第五单元第3课　《非遗“潮”起来》教学设计　　2025－2026学年湘美版（2024）初中美术七年级上册

湘美版（2024）初中美术七年级上册 《非遗“潮”起来》教学设计 1、 核心素养目标 1. 审美感知：学生能识别非遗技艺（如剪纸、皮影、泥塑）的传统审美特征，理解 “非遗潮化” 作品中传统元素与现代审美的融合特点，提升对非遗文化美的发现与鉴赏能力 。 2. 艺术表现：掌握非遗元素提取与现代设计的基础方法（如剪纸纹样简化、皮影造型创新），能尝试将非遗元素融入现代作品（如文创产品、服饰图案），清晰传递非遗与现代结合的创意 。 3. 创意实践：在非遗 “潮化” 创作中融入个人创意，探索非遗与现代生活场景（如文具、饰品、数字媒体）的结合形式，培养创新思维与实践能力 。 4. 文化理解：认识非遗文化的历史价值与当代传承意义，理解 “非遗潮起来” 对文化传承的推动作用，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识 。 2、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生了解常见非遗技艺的传统特点，掌握非遗元素提取与现代设计的基础方法，完成非遗 “潮化” 创意作品 。 2. 教学难点：启发学生深度挖掘非遗文化内涵，将传统元素与现代审美、生活需求有机结合，使作品既保留非遗精髓，又具备现代活力与实用性 。 3、 教学过程 （一）导入 1. 教师活动：展示两组作品 —— 一组是教材中传统非遗作品（如陕西剪纸《连年有余》、唐山皮影《穆桂英挂帅》造型），一组是 “潮化” 非遗作品（如剪纸纹样的手机壳、皮影元素的卫衣图案）。提问：“对比两组作品，大家发现它们有什么联系与不同？为什么右边的作品会让人觉得‘潮’？你还在生活中见过哪些‘潮’的非遗产品？” 引导学生从造型、色彩、应用场景等角度分析 “非遗潮化” 的特点。 2. 学生活动：认真观察作品，积极发言，如 “左边的剪纸是传统图案，右边的把剪纸图案印在手机壳上，很时尚”“我见过用京剧脸谱做的钥匙扣，特别好看”，初步建立对 “非遗潮化” 的认知。 3. 设计意图：通过传统与潮化非遗作品的对比，直观呈现 “非遗潮起来” 的形式，激发学生对非遗创新传承的兴趣，自然引出本节课主题 。 （二）新授 1.认识常见非遗技艺的传统特点 教师活动：结合教材课文内容，聚焦三类典型非遗技艺，拆解其传统特征： 1. 剪纸技艺：展示教材中 “山西剪纸”“广东剪纸” 的案例图片，讲解传统剪纸的特点 —— 以剪刀 / 刻刀为工具，纹样多为吉祥图案（如福字、花鸟、生肖），色彩以红、黑为主，常用于节庆装饰（春节窗花、婚庆喜字）。 1. 皮影技艺：展示教材中 “河北皮影”“四川皮影” 的造型图，分析传统皮影的特质 —— 以兽皮为材料，造型夸张、线条细腻，色彩鲜艳（红、绿、黄对比强烈），通过光影演绎故事，多表现历史典故与民间传说。 1. 泥塑技艺：展示教材中 “天津泥人张”“陕西凤翔泥塑” 的作品图，说明传统泥塑的核心 —— 以黏土为原料，造型生动（人物、动物为主），注重表情刻画，色彩明快，兼具装饰性与趣味性，是民间常见的手工艺品。 提问：“除了这三类，你们还知道哪些非遗技艺？它们有什么传统特点？” 1. 学生活动：观察教材图片，结合生活经验补充回答，如 “京剧脸谱也是非遗，颜色很鲜艳，不同颜色代表不同人物性格”“刺绣也是，用针线在布上绣出各种图案，很精致”。 1. 设计意图：依托教材案例，帮助学生系统了解非遗技艺的传统特点，为后续 “潮化” 创作奠定文化基础 。 2.“非遗潮起来” 的核心方法（一）：元素提取与简化 教师活动： 元素提取：以教材中 “剪纸纹样提取” 案例为例（从传统剪纸《连年有余》中提取 “鱼”“莲花” 核心纹样），讲解元素提取的关键：① 识别非遗作品的核心符号（如剪纸中的吉祥图案、皮影中的人物轮廓）；② 剥离复杂背景，保留最具辨识度的部分（如皮影人物的头部造型、服饰纹样）。展示教材中 “元素提取前后对比图”，让学生直观感受提取效果。 元素简化：以教材中 “皮影人物简化” 案例（将传统皮影复杂的服饰花纹简化为几何线条），分析简化的原则：① 保留非遗元素的核心特征（如皮影人物的夸张眼部造型）；② 去除繁琐细节，符合现代审美（如将曲线花纹简化为直线、折线）。邀请学生上台，尝试在黑板上简化教材中 “剪纸莲花纹样”，教师点评指导。 提问：“如果要从京剧脸谱中提取并简化元素，该保留哪些核心部分？如何简化？” 1. 学生活动：观察教材对比图，参与上台简化实践，思考并回答问题，如 “保留京剧脸谱的额头图案和面部色块，把复杂花纹改成简单的几何图形”。 1. 