正面、侧面）→调整大小（每张照片占页面的 1/4，左右排列）→给每张照片添加文字标注（插入文本框，输入 “古桥正面 —— 建于清朝”“古桥侧面 —— 桥面宽 3 米”，字体：宋体、18 号）； 添加古桥故事：在照片下方插入文本框，输入古桥的故事（“这座古桥是清朝光绪年间村民共同修建的，曾被大水冲坏，村民又一起修复，被称为‘团结桥’”），设置字体：宋体、20 号，对齐方式：左对齐，段落间距：1.5 倍。 教师强调：分述板块要 “图文结合”，照片与文字对应（不出现 “文不对图”）；文字介绍要简洁，突出 “特色内涵”（如古桥的故事、意义），避免冗长。 学生实操：学生选择自己的一个分述板块（如 “人文之韵 —— 庙会”），按照示范制作，8 分钟后同桌互相检查操作是否正确（如照片是否插入、文字是否对齐）。 预设同桌检查案例：“你插入了庙会的 2 张照片，还添加了‘庙会大门’‘舞龙表演’的标注，文字介绍了庙会的时间和习俗，图文结合得很好；文字设置了左对齐、1.5 倍行距，看起来很整齐。建议把照片的边框去掉（右键照片→‘设置图片格式’→‘线条’→‘无线条’），会更美观。” 任务 3：添加简单动画 —— 动静结合，增强趣味 教师示范讲解： 选中分述板块中的第一张照片； 点击 “动画”→选择 “进入” 动画→“淡入”（设置 “开始”：单击时，“持续时间”：0.5 秒）； 选中照片的文字标注，选择 “进入” 动画→“擦除”（方向：自左向右，开始：上一动画之后，持续时间：0.3 秒）； 选中文字介绍，选择 “进入” 动画→“逐行出现”（开始：上一动画之后，持续时间：0.5 秒）； 点击 “预览”，查看动画效果，调整动画顺序（如果顺序不对，在 “动画窗格” 中拖动调整）。 教师强调：动画要 “简洁、服务主题”，避免添加过多花哨的动画（如旋转、弹跳），以免分散注意力；动画顺序要符合 “先图后文、先标注后介绍” 的逻辑。 学生实操：学生给自己制作的分述板块添加动画，7 分钟后展示 1-2 名学生的动画效果。 预设学生展示点评：“你的动画设置得很合理 —— 先淡入庙会照片，再擦除文字标注，最后逐行出现文字介绍，顺序清晰；动画效果简洁，没有花哨的动作，突出了庙会的内容，很好！” 3. 设计意图 通过 “任务驱动” 让学生明确每一步的学习目标，避免操作混乱；“示范讲解 + 学生实操” 结合，确保学生能跟上节奏，掌握核心操作；“抽查点评 + 同桌检查” 及时发现问题，帮助学生纠正操作错误，为后续完成完整作品打下基础。 （四）结：查 “操作任务单”，明下节之标（课堂小结与作业） 1. 课堂小结 教师展示 “PPT 操作任务完成情况表”，对第二课时内容进行梳理：“今天我们完成了‘家乡展示作品’的核心步骤：设计了‘总分总、同类归组’的作品结构，学会了 PPT 的三个核心操作 —— 制作首页（插入背景图、标题）、制作分述板块（插入图文、排版）、添加简单动画。下节课我们要完成‘作品完善’（添加背景音乐、修改错误）和‘作品展示’，大家要提前把剩下的板块（如总结页、尾页）制作完成哦！” 2. 课后作业（分层任务） 基础任务：完成 PPT 的所有板块（首页、总述、2 个分述、总结、尾页），确保每个板块都有图文，无明显操作错误（如图片未插入、文字乱码）。 提升任务：给 PPT 添加背景音乐（选择与家乡氛围匹配的音乐，如展示古镇用古筝曲，展示新城用现代轻音乐），调整音量（避免盖过人声讲解）；给尾页添加 “素材来源” 文字。 挑战任务：用美图秀秀（网页版）给 1 张家乡照片添加 “复古滤镜”（如展示老照片时）或 “鲜艳滤镜”（如展示美食时），替换 PPT 中原有的照片，让视觉效果更好。 3. 