3.2 大气受热过程第2课时教案2025-2026学年高一地理湘教版必修一

《第二节 大气受热过程》第2课时教案

学科

高中地理

年级册别

必修一

共2课时

教材

湘教版 高中地理 必修第一册

授课类型

新授课

第2课时

教材分析

教材分析
本课时承接上一课时对大气受热过程的理论基础，进一步深入探讨“大气热力环流”的形成机制与实际应用。教材以热气球升空为情境切入，引导学生从“地面冷热不均”出发，理解空气垂直运动与水平运动的内在联系，构建起“太阳辐射差异→地表温度差异→气压差异→大气运动”的完整逻辑链条。内容融合了物理原理与地理现象，是实现“综合思维”与“地理实践力”素养落地的关键载体。通过“深秋霜冻”“月球昼夜温差”等案例深化理解，体现知识的迁移与应用价值。

学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握大气削弱与保温的基本原理，具备一定的能量传递认知框架。但对“气压差如何驱动风”“环流如何形成”等动态过程仍感抽象，易将“热空气上升”简单等同于“风”，缺乏空间想象能力。部分学生难以区分“垂直运动”与“水平运动”的因果关系。教学中需借助实物模型、动画演示与生活化案例，帮助学生建立动态、立体的环流模型，突破“由静到动”的思维跃迁障碍。

课时教学目标

人地协调观
1. 能结合“深秋晴夜易发霜冻”的现象，分析其背后的大气热力环流成因，理解人类应如何通过农业措施（如熏烟、覆盖）应对极端天气，增强防灾减灾意识。
2. 能举例说明城市热岛效应与大气热力环流的关系，提出改善城市微气候的可行性建议，践行绿色发展理念。

综合思维
1. 能运用“太阳辐射—地表加热—空气膨胀上升—气压降低—空气水平流入—形成环流”的推理链条，系统分析大气热力环流的全过程。
2. 能对比分析海陆风、山谷风等典型热力环流的形成条件与特征，归纳其共性与差异，提升多因素综合分析能力。

区域认知
1. 能结合“沿海地区昼夜风向变化”的实例，解释海陆风的形成机制，建立“海陆热力性质差异—环流方向—区域气候特征”的区域关联。
2. 能根据地形图判断山谷风的盛行时间与方向，预测山区某地的风向变化，发展空间定位与推演能力。

地理实践力
1. 能利用简易材料（透明塑料盒、加热灯、烟雾）搭建大气热力环流模型，模拟空气流动路径，亲历科学探究过程。
2. 能设计“校园风向观测计划”，记录不同时间段风向变化，验证热力环流在真实环境中的存在。

教学重点、难点

重点
1. 大气热力环流的形成过程：地面受热不均→空气垂直运动→气压差异→水平运动→形成环流。
2. 典型热力环流类型：海陆风、山谷风的形成机制与风向规律。

难点
1. 理解“近地面气压与高空气压分布相反”的反直觉现象，掌握气压梯度力的方向判定。
2. 建立三维空间动态模型，准确判断环流中空气的上升、下沉与水平流动路径。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、演示法、实验法

教具准备
PPT课件、自制大气热力环流模型（透明塑料盒+加热灯+烟雾）、海陆风示意图、山谷风地形图、风向标

教学环节

教师活动

学生活动

承前启后
【5分钟】

一、复习回顾：从“保温”到“流动”的跨越

（一）、提问互动，激活旧知
1. 教师提问：
上节课我们学习了大气的两大作用，请分别说出它们的核心内容。
为什么说“地面是大气主要的直接热源”？
“大气逆辐射”是如何影响夜间气温的？
2. 学生抢答，教师板书关键词：
“太阳暖大地” → “大地暖大气” → “大气还地面”
“反射率高” → 温度低；“吸收强” → 温度高
（二）、设问引出新课题
1. 教师展示一张热气球升空的照片，并提问：
“载人热气球能平稳升空，是因为热空气密度小，受到浮力作用。那么，如果地面受热不均，会不会引起空气大规模流动？这种流动会形成什么？”
2. 引出本课主题：“今天，我们将揭开‘大气热力环流’的秘密——原来，风，就是地球表面的‘热量搬运工’！”
3. 板书课题：“第三节 大气热力环流”（提前写好）

1. 回顾上节课核心概念。
2. 思考“热空气上升”是否意味着“风”的产生。
3. 感受“风即热量流动”的新视角。

评价任务

1. 概念复述：☆☆☆
2. 问题回应：☆☆☆
 

3. 情境联想：☆☆☆

设计意图

以“热气球”为桥梁，自然过渡至新课，唤醒学生已有知识，建立“热→动”的思维连接。通过提问检验学习效果，为新知建构提供认知锚点。用“热量搬运工”比喻风，赋予抽象概念生动意义，激发探索欲。

新知探究
【15分钟】

一、揭秘环流：从“一点热”到“全圈动”

（一）、演示实验：模拟热力环流形成过程
1. 教师展示自制模型：透明塑料盒内放置加热灯（代表A地），盒外侧贴有烟雾发生器。
2. 实验步骤：
步骤1：关闭加热灯，观察烟雾在盒内静止状态。
步骤2：打开加热灯，观察烟雾从A地向上飘升，随后向两侧扩散，再向下沉降，形成循环。
步骤3：在盒顶和底部贴上箭头标签，标注“上升”“水平流出”“下沉”“水平流入”。
3. 提问引导：
A地空气为何会上升？
上空为何形成高压？
周围空气为何会流向A地？
4. 教师总结：
地面受热多 → 空气膨胀上升 → 近地面气压降低 → 高空形成高气压
周围冷区空气收缩下沉 → 近地面气压升高 → 高空形成低气压
气压差导致空气从高压流向低压，形成水平运动，最终构成闭合环流。

1. 观察实验现象，记录烟雾路径。
2. 分析空气流动原因，尝试解释气压变化。
3. 识别上升、下降、水平流动方向。

评价任务

现象观察：☆☆☆
逻辑推导：☆☆☆
模型识别：☆☆☆

设计意图

通过直观实验将抽象的环流过程具象化，让学生“看得见”空气的流动轨迹。实验设置“先静后动”对比，强化因果关系感知。分步提问引导学生自主发现“热—升—压—流”逻辑链，培养科学探究能力。

深化理解
【15分钟】

一、走进现实：海陆风与山谷风

（一）、分析海陆风的形成机制
1. 展示海陆风示意图：白天陆地升温快，海洋升温慢；夜晚相反。
2. 分组讨论任务：
白天风从哪里吹向哪里？为什么？
夜晚风从哪里吹向哪里？为什么？
3. 教师讲解：
白天：陆地热 → 空气上升 → 近地面气

1. 观察海陆风图，分析风向变化。
2. 小组合作，绘制山谷风示意图。
3. 展示成果，交流论证。
4. 联系生活实例，理解环流应用。