第五单元第2课《传承非遗手艺》教学设计　2025－2026学年湘美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“传承非遗手艺”，以湖南本地非遗（湘绣、望城剪纸、通道竹编）为载体，通过“非遗小展台”实物触摸导入，连接学生生活，再结合教材案例拆解技艺流程、文化意义与创新传承，搭建“观察—体验—思考”学习支架。 特色在于本土文化浸润与实践创新融合，以望城剪纸月牙纹、通道竹编十字编法等案例，通过视频演示技艺、分组动手体验（剪纸/竹编二选一），引导融入现代元素（如湘绣书签），强化文化理解与创意实践。为教师提供分层指导策略，助学生在动手与思考中感受非遗魅力，落实核心素养。

湘美版（2024）初中美术七年级上册 《传承非遗手艺》教学设计 1、 学情分析 七年级学生对 “非遗”“手艺” 有模糊的认知，多通过电视、博物馆等渠道见过剪纸、皮影等非遗作品，但对其背后的技艺流程、文化意义了解较浅。他们动手能力存在差异：部分学生在手工课接触过简单剪纸、折纸，能熟练使用剪刀、彩纸等工具；部分学生对 “精细操作”（如刺绣的针法、竹编的编法）存在畏难情绪，易因 “做不好” 失去兴趣。 这一阶段学生对 “故事性” 内容兴趣浓厚 —— 传承人坚守手艺的经历、手艺背后的民俗传说，比单纯的 “技艺讲解” 更能吸引他们。同时，他们对 “传承” 的理解多停留在 “保护老东西” 的层面，需通过 “亲手体验 + 情感共鸣” 引导其认识到 “传承是让手艺活在当下”。教材中《传承非遗手艺》对应单元《民间手艺看非遗》，案例多选取湖南本地非遗（如湘绣、望城剪纸、通道竹编），贴近学生生活，便于建立情感关联。 2、 核心素养目标 1. 审美感知：感受湘绣、剪纸等非遗手艺的材质美、纹样美、技艺美，理解 “手艺与生活” 的关联（如剪纸用于节庆装饰、竹编用于日常收纳）。 2. 艺术表现：能模仿 1-2 种非遗手艺的基础技法（如剪纸的 “月牙纹”“锯齿纹”、竹编的 “十字编法”），完成简单作品（如剪纸窗花、迷你竹编小筐）。 3. 创意实践：尝试在传统手艺中融入个人创意（如给传统剪纸纹样加现代元素、给竹编小筐设计新用途），体会 “传统与创新” 的融合。 4. 文化理解：认识非遗手艺的文化价值 —— 既是祖先的生活智慧，也是民族文化的符号，理解 “传承非遗手艺” 对个人与社会的意义。 3、 教学重难点 1. 教学重点：了解 1-2 种本地非遗手艺（如望城剪纸、通道竹编）的基本技艺与文化背景；能用基础技法完成简单作品；理解 “传承” 的核心是 “保护 + 创新”。 2. 教学难点：避免技艺体验停留在 “模仿操作”，引导学生体会手艺背后的情感与智慧；平衡不同学生的动手能力差异，让基础薄弱的学生也能获得成就感。 4、 教学过程 （一）导入：从 “身边的非遗” 切入，引发好奇 1. 教师活动：课前在教室角落设 “非遗小展台”，摆放望城剪纸（红窗花）、湘绣小荷包、竹编小篮子。课堂上先递出一个绣着杜鹃花的湘绣荷包：“同学们看这个荷包，针脚是不是很细密？这是咱们湖南的湘绣，2006 年就被列入了国家级非遗。” 再请学生走到展台前观察：“这些都是‘非遗手艺’做的 —— 剪纸贴在窗户上过年，竹编篮子装菜，它们以前就藏在生活里。