设计意图 通过 “任务完成情况表” 总结课堂内容，让学生清晰知道自己已掌握的技能；分层作业确保学生能在课后完成完整作品，基础任务保证作品的完整性，提升和挑战任务则为基础好的学生提供创新空间，为第三课时的 “作品展示” 做好准备。 七、教学过程（第三课时） （一）秀：开 “家乡博览会”，展作品之彩（作品展示与互评） 1. 情景创设 教师将教室布置成 “班级家乡文化博览会” 现场：黑板上贴有 “我爱我的家乡” 的标语，电脑连接投影仪，播放学生制作的 PPT 封面轮播图，每个学生的座位上放有 “作品评价表”。教师对学生说：“今天是‘班级家乡文化博览会’的展示日！每个同学都是‘家乡代言人’，要上台展示自己的作品，向大家介绍家乡的美；其他同学是‘博览会观众’，要认真听、认真看，填写‘作品评价表’，选出你最喜欢的‘家乡展示作品’。” 2. 师生互动（作品展示 + 互评） 第一步：明确展示与评价要求 教师讲解展示要求：1. 展示时间：每人 2-3 分钟（首页 + 1 个分述板块 + 总结页）；2. 展示内容：介绍作品的主题（家乡名称、核心特色）、制作思路（如 “我选古桥作为特色，因为它有团结的故事”）、最喜欢的板块（如 “我最喜欢‘美食之香’板块，因为拍了很多苹果的照片”）；3. 语言表达：声音洪亮、吐字清晰，避免照着 PPT 念文字。 教师讲解评价要求：发放 “作品评价表”（如下），引导学生从 “内容、技术、创意、情感” 四个维度评价，每项 1-5 分（5 分为最好），最后写出 “优点” 和 “改进建议”。 第二步：作品展示与互评 教师按座位顺序邀请学生上台展示，每人展示后，其他学生用 1 分钟填写评价表，然后指名 2-3 名学生分享评价意见。 预设展示案例（学生 A）：“大家好，我是七年级 X 班的 XXX，我的作品主题是‘我的家乡 ——XX 古镇’，核心特色是‘百年戏台’和‘古镇石板路’。我设计的结构是‘总述古镇位置→分述戏台与石板路→总结祝福’。最喜欢的板块是‘百年戏台’，因为我采访了爷爷，知道戏台是以前村民看戏、聚会的地方，还拍了戏台的老照片。现在我展示‘百年戏台’板块……” 预设学生评价 1：“我给你的作品打 4.5 分！内容上，戏台的故事很有内涵；技术上，PPT 的文字排版很整齐，动画设置得很合理；情感上，你介绍时很认真，能看出你爱家乡。改进建议：如果在戏台板块添加一段‘唱戏’的背景音乐，会更有氛围。” 预设学生评价 2：“我觉得你的素材很丰富，有老照片、爷爷的故事，很真实；板块设计有个性化，没有照搬模板。建议把石板路的照片调整得更大一点，让大家看得更清楚。” 教师点评：学生 A 的展示很成功 —— 不仅介绍了作品，还分享了制作思路和情感；评价的同学也能从四个维度客观评价，提出了实用的改进建议。希望后面的同学能向他们学习！ 第三步：统计 “最受欢迎作品” 所有学生展示完毕后，教师收集评价表，统计每项得分的平均分，选出 3-5 份 “最受欢迎的家乡展示作品”，颁发 “最佳家乡代言人” 奖状（可手写，注明 “最佳内容奖”“最佳创意奖”“最佳技术奖”）。 3. 设计意图 通过 “家乡文化博览会” 的情景，让学生在真实的 “展示场景” 中锻炼表达能力，增强自信心；“多维度评价表” 引导学生客观、全面地评价作品，培养 “批判性思维” 和 “评价能力”；“颁奖” 环节激发学生的成就感，让他们感受到 “数字化创作” 的价值。 （二）评：议 “作品优缺点”，悟改进之道（作品点评与总结） 1. 情景创设 教师课件展示 “优秀作品片段”（如 “最佳内容奖” 作品的 “古桥故事” 板块、“最佳创意奖” 作品的 “家乡图标”）和 “常见问题片段”（如文字看不清、素材与主题无关、动画混乱），对学生说：“刚才大家的展示都很精彩，但作品中也有一些小问题。