3.2 大气受热过程（教学设计）地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“大气受热过程”核心知识，涵盖大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射）和保温作用（大气逆辐射）。通过青藏高原与四川盆地人物照片对比导入，制造“太阳辐射强≠气温高”的认知冲突，衔接前节大气组成知识，搭建“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”的学习支架。 本资料以核心素养为导向，采用图示分析、任务驱动等方法，结合青藏高原气温低、月球昼夜温差大案例培养区域认知，通过温室大棚、烟雾防冻等农业实践提升地理实践力，借全球变暖议题渗透人地协调观。帮助学生构建完整知识链条，助力教师高效教学，提升学生综合思维与应用能力。

第三章 地球上的大气 第二节 大气受热过程（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第2节　大气受热过程 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版必修第一册第三章“地球上的大气”的第二节。在第一节学习了大气组成与垂直分层的基础上，本节进一步探讨大气的热力状况——太阳辐射进入地球大气层后，经历了怎样的传输和能量转化过程。教材内容由两大板块构成：大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射三种削弱方式及其特点、地面反射率）和大气对地面的保温作用（大气对地面辐射的吸收、大气逆辐射、温室效应）。教材遵循由外到内、由因到果的认知逻辑：先分析太阳辐射穿过大气层时被削弱的过程（削弱作用），再分析地面吸收太阳辐射后以长波辐射形式释放能量、大气将其大部分截留并返还给地面的过程（保温作用），从而完整揭示了“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”的受热链条。最后将原理应用于解释青藏高原气温低、月球昼夜温差大、温室大棚保温、烟雾防冻害等实际问题。 教学地位：本节是本章的核心内容之一，大气的受热过程是理解大气运动、天气变化、气候形成等后续知识的基础；同时，温室效应、全球变暖等议题与现实环境问题紧密相关，具有重要的育人价值。 学情分析 知识储备：通过第一节的学习，学生已掌握大气成分（二氧化碳、水汽、臭氧等）及其作用，对不同波长的辐射（短波辐射、长波辐射）有初步了解。但对太阳辐射穿过大气时被削弱的机制、地面辐射与大气辐射的区别、保温作用的实现过程缺乏系统认识。 能力储备：学生具备一定的读图分析能力和因果推理能力，但对于长波辐射与短波辐射的区别、大气逆辐射的保温原理等需要借助示意图辅助理解。 情感态度：学生对青藏高原太阳辐射强却气温低、温室效应、农民熏烟防冻等话题有较浓厚兴趣，这为将大气受热原理应用于解释实际问题提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：运用示意图，说明大气受热过程。  2.核心素养导向教学目标： 综合思维：通过阅读大气受热过程示意图，说出大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射）和大气对地面的保温作用（大气逆辐射）的基本原理，绘制大气受热过程示意图，完整描述“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”的能量传递链条。 区域认知、地理实践力：运用大气受热过程原理解释青藏高原太阳辐射强而气温低、月球昼夜温差大的原因；分析温室大棚保温、烟雾防冻害等农业生产活动中的地理原理。人地协调观：通过了解温室气体增加导致全球变暖的过程，认识人类活动对大气受热平衡的影响，树立节能减排、保护大气环境的意识。 教学重难点 重点：①大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射）及其特点；②大气对地面的保温作用（大气逆辐射）的原理与过程。  难点：①散射作用的选择性及自然现象的解释（晴朗天空蔚蓝色、朝霞晚霞等）；②从“太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地”的完整链条理解大气的受热过程。 教学方法 情境导入法：以青藏高原和四川盆地两幅人物照片创设情境，提出“同时间不同地点，谁在高原谁在盆地”的思考问题，引出“太阳辐射强度与气温不一定正相关”的认知冲突。 图示分析法：通过太阳辐射光谱图、大气受热过程示意图、地面反射率对比图等，将抽象的受热过程可视化。 任务驱动法：围绕“大气如何削弱太阳辐射→大气如何保温地面→受热原理如何解释实际问题”三大任务展开教学。 小组合作讨论法：组织学生分析不同性质地面的反射率、讨论温室大棚和烟雾防冻的原理，培养合作探究能力。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【图片展示】 展示同一时间分别在两地拍摄的两张照片——一个小朋友穿着较厚的衣服站在烈日下（青藏高原），另一个小朋友穿着较薄的衣服站在阴凉处（四川盆地）。 教师设问： ① 这两个小朋友谁生活在青藏高原？谁生活在四川盆地？说出你的判断理由。 ② 为什么青藏高原太阳辐射强烈，气温却不高？ 学生结合生活经验和已有知识尝试回答。 教师引导：太阳辐射是地球表面最重要的能量来源，但大气在太阳辐射到达地面的过程中扮演着复杂而关键的角色——它既会削弱太阳辐射，又会起到保温作用。今天，我们一起探究大气的受热过程。 以青藏高原与四川盆地的真实场景对比导入，制造“太阳辐射强≠气温高”的认知冲突，激发学生探究大气受热过程的兴趣，为后续用受热原理分析实际问题做铺垫。 一、大气对太阳辐射的削弱作用 【讲解+读图】 展示“太阳辐射光谱示意图”，引导学生回顾温故知新： ① 太阳辐射的能量主要集中在哪个波段？（可见光区） ② 太阳辐射属于长波辐射还是短波辐射？（短波辐射） ③ 太阳辐射需要穿过大气层的哪些成分才能到达地面？ 学生回顾回答，教师过渡：太阳辐射在穿过大气层到达地面的过程中，并非全部到达地表，其中一部分被大气以吸收、反射、散射等方式削弱了。今天，我们重点学习这三种削弱作用。 1、吸收和反射 【讲解】 教师讲解大气对太阳辐射的吸收作用： ① 臭氧（O₃） ：主要分布在平流层，选择性吸收太阳辐射中的紫外线——这是“地球生命的保护伞”发挥作用的方式。 ② 水汽（H₂O）和二氧化碳（CO₂） ：主要分布在对流层，选择性吸收太阳辐射中的红外线。 强调：大气对太阳辐射的吸收具有选择性，且大气对太阳辐射中能量最强的可见光部分吸收较少——这使得大部分可见光能够到达地面，被地面吸收而升温。【讲解+读图】 教师讲解大气对太阳辐射的反射作用： ① 反射作用的主体：云层和较大颗粒的尘埃。 ② 反射作用的特点：无选择性——对所有波长的太阳辐射同等反射，因此云层反射的是各种波长的太阳辐射，云层越厚，反射越强。 ③ 生活联系：夏季多云的白天，气温不太高——云层反射作用强，到达地面的太阳辐射减少。 设问：阴天时虽然到达地面的太阳辐射减弱了，但为什么我们仍然能感知到明亮的光线？ 引导学生思考后过渡到散射作用。 2、散射 【讲解+生活现象分析】 教师讲解大气对太阳辐射的散射作用： ① 散射的含义：太阳辐射通过大气时，遇到空气分子、尘粒、云滴等，改变辐射方向，向四面八方传播。 ② 有选择性散射：空气分子或细小尘埃的散射具有选择性——蓝光比红橙光更容易被散射。 ③ 无选择性散射：较大颗粒的尘埃和云滴的散射无选择性——阴天的天空呈灰白色。 引导学生用散射原理解释生活现象： ① 晴朗的天空呈蔚蓝色——空气分子选择性散射蓝光。 ② 日出日落时太阳呈红色（朝霞、晚霞） ——太阳高度角小，阳光穿过大气层路径长，蓝光被散射殆尽，剩下红橙光到达地面。 ③ 晨昏蒙影（曙暮光）与漠河白夜——太阳落到地平线以下，但由于大气的散射作用，高纬度地区（如漠河）夏季整夜天并不完全黑下来。 拓展：交通信号灯为什么用红绿灯？——红光穿透力强（不易被散射），在雾霾天也能被远距离看到；绿光次之。 【小结+读图分析】 展示“大气对太阳辐射的削弱作用”小结表格，帮助学生系统梳理三种削弱作用的区别： 【读图分析——地面反射率】 教师设问：太阳辐射穿过大气层到达地面后，是否全部被地面吸收？ 展示“不同性质地面的反射率”图表（图3-14）及设问： ① 比较不同性质地面的反射率，哪些种类地面反射率较高？哪些较低？ ② 分析地面性质与反射率之间的关系。 学生读图分析后回答，教师归纳： 反射率较高的地面：新雪（84%～95%）最高，其次为冰（约50%）、城市水泥路面（29%～35%）、沙土（22%～32%）。 反射率较低的地面：海洋（赤道约2%）最低，深色土（约7%）、草地和耕地（约15%～26%）。 地面性质与反射率的关系：①颜色越浅，反射率越高（新雪、冰）；②干燥地面反射率高于湿润地面；③地表越粗糙，反射率越低；④不同覆盖物类型反射率差异显著。 通过回顾太阳辐射光谱的知识，建立与第一节内容的联系，为学习大气对太阳辐射的削弱作用做知识铺垫，明确大气在太阳辐射传输过程中的“中介”角色。 吸收作用的特点（选择性）和主要吸收物质（臭氧、水汽、二氧化碳）是本节的基础知识。强调“可见光吸收较少”为后续理解“太阳暖大地”做铺垫。反射作用的“无选择性”是关键特征。通过夏季多云天气气温不太高的生活体验，帮助学生将反射作用与实际感受建立联系。 散射作用是本节难点之一。通过一系列生活现象（蓝天、朝霞、晚霞、白夜、红绿灯）的逐一分析，将抽象的散射原理具体化、生活化，帮助学生深入理解选择性散射的原理及其在实际生活中的应用。 通过小结表格，帮助学生将三种削弱作用的结构化知识进行系统归纳。地面反射率是削弱作用的补充——部分太阳辐射被地面直接反射回宇宙空间，不参与加热大气。反射率的实际应用（如城市热岛与水泥路面、北极冰面融化加剧变暖）是重要的拓展内容。 二、大气对地面的保温作用 【讲解+读图】 教师设问： ① 就整个地球大气来说，受热能量的根本来源是什么？（太阳辐射） ② 近地面大气的主要直接热源是什么？（地面辐射） 展示大气受热过程示意图，引导学生认识： 第一步——太阳暖大地：太阳辐射（短波辐射）穿过大气层，大部分到达地面被地面吸收，地面温度升高。 第二步——大地暖大气：地面升温后，以地面辐射（长波辐射） 的形式向外释放能量。大气中的水汽和二氧化碳对长波辐射具有很强的吸收能力——大气吸收了大量地面辐射后升温。 强调：大气的主要直接热源不是太阳，而是地面——这是理解大气受热过程的关键。 1、作用原理 【讲解+读图】 教师讲解：大气在吸收地面辐射升温的同时，也以辐射的形式向外释放能量。大气辐射一部分射向宇宙空间，一部分射向地面——大气逆辐射。 第三步——大气还大地：大气逆辐射将热量返还给地面，补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。 强调：大气逆辐射是保温作用的核心环节，也是大气受热过程的延续。通过保温作用，热量在地面和大气之间实现了反馈循环。 设问：如果没有大气逆辐射，地球表面的平均温度大约会是多少？ 学生思考后教师介绍：没有大气逆辐射，地球表面平均温度约为-18℃（实际约为15℃）——大气逆辐射使地表温度升高了约33℃。 2、应用 【讲解】 教师设问：人类活动如何影响大气的保温作用？ 引导学生回顾第一节所学——工业革命以来，大气中二氧化碳等温室气体的体积分数持续增加。 