今天咱们学《传承非遗手艺》，不仅要看这些手艺‘是什么’，还要试试‘做一做’，聊聊‘怎么传下去’。” 2. 学生活动：围着展台观察展品，用手指轻触湘绣的针脚、剪纸的镂空处，小声讨论：“这个窗花的花纹像小蝴蝶”“竹编的纹路好整齐”，对 “自己做非遗手艺” 表现出期待。 3. 设计意图：实物展台 + 本地非遗案例，拉近 “非遗” 与学生的距离；触摸体验强化 “手艺的质感”，比图片更能激发兴趣；开篇点出 “看 — 做 — 传” 的课堂脉络，让学生明确学习方向。 （二）新授：结合教材案例，拆解 “手艺与传承” 1.教材案例 1：“望城剪纸 —— 纸上的‘湖南年味’”（对应教材 P52 “本地非遗聚焦”） 1. 教师活动：展示教材中 “望城剪纸传承人朱曼华作品” 图片（一幅《年年有余》，胖娃娃抱鲤鱼，边缘是湖南特色的 “辣椒纹”“稻穗纹”），提问：“这幅剪纸里，哪些图案你在过年时见过？（鲤鱼、娃娃）朱曼华奶奶为什么要剪这些图案？” 结合学生回答补充：“望城剪纸不只是‘剪花样’，以前农村姑娘出嫁，要剪‘龙凤喜字’；过年要剪‘窗花’，盼着日子红火 —— 这些图案藏着咱们湖南人的祝福。” 再展示教材中 “剪纸基础纹样图”（月牙纹、锯齿纹、圆点纹），用实物剪纸演示：“月牙纹像月牙，剪曲线要慢；锯齿纹像小牙齿，一刀一刀别剪断。这些基础纹样拼起来，就能变出复杂的图案。” 1. 学生活动：指着图片说 “我家过年贴过类似的鱼剪纸”；观察教师演示时前倾身体，跟着小声说 “月牙纹要弯”，部分学生伸手模仿握剪刀的姿势。 1. 设计意图：借传承人作品与民俗场景，让学生理解 “剪纸不只是艺术，更是生活的仪式”；教材纹样图 + 教师演示，降低后续实践的技法门槛；突出 “湖南年味”，强化本土文化认同。 2.教材案例 2：“通道竹编 —— 竹条里的‘实用智慧’”（对应教材 P53 “技艺拆解”） 1. 教师活动：播放教材配套视频（通道竹编传承人杨师傅编竹筐：选竹 — 破竹 — 刮青 — 编底 — 收口），暂停在 “破竹” 环节：“同学们看，杨师傅把一根竹子分成这么多细竹条，还得刮掉外面的青皮 —— 这步叫‘刮青’，不刮的话竹条容易断。” 再展示教材中 “十字编法步骤图”（两根竹条交叉成 “十”，第三根压一挑一）：“竹编看着复杂，其实从‘十字编’开始。以前通道的苗家人，编个竹筐装柴、编个竹席铺床，手艺就是为了让日子过得方便。” 追问：“现在有塑料筐了，为什么还要学竹编？” 引导学生发现：“竹编环保，还藏着老辈人‘变废为宝’的智慧 —— 这就是要传承的原因。” 1. 学生活动：看视频时注意到 “破竹要均匀”，小声惊叹 “好厉害”；对着步骤图尝试理解 “压一挑一”，回答 “竹编比塑料筐环保”“不能让手艺消失”。 1. 设计意图：视频直观呈现 “从原料到成品” 的流程，让学生明白 “手艺需耐心”；步骤图为实践铺垫；“塑料筐与竹编” 的对比，引导学生思考传承的 “实用价值” 与 “文化价值”。 3.教材案例 3：“年轻传承人的‘新玩法’”（对应教材 P54 “传承新声”） 1. 教师活动：展示教材中 “95 后湘绣传承人李婷的作品”—— 传统湘绣 “狮虎图” 旁边，是她设计的 “湘绣书签”（绣着简笔画猫咪，用透明塑料封边）。提问：“李婷的书签和传统湘绣有什么不同？（更小、图案简单、能当书签）为什么她要这么做？” 结合学生回答总结：“以前湘绣做大幅挂画，现在年轻人喜欢小巧的文创。李婷把湘绣‘变小、变实用’，让更多人愿意买、愿意学 —— 这就是‘创新传承’：不丢老手艺的根，又让它适应现在的生活。” 1. 学生活动：对比两幅作品后说 “书签更适合学生”；讨论 “如果我改剪纸，能剪动漫人物吗”，对 “创新传承” 表现出兴趣。 1. 设计意图：通过年轻传承人的案例，打破 “非遗是老古董” 的印象；“湘绣书签” 的例子具体可感，让学生理解 “创新不是瞎改，是找传统与当下的结合点”，为后续创意实践铺垫。 4.梳理 “传承非遗手艺” 的两个维度（结合教材 P55 “思维导图”） 1. 教师活动：展示教材中 “传承 = 保护 + 创新” 的思维导图：“保护，就是学会老手艺的基础技法，记住背后的故事；创新，就是给老手艺加新用法、新图案。比如剪纸，学会月牙纹是‘保护’，把剪纸贴在手机壳上是‘创新’。” 用 “你想怎么改竹编” 举例引导：“比如编个小竹筐，学会十字编是保护，给筐加个挂绳当钥匙扣是创新。” 1. 学生活动：对着思维导图点头，结合之前的案例说 “李婷的书签就是创新”；思考自己的创意：“我想剪奥特曼，用锯齿纹做铠甲”。 1. 设计意图：思维导图帮学生建立 “传承” 的清晰认知；举例贴近学生兴趣（手机壳、钥匙扣、奥特曼），让 “保护与创新” 的概念可迁移。 （三）实践：“非遗小手艺体验 —— 剪纸或竹编二选一” 1. 任务布置与材料准备 1. 教师活动：明确任务：“选一种手艺体验 ——①剪纸：用基础纹样（月牙纹、锯齿纹）剪一个‘小图案’，可以是传统的‘小蝴蝶’，也可以是你喜欢的动漫角色简化版；②竹编：用提前准备好的彩色细竹条（或替代材料：吸管剪成长条、硬纸条），学‘十字编法’编一个迷你小垫子（巴掌大）。完成后写一句‘我的传承小想法’（如‘我想教妹妹剪窗花’‘竹编能编笔袋’）。” 展示材料包（剪纸组：红彩纸、安全剪刀、垫板；竹编组：彩色竹条、胶水、直尺），提醒：“剪纸别剪到手，竹编编错了可以拆了重编 —— 重要的是动手试，不用追求完美。” 1. 学生活动：按兴趣分组（多数选剪纸，少数选竹编），领取材料包后对照教材步骤图开始准备（剪纸组先画草稿，竹编组整理竹条）。 1. 设计意图：二选一任务尊重学生兴趣；材料安全易操作（竹条用彩色款增加吸引力，吸管 / 纸条做替代材料降低难度）；“传承小想法” 引导学生从 “动手” 延伸到 “思考传承”；“不用完美” 的提示缓解畏难情绪。 2. 分组指导与个性化帮助 1. 教师活动：巡回指导时，重点关注：① 剪纸组基础弱的学生：手把手教握剪刀的姿势 “手指别太靠近刀尖”，示范 “先剪直线再剪曲线”，对剪歪的作品说 “歪歪的蝴蝶更可爱，再补个小月牙纹试试”；② 竹编组卡壳的学生：用磁铁固定竹条交叉点帮其定位，演示 “压一挑一” 时说 “像给竹条‘搭小桥’，这根压下去，下一根就挑起来”。对有创意的作品及时肯定：“你给蝴蝶加了星星纹，比传统图案多了新意”“用粉色竹条编垫子，颜色选得很活泼”。 1. 学生活动：基础弱的学生按教师示范调整姿势，慢慢剪出第一个月牙纹；竹编组学生跟着 “搭小桥” 的说法尝试编法，编出 3 行后兴奋地展示；有创意的学生继续完善：“我要给奥特曼加个月牙纹披风”。 1. 设计意图：针对性指导兼顾差异 —— 基础弱的学生 “扶一把”，卡壳的学生 “给方法”，有创意的学生 “推一把”；用 “搭小桥”“补月牙纹” 等通俗说法降低理解难度；肯定创意强化 “创新传承” 的意识。 （四）展示与评价：“我的非遗小作品 —— 保护与创新的尝试” 1. 作品陈列与 “想法卡” 展示 1. 教师活动：在黑板贴 “保护组”“创新组” 两块区域，让学生把作品贴在对应区域（按是否加了新元素分类），并将 “我的传承小想法” 卡贴在作品旁。请学生自由参观，轻声交流：“看看谁的作品用了教材里的基础纹样？谁的创意让你眼前一亮？” 1. 学生活动：将剪纸 “奥特曼” 贴在 “创新组”，想法卡写 “想剪一套动漫剪纸贴书桌”；参观时指着 “传统蝴蝶剪纸” 说 “她的月牙纹剪得好圆”，看到 “竹编钥匙扣”（学生自发加了挂绳）时说 “这个能真的用”。 2. 分享与互评 教师活动：选 2 件 “保护组” 作品、2 件 “创新组” 作品，请作者分享：“你用了什么基础技法？做的时候遇到了什么困难？” 再引导互评：“他的作品有没有体现‘保护’或‘创新’？你觉得他的‘传承小想法’可行吗？” 最后教师总结：“今天的作品里，有规规矩矩的月牙纹，也有奥特曼和粉色竹编 —— 这两种都是传承：把老手艺学会是‘守’，给老手艺加新花样是‘创’。就像朱曼华奶奶教剪纸，李婷改湘绣，传承不是一个人的事，是每个人都能参与的事。” 学生活动：“保护组” 学生说 “我剪蝴蝶时总剪断锯齿纹，重剪了三次”；“创新组” 学生说 “我把竹编垫子改成杯垫，这样能放杯子”；互评时说 “他的想法卡写‘教妹妹’，很简单但能真的传下去”。 设计意图：分类展示让 “保护与创新” 的对比更直观；分享困难让学生理解 “手艺不易”，更懂传承人的坚守；互评聚焦 “是否体现传承”，引导学生用课堂知识评价；教师总结将个人作品上升到 “集体传承”，强化 “每个人都能参与” 的意识。 5、 课堂小结 1. 教师活动：拿起学生的 “奥特曼剪纸” 和 “传统蝴蝶剪纸” 并排放好，说：“今天咱们摸了湘绣的针脚，试了剪纸的纹样、竹编的编法 —— 这些不只是‘手艺’，是奶奶贴窗花时的期待，是杨师傅破竹时的认真，也是你们改剪纸时的开心。” 布置课后任务：“回家后做两件事：① 找一个‘家里的老物件’（如外婆的绣花鞋垫、爷爷编的竹筛），问问它的故事；② 用今天学的手艺给家人做个小礼物（如剪个窗花贴冰箱，编个小垫子放遥控器）—— 传承不只是‘学’，是让手艺真的走进生活。” 2. 学生活动：看着两件并放的剪纸，若有所思；记录任务时说 “我要给妈妈剪个小爱心”“明天问问外婆的鞋垫是不是她绣的”。 3. 设计意图：用学生作品呼应开篇的非遗展品，形成 “从观察到创造” 的闭环；“家里的老物件” 任务连接家庭，让非遗从 “课堂” 延伸到 “生活”；“做礼物” 任务让 “传承” 落地为具体行动，体会 “手艺是情感的载体”。 学科网（北京）股份有限公司 $$