现在我们一起‘议一议’优秀作品的优点，‘找一找’常见问题的原因，学会‘改进作品’，让我们的‘家乡展示’更完美。” 2. 师生互动（优秀作品分析 + 问题改进） 第一步：分析优秀作品的优点 教师提问：“最佳内容奖” 的作品（展示古桥故事板块）为什么能得高分？有哪些优点值得我们学习？ 预设学生回答 1：“它的古桥故事很详细，不仅说了建造时间，还说了‘村民一起修桥、修桥’的故事，有文化内涵，不是只说‘古桥很漂亮’。” 预设学生回答 2：“它的素材很真实，有古桥的老照片（拍的是桥身上的石刻），还有采访爷爷的录音（虽然没放，但文字里写了‘根据爷爷的讲述整理’），让人觉得很可信。” 教师总结：优秀作品的共同优点是 ——“内容有深度”（挖掘文化内涵）、“技术服务内容”（操作不花哨，突出主题）、“情感真挚”（体现对家乡的爱）。我们要学习这些优点，让自己的作品更有 “灵魂”。 第二步：分析常见问题与改进方法 教师展示 3 个常见问题片段，引导学生讨论原因和改进方法： 问题 1：文字看不清（背景是深色，文字是黑色，字体很小） 教师提问：为什么会看不清？怎么改进？ 预设学生回答：“原因是文字颜色和背景对比不够，字体太小。改进方法：把文字颜色改成白色或黄色，字体改成 24 号以上，还可以加阴影。” 问题 2：素材与主题无关（“美食之香” 板块插入了家乡公园的照片） 教师提问：为什么会出现这种问题？怎么避免？ 预设学生回答：“原因是素材分类不清晰，制作时随便找了一张照片。避免方法：制作前再检查一次‘作品结构图’，确保每个板块的素材都对应主题，没用的素材及时删除。” 问题 3：动画混乱（照片用了 “旋转” 动画，文字用了 “弹跳” 动画，音乐是摇滚风） 教师提问：这种动画和音乐有什么问题？怎么调整？ 预设学生回答：“问题是动画太花哨，音乐和‘家乡古镇’的主题不匹配，会分散注意力。调整方法：动画换成‘淡入、擦除’等简洁的效果，音乐换成古筝曲等柔和的音乐，和主题匹配。” 教师总结：遇到问题不可怕，关键是要找到原因，学会改进。课后大家可以根据评价意见和今天讨论的改进方法，修改自己的作品，让它更完美。 3. 设计意图 通过 “优秀作品与问题作品” 的对比分析，让学生直观理解 “好作品的标准” 和 “问题的原因”；引导学生讨论改进方法，培养 “发现问题、解决问题” 的能力；同时，让学生明白 “作品制作不是一次性完成的，修改完善是重要环节”，树立 “精益求精” 的创作态度。 （三）拓：传 “家乡文化情”，延学习之趣（拓展延伸与作业） 1. 情景创设 教师课件展示 “家乡文化传播计划”：1. 家庭传播：把作品分享给父母、爷爷奶奶，给他们讲解家乡的故事；2. 校园传播：将优秀作品放在 “班级文化墙”（实物或电子屏），向其他班级展示；3. 社区传播：部分学生可将作品发给社区居委会，参与 “社区家乡文化展”。教师对学生说：“我们的‘家乡展示作品’不仅是课堂作业，还是‘家乡文化的宣传册’。今天我们要制定‘家乡文化传播计划’，让更多人了解我们的家乡，爱上我们的家乡。” 2. 师生互动（传播计划制定 + 拓展作业） 第一步：讨论 “家庭传播” 的方式 教师提问：把作品分享给家人时，除了播放 PPT，还可以做什么？ 预设学生回答 1：“可以给爷爷奶奶讲解 PPT 里的故事，比如古桥的传说，因为他们可能不知道这些细节。” 预设学生回答 2：“可以和爸爸妈妈一起补充素材，比如他们小时候的家乡照片，添加到 PPT 里，让作品更丰富。” 教师补充：家庭传播不仅是 “展示作品”，还是 “家庭情感交流”—— 通过讲解，你会更了解家乡，家人也会为你骄傲。 第二步：布置 “拓展作业”（可选，自愿参与） 作业 1：家庭版作品升级：和家人一起，给 PPT 添加 1-2 个 “家庭专属素材”（如爸爸小时候的家乡照片、奶奶的剪纸作品），重新修改作品，然后给家人完整展示一次，录制 1 分钟的展示视频（可选）。 作业 2：校园文化墙设计：3-5 名学生组成小组，合作将 3-5 份优秀作品整合为 “班级家乡文化册”（PPT 形式），添加 “班级寄语”（如 “我们的家乡，各有精彩”），交给老师，用于班级文化墙展示。 作业 3：社区文化展参与：有兴趣的学生可在家长陪同下，联系社区居委会，询问是否有 “家乡文化展” 活动，将自己的作品推荐给居委会，尝试参与展示。 第三步：课堂总结 教师结合板书（搭框架・学操作 —— 展作品・评优劣 —— 传文化・延乐趣），对三课时内容进行总结：“这三节课，我们从‘找家乡特色’开始，到‘做家乡作品’，再到‘展家乡之美’，不仅学会了 PPT 制作技能，更深入了解了家乡的文化，爱上了自己的家乡。希望大家以后能继续用信息技术的‘魔法’，记录生活中的美，传播身边的文化！” 3. 设计意图 通过 “家乡文化传播计划”，将课堂学习延伸到 “家庭、校园、社区”，让学生意识到 “数字化作品的实际价值”，培养 “文化传播者” 的意识；拓展作业鼓励学生自愿参与，兼顾不同兴趣的学生，让学习兴趣持续到课后；课堂总结梳理三课时的知识与情感脉络，实现 “技能培养” 与 “情感熏陶” 的统一。 八、板书设计（三课时整合） 创意展示我家乡 第一课时：找特色·定主题 1. 拆盲盒——寻家乡特色（红枣、剪纸、古桥） 2. 填卡片——挖特色内涵（故事、意义） 3. 学方法——集创作素材（实地、网络、采访） 第二课时：搭框架·学操作 1. 析目录——明结构逻辑（总分总、同类归组） 2. 画图纸——定作品框架（首页→总述→分述→总结） 3. 练操作——做PPT作品（插入图文、排版、动画） 第三课时：展作品·传文化 1. 开博览会——秀作品之彩（展示+互评） 2. 议优缺点——悟改进之道（优秀作品+问题改进） 3. 定计划——传家乡之情（家庭、校园、社区传播） 核心素养：信息意识（真实收集）、计算思维（拆解任务）、数字化创新（PPT制作）、信息社会责任（合法使用）、文化传承（挖内涵） 九、教学反思（预设） 优势：本教学设计以 “家乡文化博览会” 为核心情景，贯穿三课时，让学生在 “任务驱动” 中学习技能，避免信息技术课 “单纯教操作” 的枯燥；注重 “情感与技能的融合”，通过 “找特色、挖内涵、传文化”，让学生在制作作品的同时，深化对家乡的热爱，落实 “文化传承与理解” 素养；分层任务设计兼顾不同基础学生，确保全员参与；“展示互评” 环节让学生成为课堂的主体，锻炼表达与评价能力。 不足：第二课时的 “PPT 操作” 内容较多（首页、分述、动画），部分基础薄弱的学生可能无法在课堂内完成所有操作，需要课后补做；第三课时的 “作品展示” 时间较紧张（每人 2-3 分钟，30 名学生需 60-90 分钟），实际教学中可能需要调整展示形式（如小组推选代表展示）；“社区传播” 拓展作业的参与度可能较低，受家长支持度、社区资源影响较大。 改进方向：后续教学中，可将第二课时的 “PPT 操作” 拆分为 “基础操作（首页 + 分述）” 和 “提升操作（动画 + 音乐）”，基础操作在课堂内完成，提升操作作为课后作业；第三课时采用 “小组展示 + 优秀作品单独展示” 的形式，节省时间；“社区传播” 作业可与学校 “社会实践活动” 结合，由学校统一联系社区，提高参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $$