七单元 第2课时 量身高（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版（2024）

该小学数学教学设计聚焦以“米”为单位的小数意义及长度单位转化，通过量身高情境提问1.44米与1米44厘米的联系，结合生活实例搭建新旧知识支架，引导探究小数整数部分、十分位、百分位与米、分米、厘米的对应。 该设计以情境教学和直观演示为特色，通过分析1.44米意义及分米、厘米转化，发展学生抽象能力和量感，“小熊锯木头”等练习强化应用意识，为教师提供清晰教学路径，助力学生理解小数与长度单位的关系。

第2课时 量身高 教学目标 1.理解以“米”为单位的小数实际意义,掌握分米、厘米与米的小数转化方法。 2.经历观察、操作、推理过程,培养单位换算能力与数感,渗透数形结合思想。 3.发展数学应用意识,感受小数在度量中的价值,提升数学抽象与直观想象能力。 教学重点 让学生理解1.44米等小数的意义,掌握长度单位与小数的转换。 教学难点 让学生深入理解小数各数位在长度单位中的对应关系。 教学准备 多媒体课件 教学过程(教师活动) 学生活动 设计意图 一、情景创设,导入课题 教师展示教材量身高情境图 提问:奇思身高1.44米,1.44米和我们熟悉的1米44厘米有什么联系 师:联系生活“除了身高,生活中还有哪些地方用小数表示长度? 2、 师生合作,探究新知 1:1.44米的意义 提问:“1.44米是什么意思?” 引导学生观察1米=100厘米 教师总结:整数部分是米,十分位是分米,百分位是厘米。 2.想一想,填一填。 3.填一填,说一说 教师出示“9分米”“75厘米”,提问:“如何用米作单位表示? 教师总结:分米对应十分位,厘米对应百分位,强化小数意义。 3、 巩固应用 教材“练一练” 第1题(小熊锯木头): 要求:将0.89米、1.02米、1.11米写成“米、分米、厘米”形式。 第2题(车长、桌子高转换): 要求:将4米5分米7厘米、70厘米等转换为以米为单位的小数。 四、课堂总结 同学们,今天我们学习了长度单位中的小数。通过量身高、换单位,知道了1.44米这样的小数表示“1米44厘米”,理解了整数部分是米,十分位是分米,百分位是厘米。 生:可能是一个意思。 生:书桌高度0.75米 生:1.44米是144厘米,也是1米44厘米 生:10厘米=1分米,1米44厘米是一米4分米4厘米。 奇思身高1.44米,是1米4分米4厘米。 妙想身高1.35米,是1米3分米5厘米。 奇思的弟弟身高1.07米,是1米0分米7厘米 机灵狗的身高是0.50米,是0米5分米0厘米。 1分米就是0.1米,9分米就有9个1分米,就是9个0.1米,所以9分米=0.9米。 1厘米就是0.01米,75厘米就是75个0.01米,所以5厘米=0.75米 以生活情境激活学生已有的生活经验,引发学生对小数与长度单位关系的思考,明确学习目标。 掌握长度单位的小数表示方法,理解小数的含义,培养推理能力。 通过换算、辨析,突破厘米与米的小数转换,让学生理解分米对应十分位,厘米对应百分位,强化小数意义。 把小数转化成用整数表示,巩固小数与长度单位的转换,强化小数意义理解。 板书设计 方法1:1.44米 = 1米 + 0.44米 = 1米44厘米 =144厘米 方法2:1.44米 = 1米 + 0.4米+0.04米 =1米4分米4厘米 =144厘米 整数部分 米,十分位 分米,百分位 厘米 教学反思 本节课以“量身高”情境贯穿,借助米尺直观演示,学生在观察、操作中理解小数意义。情境设计贴合学生生活,米尺教具辅助突破本节课的难点,体现“做中学”理念;练习分层设计,兼顾基础与思维提升,落实核心素养。小组讨论环节,学生能主动分享换算思路,体现了对算理的掌握。 学科网(北京)股份有限公司 $$