设计意图：通过教材案例与实践操作，让学生掌握元素提取与简化的方法，为非遗与现代设计的结合搭建桥梁 。 3.“非遗潮起来” 的核心方法（二）：场景融合与创意表达 教师活动： 场景融合：展示教材中 “非遗潮化” 的应用案例 ——① 文创类（剪纸纹样的笔记本、皮影造型的书签）；② 服饰类（泥塑图案的 T 恤、刺绣元素的背包）；③ 数字类（非遗元素的表情包、短视频特效）。分析场景融合的思路：① 结合现代生活需求（如文具、服饰是日常必备）；② 匹配非遗元素的特质（如剪纸纹样适合平面印刷，皮影造型适合立体挂件）。提问：“除了这些场景，还能将非遗元素融入哪些现代物品？” 创意表达：以教材中 “剪纸 + 动漫” 的创意案例（将传统剪纸鱼纹样与动漫角色结合，设计成卡通贴纸）为例，讲解创意表达的方法：① 跨界结合（非遗 + 动漫、非遗 + 游戏、非遗 + 科技）；② 赋予新功能（如传统泥塑从摆件变为桌面收纳盒）。组织小组讨论：“如果选择‘凤翔泥塑’进行潮化设计，能和哪些现代场景结合？如何创意表达？” 学生活动：观察教材案例，思考并列举更多应用场景（如非遗元素的水杯、台灯），小组讨论后分享：“把凤翔泥塑的动物造型做成笔筒，上面的花纹简化后印上流行的网络用语，更受年轻人喜欢”。 设计意图：通过教材案例与小组讨论，让学生理解场景融合与创意表达的思路，拓宽非遗 “潮化” 的创作视野 。 （三）实践创作 1. 教师活动：布置实践任务 —— 选择一种非遗技艺（剪纸、皮影、泥塑或其他已知非遗），完成 1 件 “非遗潮化” 创意作品，形式不限（如文创设计图、服饰图案稿、立体手工模型）。要求：① 明确提取的非遗核心元素（如剪纸的 “福” 字纹样、皮影的人物轮廓）；② 体现元素简化与场景融合（如将元素简化后融入笔记本设计）；③ 附上 50 字左右的设计说明（包含非遗元素来源、现代应用场景、创意亮点）。发放 “实践任务包”，内含教材案例示意图、非遗元素参考图、设计纸与工具（彩笔、剪刀、黏土等）。在学生创作过程中，教师巡视指导：如帮助学生确定提取的核心元素，建议合适的现代应用场景，解决创作中遇到的问题（如纹样简化过度、场景结合不自然）。 2. 学生活动：自主选择非遗技艺与创作形式，制定设计思路。如有的学生选择剪纸技艺，提取 “生肖兔” 纹样，简化后设计成手机壳图案；有的学生选择皮影技艺，提取 “武将” 轮廓，创新设计成钥匙扣造型。创作中遇到问题及时请教，如 “怎么简化皮影纹样才能既保留特点又好看”，根据教师建议调整方案，完成作品后撰写设计说明。 3. 设计意图：通过创意实践，让学生将非遗文化与现代设计结合，在操作中深化对 “非遗潮起来” 的理解，提升文化传承意识与创新实践能力 。 （四）作品展示与评价 1.教师活动： 1. 作品展示：将学生作品按 “文创类”“服饰类”“立体类” 分类，通过多媒体或实物展台展示，作者上台介绍设计思路：“我选择的是天津泥人张的人物造型，提取了人物的笑脸和服饰花纹，简化后设计成文具袋图案，希望大家用文具时能感受到非遗的快乐”。 1. 师生评价：教师引导学生从 “非遗元素提取（是否准确）”“简化与融合（是否自然）”“创意与实用（是否有新意、符合现代需求）” 三个维度评价。先由学生互评，如 “你设计的剪纸书签很有创意，但书签上的剪纸纹样可以再简化一点，更精致”，再由教师总结：肯定优秀作品（如 “将皮影元素与耳机设计结合，既保留皮影的线条美，又符合年轻人使用耳机的需求，创意十足”），针对共性问题（如非遗元素提取不明确、场景融合生硬）提供改进建议，结合教材案例对比分析。 2.学生活动：认真介绍作品，倾听他人评价，记录改进建议，同时学习优秀作品的优点，如 “他把泥塑图案印在 T 恤上，还加了流行的渐变色，下次我也可以尝试色彩创新”。 3.设计意图：通过分类展示与多维度评价，帮助学生梳理创作经验，提升作品鉴赏与自我反思能力，增强对非遗创新传承的信心与热情 。 4、 课堂小结 1.教师活动：回顾本节课重点 —— 常见非遗技艺的传统特点、“非遗潮起来” 的核心方法（元素提取与简化、场景融合与创意表达）、实践创作中的注意事项。结合学生的优秀作品，强调 “非遗潮起来不是丢掉传统，而是用现代方式让非遗‘活’在当下”，鼓励学生在课后关注身边的 “潮非遗” 产品，尝试用更多形式（如手绘、手工、数字绘画）进行非遗 “潮化” 创作，还可以向家人、朋友介绍自己设计的作品，分享非遗文化的魅力。同时，引导学生思考：“除了我们今天学习的非遗技艺，还有哪些濒危非遗需要我们用‘潮’的方式去传承？” 激发学生长期关注与传承非遗的意识。 2.设计意图：帮助学生梳理知识体系，强化非遗创新传承的理念，引导其将课堂所学延伸到生活中，培养传承中华优秀传统文化的责任感与行动力 。 学科网（北京）股份有限公司 $$