3.2 大气受热过程第2课时教案2025-2026学年高一地理湘教版必修一

《第二节 大气受热过程》第2课时教案 学科 高中地理 年级册别 必修一 共2课时 教材 湘教版 高中地理 必修第一册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接上一课时对大气受热过程的理论基础，进一步深入探讨“大气热力环流”的形成机制与实际应用。教材以热气球升空为情境切入，引导学生从“地面冷热不均”出发，理解空气垂直运动与水平运动的内在联系，构建起“太阳辐射差异→地表温度差异→气压差异→大气运动”的完整逻辑链条。内容融合了物理原理与地理现象，是实现“综合思维”与“地理实践力”素养落地的关键载体。通过“深秋霜冻”“月球昼夜温差”等案例深化理解，体现知识的迁移与应用价值。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握大气削弱与保温的基本原理，具备一定的能量传递认知框架。但对“气压差如何驱动风”“环流如何形成”等动态过程仍感抽象，易将“热空气上升”简单等同于“风”，缺乏空间想象能力。部分学生难以区分“垂直运动”与“水平运动”的因果关系。教学中需借助实物模型、动画演示与生活化案例，帮助学生建立动态、立体的环流模型，突破“由静到动”的思维跃迁障碍。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合“深秋晴夜易发霜冻”的现象，分析其背后的大气热力环流成因，理解人类应如何通过农业措施（如熏烟、覆盖）应对极端天气，增强防灾减灾意识。 2. 能举例说明城市热岛效应与大气热力环流的关系，提出改善城市微气候的可行性建议，践行绿色发展理念。 综合思维 1. 能运用“太阳辐射—地表加热—空气膨胀上升—气压降低—空气水平流入—形成环流”的推理链条，系统分析大气热力环流的全过程。 2. 能对比分析海陆风、山谷风等典型热力环流的形成条件与特征，归纳其共性与差异，提升多因素综合分析能力。 区域认知 1. 能结合“沿海地区昼夜风向变化”的实例，解释海陆风的形成机制，建立“海陆热力性质差异—环流方向—区域气候特征”的区域关联。 2. 能根据地形图判断山谷风的盛行时间与方向，预测山区某地的风向变化，发展空间定位与推演能力。 地理实践力 1. 能利用简易材料（透明塑料盒、加热灯、烟雾）搭建大气热力环流模型，模拟空气流动路径，亲历科学探究过程。 2. 能设计“校园风向观测计划”，记录不同时间段风向变化，验证热力环流在真实环境中的存在。 教学重点、难点 重点 1. 大气热力环流的形成过程：地面受热不均→空气垂直运动→气压差异→水平运动→形成环流。 2. 典型热力环流类型：海陆风、山谷风的形成机制与风向规律。 难点 1. 理解“近地面气压与高空气压分布相反”的反直觉现象，掌握气压梯度力的方向判定。 2. 建立三维空间动态模型，准确判断环流中空气的上升、下沉与水平流动路径。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、演示法、实验法 教具准备 PPT课件、自制大气热力环流模型（透明塑料盒+加热灯+烟雾）、海陆风示意图、山谷风地形图、风向标 教学环节 教师活动 学生活动 承前启后 【5分钟】 一、复习回顾：从“保温”到“流动”的跨越 （一）、提问互动，激活旧知 1. 教师提问： 上节课我们学习了大气的两大作用，请分别说出它们的核心内容。 为什么说“地面是大气主要的直接热源”？ “大气逆辐射”是如何影响夜间气温的？ 2. 学生抢答，教师板书关键词： “太阳暖大地” → “大地暖大气” → “大气还地面” “反射率高” → 温度低；“吸收强” → 温度高 （二）、设问引出新课题 1. 教师展示一张热气球升空的照片，并提问： “载人热气球能平稳升空，是因为热空气密度小，受到浮力作用。那么，如果地面受热不均，会不会引起空气大规模流动？这种流动会形成什么？” 2. 引出本课主题：“今天，我们将揭开‘大气热力环流’的秘密——原来，风，就是地球表面的‘热量搬运工’！” 3. 板书课题：“第三节 大气热力环流”（提前写好） 1. 回顾上节课核心概念。 2. 思考“热空气上升”是否意味着“风”的产生。 3. 感受“风即热量流动”的新视角。 评价任务 1. 概念复述：☆☆☆ 2. 问题回应：☆☆☆ 3. 情境联想：☆☆☆ 设计意图 以“热气球”为桥梁，自然过渡至新课，唤醒学生已有知识，建立“热→动”的思维连接。通过提问检验学习效果，为新知建构提供认知锚点。用“热量搬运工”比喻风，赋予抽象概念生动意义，激发探索欲。 新知探究 【15分钟】 一、揭秘环流：从“一点热”到“全圈动” （一）、演示实验：模拟热力环流形成过程 1. 教师展示自制模型：透明塑料盒内放置加热灯（代表A地），盒外侧贴有烟雾发生器。 2. 实验步骤： 步骤1：关闭加热灯，观察烟雾在盒内静止状态。 步骤2：打开加热灯，观察烟雾从A地向上飘升，随后向两侧扩散，再向下沉降，形成循环。 步骤3：在盒顶和底部贴上箭头标签，标注“上升”“水平流出”“下沉”“水平流入”。 3. 提问引导： A地空气为何会上升？ 上空为何形成高压？ 周围空气为何会流向A地？ 4. 教师总结： 地面受热多 → 空气膨胀上升 → 近地面气压降低 → 高空形成高气压 周围冷区空气收缩下沉 → 近地面气压升高 → 高空形成低气压 气压差导致空气从高压流向低压，形成水平运动，最终构成闭合环流。 1. 观察实验现象，记录烟雾路径。 2. 分析空气流动原因，尝试解释气压变化。 3. 识别上升、下降、水平流动方向。 评价任务 现象观察：☆☆☆ 逻辑推导：☆☆☆ 模型识别：☆☆☆ 设计意图 通过直观实验将抽象的环流过程具象化，让学生“看得见”空气的流动轨迹。实验设置“先静后动”对比，强化因果关系感知。分步提问引导学生自主发现“热—升—压—流”逻辑链，培养科学探究能力。 深化理解 【15分钟】 一、走进现实：海陆风与山谷风 （一）、分析海陆风的形成机制 1. 展示海陆风示意图：白天陆地升温快，海洋升温慢；夜晚相反。 2. 分组讨论任务： 白天风从哪里吹向哪里？为什么？ 夜晚风从哪里吹向哪里？为什么？ 3. 教师讲解： 白天：陆地热 → 空气上升 → 近地面气压低 → 海洋空气流入 → 形成“海风” 夜晚：陆地冷 → 空气下沉 → 近地面气压高 → 陆地空气流入海洋 → 形成“陆风” 4. 生活链接：沿海城市白天凉爽，夜晚闷热，正是海陆风调节的结果。 （二）、探究山谷风的规律 1. 出示山谷地形图：山坡与谷底高度差异明显。 2. 提问： 白天山坡受热快还是谷底？ 空气如何流动？ 夜晚呢？ 3. 学生分组绘制风向示意图，并派代表展示。 4. 教师总结： 白天：山坡热 → 空气上升 → 谷底空气沿坡面上升 → 形成“谷风” 夜晚：山坡冷 → 空气下沉 → 空气沿坡面下滑 → 形成“山风” 5. 案例拓展：山区果园种植常利用谷风带来温暖空气，避免霜冻。 1. 观察海陆风图，分析风向变化。 2. 小组合作，绘制山谷风示意图。 3. 展示成果，交流论证。 4. 联系生活实例，理解环流应用。 1评价任务 图表解读：☆☆☆ 方向判断：☆☆☆ 应用分析：☆☆☆ 设计意图 选取“海陆风”“山谷风”两大典型场景，将理论应用于真实地理环境，提升知识迁移能力。通过分组绘图与展示，强化空间思维与表达能力。结合农业、城市规划等案例，体现地理知识的生活价值，落实“地理实践力”。 课堂小结 【5分钟】 一、回归主线：从“现象”到“本质” （一）、总结环流形成四步法 1. 教师带领学生梳理： ① 地面受热不均 → ② 空气垂直运动 → ③ 气压差异产生 → ④ 水平运动形成环流 2. 强调关键点： 近地面气压与高空相反 风从高压吹向低压 环流是大气运动最简单的形式 （二）、首尾呼应：解答“深秋霜冻”之谜 1. 回顾导入问题：“深秋至次年早春，霜冻多出现在晴朗的夜晚。” 2. 引导分析： 晴朗夜晚，云少 → 大气逆辐射弱 → 地面散热快 → 温度骤降 冷空气下沉 → 形成“冷湖” → 易发生霜冻 3. 结论：大气热力环流不仅影响风，也深刻影响局部气温变化。 1. 回顾四步形成流程。 2. 解释霜冻成因，体会环流影响。 3. 感悟地理知识的系统性。 评价任务 流程归纳：☆☆☆ 现象解释：☆☆☆ 结构整合：☆☆☆ 设计意图 采用“四步法”提炼核心逻辑，便于记忆与应用。通过“霜冻”案例闭环回应，强化知识整体性。帮助学生建立“热力差异→环流→气候影响”的宏观认知框架。 课后拓展 【5分钟】 一、项目式学习：校园风向观测计划 （一）、制定观测方案 1. 任务布置：每组设计一份“校园风向观测记录表”，包括日期、时间、风向、风速等级、天气状况等字段。 2. 要求：连续一周，每天早晚各记录一次，使用风向标或手机APP辅助。 3. 思考问题： 是否发现风向随时间变化？ 与海陆风或山谷风相似吗？ 哪些因素可能影响结果？ （二）、撰写报告提纲 1. 报告标题：《我眼中的校园风——基于一周观测的分析》 2. 内容结构： 观测目的与方法 数据统计与图表呈现（可用折线图表示风向变化） 发现与结论 改进建议（如增设绿化带） 1. 分组讨论，制定观测计划。 2. 设计记录表格，明确分工。 3. 撰写报告提纲，准备实施。 评价任务 方案设计：☆☆☆ 数据收集：☆☆☆ 报告规划：☆☆☆ 设计意图 将课堂知识延伸至真实校园环境，开展持续性观测项目，培养学生长期观察与数据分析能力。通过“项目式学习”模式，实现“学以致用”，真正落实“地理实践力”核心素养。 作业设计 一、填空题 1. 大气热力环流是由于__________不均引起的空气__________运动形成的闭合环流。 2. 白天，陆地升温快，近地面形成__________气压，海洋升温慢，形成__________气压，风从__________吹向__________，称为__________。 3. 夜晚，山坡降温快，空气下沉，形成__________气压，谷底空气沿坡面上升，形成__________。 4. 大气热力环流是大气运动的一种__________形式，其根本动力来源于__________差异。 二、选择题 1. 下列关于大气热力环流的说法，正确的是（ ） A. 空气总是从高温区流向低温区 B. 近地面气压高的地方，一定是冷空气下沉区 C. 热空气上升，冷空气下沉，形成垂直运动 D. 风从低压吹向高压 2. 深秋晴朗夜晚易出现霜冻，主要原因是（ ） A. 太阳辐射强 B. 大气逆辐射弱 C. 地面反射率高 D. 人类活动干扰大 三、简答题 1. 请用图示说明海陆风的形成过程，并解释其对沿海城市气候的影响。 2. 为什么说“山谷风”是山区生态系统的重要调节机制？ 3. 如果一个城市位于盆地中，且周围被高山环绕，该地易出现哪些气象问题？如何利用热力环流原理缓解？ 【答案解析】 一、填空题 1. 地面受热、垂直 2. 低、高、海洋、陆地、海风 3. 高、谷风 4. 最简单、太阳辐射 二、选择题 1. C 2. B 三、简答题 1. 图示略。白天陆地热，空气上升，近地面形成低压，海洋冷，空气下沉，近地面形成高压，风从海洋吹向陆地，形成海风，使沿海城市白天更凉爽。 2. 谷风将温暖空气送入谷地，提高夜间温度，防止霜冻；山风将冷空气排出，避免冷空气积聚，维持生态平衡。 3. 易出现雾霾、热岛效应、空气污染。可利用谷风原理，在城市下风向建设绿化带，促进空气流通；或在郊区建设通风廊道。 板书设计 【主标题】大气热力环流 一、形成过程 ☀️地面受热不均 → 🌬️空气垂直运动 → 💨气压差异 → 🌀水平运动 → 🔄闭合环流 二、典型类型 🌊海陆风： 白天：海→陆（海风） 夜晚：陆→海（陆风） ⛰️山谷风： 白天：谷→坡（谷风） 夜晚：坡→谷（山风） 💡关键点： • 近地面气压与高空相反 • 风从高压吹向低压 • 热力环流是风的根源 🌍应用： 防霜冻、调气候、建通风廊道 教学反思 成功之处 1. 成功运用“实验模型+生活案例”双轨策略，将“看不见”的空气流动转化为“看得见”的烟雾路径，极大提升了学生的空间理解力。 2. 通过“校园风向观测”项目，实现了从课堂到生活的延伸，学生参与度高，实践性强，有效落实了地理核心素养。 3. 在“海陆风”“山谷风”对比教学中，采用分组绘图与展示方式，充分调动了学生的积极性与创造性。 不足之处 1. 实验过程中，部分小组未能清晰捕捉烟雾路径，建议下次使用彩色烟雾或增加摄像头投屏功能。 2. 对于“气压高低与垂直运动关系”这一难点，仍有少数学生混淆，需加强图示训练与口头复述练习。 3. 项目式作业时间较长，部分学生反馈记录困难，建议提供简化版记录模板。 学科网（北京）股份有限公司 $$