讲解全球变暖的机理： ① 人类活动（化石燃料燃烧、森林砍伐等）排放大量温室气体（CO₂、CH₄、N₂O、氟利昂等）。 ② 温室气体增多→大气吸收地面长波辐射的能力增强→大气温度升高→大气逆辐射增强。 ③ 大气逆辐射增强→保温作用增强→全球气温升高（全球变暖）。 强调：人类活动通过改变大气成分，打破了原有的受热平衡，导致全球气候变暖。 【回扣导入+讲解】 教师回扣导入情境，设问：现在你能用大气受热过程原理解释——为什么青藏高原太阳辐射强烈，气温却很低吗？ 学生分析回答后教师归纳： 太阳辐射强烈：青藏高原海拔高，大气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱——到达地面的太阳辐射多。 气温低：海拔高，大气稀薄，大气吸收地面辐射的能力弱，大气逆辐射弱——大气的保温作用弱，地面热量容易散失。 对比强调：削弱作用弱→太阳辐射强；保温作用弱→气温低——两者并不矛盾，分别对应受热过程的两个不同环节。 【讲解+对比】 展示月球表面图片，设问：月球表面没有大气，其昼夜温差有何特点？为什么？ 学生回答后教师归纳： 月球没有大气→没有大气对太阳辐射的削弱作用→白天太阳辐射直达月面，温度极高； 月球没有大气→没有大气逆辐射的保温作用→夜晚地面辐射热量全部散失到宇宙空间，温度极低。 因此，月球表面昼夜温差极大（白天约127℃，夜晚约-183℃）。 【归纳总结】 教师引导学生结合所学知识，归纳影响昼夜温差大小的因素： ①地势：地势高→大气稀薄→白天削弱作用弱（升温快），夜晚保温作用弱（降温快）→昼夜温差大。 ②天气：晴朗天气→白天削弱作用弱（升温快），夜晚保温作用弱（降温快）→昼夜温差大。阴天相反。 ③下垫面：比热容小的下垫面（如陆地）→白天增温快，夜晚降温快→昼夜温差大；比热容大的下垫面（如海洋）相反。 设问：西北地区为什么有“早穿皮袄午穿纱”的说法？ 学生回答：西北地区深居内陆，气候干旱，晴天多，白天削弱作用弱、升温快，夜晚保温作用弱、降温快，昼夜温差大。 【图片展示+小组讨论】 展示温室大棚和农民熏烟的图片，组织小组讨论： ① 温室大棚的保温原理 设问：为什么大棚和玻璃温室能在寒冷季节种植蔬菜？ 学生讨论后教师归纳：太阳短波辐射能够穿透玻璃或塑料薄膜进入大棚，使地面和内部物体升温；但地面长波辐射难以穿透玻璃或薄膜向外散失，热量被保留在大棚内部——从而加强保温作用（“短波进得来，长波出不去”）。 ② 烟雾防冻的原理 设问：秋冬季，北方农民为什么在田间燃烧秸秆、杂草制造烟雾？ 学生讨论后教师归纳：人造烟雾的主要成分是二氧化碳和水汽，它们能强烈吸收地面长波辐射，增强大气逆辐射，使地面的热量散失减缓，从而保护农作物免遭冻害。 教师补充：这两种措施都是利用了大气的保温作用原理，但根本机制不同——温室大棚是通过物理阻隔（减少热量散失），烟雾是通过化学增温（增强大气逆辐射）。 “近地面大气的主要直接热源是地面辐射”是本节课的核心概念。通过分步骤的讲解，帮助学生理清“太阳→地面”和“地面→大气”两个环节的区别，为后续理解保温作用做铺垫 大气逆辐射是保温作用的核心概念。通过“有/无大气逆辐射”的地表温度对比（-18℃ vs 15℃），让学生直观感受大气逆辐射对维持地球适宜温度的重要性，增强认知冲击。 全球变暖是大气受热原理的重要应用。通过将第一节“CO₂增加”与本节“保温作用增强”建立因果联系，帮助学生构建跨节的知识网络，同时呼应人地协调观。 回扣导入情境，用大气受热原理解释青藏高原“太阳辐射强但气温低”的矛盾现象。通过“削弱作用弱”和“保温作用弱”的双重分析，帮助学生完整理解受热过程两个环节的区别与联系，完成认知闭环。 以月球为例，从“无大气”的反面验证大气受热过程两个环节的作用。 通过对比“有大气”的地球和“无大气”的月球，帮助学生深入理解削弱作用和保温作用的共同意义——使地表温度适宜生命生存。 通过三个因素（地势、天气、下垫面）的系统归纳，将大气受热原理应用于解释昼夜温差问题。“早穿皮袄午穿纱”的俗语帮助学生将原理与生活经验相结合。 通过农业生产中的两个真实案例，将大气受热原理应用于解释实际问题。“短波进得来，长波出不去”的口诀帮助学生形象记忆温室原理。对比两种措施的不同机制，深化对保温作用原理的理解。 课堂演练 读下图大气热量交换过程图，完成下面小题。 1．二氧化碳的浓度增加会导致大气热量交换环节强弱变化,下列叙述正确的是（   ） A．①变大，②变大 B．②变小，③变小C．③变大，④变大 D．⑤变小，④变大 2．西北地区昼夜温差大的主要原因是（   ） A．①强,②强 B．②强,③弱 C．⑤强,④强 D．②强,④弱 【答案】1．C 2．D 【详解】1．先明确各序号含义： ①到达大气上界的太阳辐射；②到达地面的太阳辐射；③地面辐射；④大气逆辐射；⑤大气吸收的太阳辐射。二氧化碳增加对太阳辐射影响小，即①②⑤变化小；二氧化碳能吸收地面的长波辐射，所以二氧化碳浓度增加会使大气吸收的地面辐射增加，即③变大；二氧化碳浓度增加，大气逆辐射增强，大气对地面的保温作用也会增强，因此④变大，C正确，ABD错误。 2．西北地区为温带大陆性气候，气候干旱、晴天多，白天大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射②强，地面升温快，白天气温高 夜晚云量极少，大气逆辐射④弱，对地面的保温作用差，地面热量散失快，夜晚气温低； 最终昼夜温差大，D正确。①到达大气上界的太阳辐射的大小不随区域变化，A错误。晴天地面获得辐射多，地面辐射③较强，B错误。⑤大气吸收的太阳辐射，西北地区晴天云少，⑤弱，不是⑤强，C错误。 国庆期间小明前往西藏拉萨旅游，一下飞机就兴奋地向前奔跑。导游赶紧叫道：“不要跑，小心高原反应。”旅游过程中，小明发现当地人肤色大多比较深，据说是因空气稀薄，紫外线强有关。小明还看到田间有种植蔬菜的温室大棚。下图示意25千米以下干洁空气成分的体积分数。据此完成下面小题。 3．导游叫小明不要奔跑的原因是当地大气中（   ） A．甲浓度低 B．乙浓度低 C．丙浓度高 D．丁浓度高 4．大气中的臭氧对紫外线强度的影响明显，主要表现有（   ） ①反射太阳光中的紫外线②吸收太阳光中的紫外线 ③增加到达地面的紫外线④减少到达地面的紫外线 A．①③ B．②③ C．①④ D．②④ 5．小明白天看到菜农往大棚里增施二氧化碳，其主要目的是 ①提高棚内温度②增加土壤肥力③提高空气湿度④促进光合作用 A．①② B．②③ C．①④ D．②④ 【答案】3．B 4．D 5．C 【详解】3．图中甲为氮气，乙为氧气，丙为氩气等其他气体，丁为其他微量气体。拉萨位于青藏高原，海拔高空气稀薄，大气中氧气（乙）的浓度远低于平原地区，剧烈奔跑会加大人体耗氧量，供氧不足极易引发高原反应，因此导游劝阻小明，B正确，ACD错误。 4．平流层有臭氧层分布，臭氧可以大量吸收太阳辐射中的紫外线，减少到达地面的紫外线，保护地面生物免受过量紫外线的伤害，②④正确，③错误。臭氧对太阳辐射中紫外线的反射很小，主要是吸收紫外线，①错误。 5．二氧化碳是典型的温室气体，可以吸收地面长波辐射，提升大棚内的温度，①正确。二氧化碳是气体，不能增加土壤的有机质/养分，不会提高土壤肥力，②错误。二氧化碳属于干洁空气，增施二氧化碳不是为了提高空气湿度，③错误。 二氧化碳是植物光合作用的原料，增施二氧化碳可以促进蔬菜光合作用，提高产量，④正确。 下图为太阳辐射量随纬度分布示意图。可能总辐射量是只考虑大气削弱之后到达地面的太阳辐射；有效总辐射量是考虑了受大气和云层削弱之后到达地面的太阳辐射。据此完成下面小题。 6．北半球可能总辐射量的分布规律是（   ） A．由南向北递增 B．由南向北递减 C．由东向西递增 D．由东向西递减 7．影响可能总辐射量分布的主要因素是（   ） A．云量多少 B．大气厚度 C．纬度位置 D．海拔高度 8．云量最多的地区是（   ） A．赤道地区 B．20°N地区 C．40°N地区 D．60°N地区 【答案】6．B 7．C 8．A 【详解】6．图示横轴为北纬，北纬数值越大代表位置越靠北。读图可知，可能总辐射量随北纬升高（从南到北）逐渐减小，因此北半球可能总辐射量的分布规律是由南向北递减，B正确，ACD错误。 7．读图可知，可能总辐射量基本上是随着纬度的变化而变化的，可能总辐射量由低纬向高纬递减，是因为正午太阳高度（最大太阳高度）由低纬向高纬递减，所以影响可能总辐射量分布的主要因素是维度位置，C正确。云量多少影响有效总辐射量，不影响可能总辐射量，A错误。大气厚度不是全球尺度可能总辐射量纬度分布的主导因素，纬度带来的太阳高度角差异才是该分布规律的核心原因，B错误。该图反映的是太阳辐射随纬度的分布规律，并未体现海拔差异对辐射的影响，D错误。 8．根据材料，可能总辐射量仅考虑大气削弱，有效总辐射量额外考虑了云层的削弱作用。二者的差值越大，说明云层削弱的太阳辐射越多，云量越大。观察图中两条线的数值差异可知，赤道地区（0°）两种辐射量的差值最大，说明云层削弱作用最强，云量最多，A正确，BCD错误。 华北平原是我国重要的粮棉油生产基地，早春时节的低温冻害是影响农作物生长的主要障碍。地膜覆盖可以保障农作物的正常发芽生长。下图为华北平原地膜覆盖景观图和大气受热过程示意图。据此，完成下列小题。 9．华北地区在春播时进行地膜覆盖，有效提高了地温，这主要是因为地膜使（   ） A．①增强 B．②增加 C．③减少 D．④减弱 10．可通过增强②达到对地面保温作用的措施是（   ） A．为树上果实套上纸袋 B．宁夏瓜田用砂石覆盖 C．秋收结束后秸秆还田 D．深秋晴夜在农田熏烟 【答案】9．C 10．D 【详解】9．图中①为到达地表的太阳辐射，②为大气逆辐射，③为地面辐射，④为大气吸收的太阳辐射，春播时进行地膜覆盖，减少了③地面辐射的散失，可有效地提高地温，C正确； 覆盖地膜不能改变到达地表的太阳辐射、大气逆辐射及大气吸收的太阳辐射，ABD错误。 10．深秋晴夜给果园熏烟，烟雾增加了大气尘埃，增强大气逆辐射（②），起到保温防霜冻的作用，D正确； 套纸袋主要是防虫害、减少光照，砂石覆盖可以增加昼夜温差、减少土壤水分蒸发及地表外力侵蚀，秸秆还田主要是增加土壤肥力，都不能增强大气逆辐射，排除ABC。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节课基本达成了预设的教学目标。从教学效果看，以青藏高原与四川盆地的照片对比导入，制造了“太阳辐射强≠气温高”的认知冲突，有效激发了学生的探究欲望；削弱作用的三种方式（吸收、反射、散射）通过分类讲解和生活现象（蓝天、朝霞、红绿灯）逐一印证，学生对选择性散射的理解较为深入；地面反射率的图表分析培养了学生的读图能力；保温作用的“三步走”链条（太阳暖大地—大地暖大气—大气还大地）使学生对受热过程形成了完整的认知；青藏高原案例回扣导入，完成了认知闭环；温室大棚和烟雾防冻的讨论贴近生活，学生参与积极。但教学中仍存在不足：一是三种削弱作用的比较是学生容易混淆的地方，特别是散射的选择性与非选择性，需通过对比表格进一步强化；二是长波辐射和短波辐射的概念是理解受热过程的关键，部分学生理解仍有困难，需借助动画演示（如短波穿透大气、长波被大气吸收）辅助教学；三是大气逆辐射的保温效应与温室效应（全球变暖）之间的关系需进一步明确，帮助学生建立“自然过程→人为强化”的逻辑链条；四是地面反射率的内容（新雪反射率高）可与全球变暖中的冰雪融化形成正反馈机制相联系，拓展深度。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $