8 大卫·科波菲尔（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《大卫·科波菲尔》的人物塑造、主题思想及批判现实主义文学特征，以狄更斯《双城记》名言导入，联系19世纪英国社会背景，衔接初中小说基础，搭建从情节梳理到社会批判与人性美探究的学习支架。 此资料亮点在于用问题探究法分析大卫成长与米考伯夫妇形象，结合心理、语言描写深化语言运用能力，通过“米考伯主义”探讨社会批判与人性美德，助力学生提升文学鉴赏与思维能力，为教师提供结构化教学流程与多样化方法支持。

第8课 《大卫·科波菲尔》 教学设计 《大卫·科波菲尔》是高中语文选择性必修上第三单元的课文，属于小说类文学作品。本单元以“小说研习”为主题，旨在通过经典小说的学习，引导学生深入理解小说的叙事艺术、人物塑造、主题思想等，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。《大卫·科波菲尔》是英国批判现实主义作家狄更斯的代表作之一，以第一人称的视角讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，通过大卫的成长经历，反映了19世纪中叶英国社会的广阔画面，揭示了当时社会的种种矛盾和问题，如贫富差距、童工问题、教育缺失等，同时也展现了人性中的善良、宽厚、仁爱等美德。这部作品不仅具有深刻的社会批判意义，而且在叙事技巧、人物刻画、语言风格等方面都具有很高的艺术价值，是学生学习小说鉴赏和写作的典范。 学生在初中阶段已经接触过一些小说作品，对小说的基本要素如情节、人物、环境等有一定的了解，但对批判现实主义小说的特点和深刻内涵的理解还不够深入。此外，学生对19世纪英国的社会背景相对陌生，可能会影响对作品主题和人物命运的理解。因此，在教学过程中，需要通过详细的讲解和引导，帮助学生了解当时的社会历史背景，深入分析人物形象和主题思想，同时培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。 1. 知识与技能 了解狄更斯的生平及其创作背景，掌握《大卫·科波菲尔》的主要内容和艺术特色。 理解小说中的人物形象、情节发展和主题思想，分析小说的叙事视角和语言风格。 学习小说中的人物描写、心理刻画、环境描写等写作手法，提高学生的写作能力。 2. 过程与方法 通过教师讲解、学生讨论、自主阅读等方式，引导学生深入理解小说的内容和主题。 运用问题探究法，引导学生分析人物形象和情节发展，培养学生的批判性思维和分析能力。 通过写作练习，让学生尝试运用小说中的写作手法进行创作，提高学生的写作水平。 3. 情感态度与价值观 理解小说中所表达的人道主义思想，感受作者对社会底层人民的同情和对人性善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。 引导学生树立正确的人生观和价值观，学会在困境中保持乐观、积极向上的态度。 4. 文化传承与理解 体会批判现实主义文学对社会现实的深刻批判和对人性的深刻洞察，理解其在文学史上的重要地位。 培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱，增强对不同文化背景下的文学作品的理解和欣赏能力。 1. 教学重点 理解小说中的人物形象和主题思想，分析大卫的成长历程和性格特点。 掌握小说的叙事视角和语言风格，学习小说中的人物描写、心理刻画、环境描写等写作手法。 理解批判现实主义文学的特点，体会小说对19世纪英国社会的深刻批判。 2. 教学难点 深入理解小说中所表达的人道主义思想，感受作者对社会底层人民的同情和对人性善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。 分析小说中复杂的人物关系和情节发展，理解作者通过人物和情节所传达的深刻主题。 引导学生将小说中的写作手法运用到自己的写作中，提高学生的写作能力。 1. 教学工具 多媒体课件，展示狄更斯的生平图片、19世纪英国社会的背景资料、小说中的精彩片段等，增强直观感受。 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 2. 教学方法 讲授法：教师讲解狄更斯的生平、创作背景、小说的主要内容和艺术特色等，帮助学生建立知识框架。 讨论法：组织学生分组讨论小说中的人物形象、情节发展和主题思想，培养学生的批判性思维和合作能力。 自主学习法：鼓励学生自主阅读小说，结合注释和参考资料理解文本，提高学生的自主学习能力。 问题探究法：通过提出问题，引导学生深入思考和分析小说的内容和主题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。 写作练习法：让学生尝试运用小说中的写作手法进行创作，提高学生的写作能力。 教师：同学们，今天我们来学习英国批判现实主义作家狄更斯的经典小说《大卫·科波菲尔》。在学习之前，我们先来看一段话：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，也是一个愚蠢的年代；这是一个信任的时期，也是一个怀疑的时期。这是一个光明的季节，也是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”这段话出自狄更斯的《双城记》，它生动地描绘了19世纪英国社会的复杂性和矛盾性。那么，狄更斯是如何通过《大卫·科波菲尔》这部小说来反映当时的社会现实的呢？今天，就让我们一起走进这部小说，去感受那个时代的风云变幻和人性的光辉与阴暗。 知人论世 【作者简介】 查尔斯·狄更斯（1812.2.7—1870.6.9），英国作家。主要作品有《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》等。 他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 【作者经历】 狄更斯出身寒微，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。父亲约翰是海军军需处职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。狄更斯仅上了两年小学就进伦敦一家黑鞋油作坊当童工。10岁时，全家被迫迁入负债者监狱。家人出狱后，他又进学校念了两年书，终因家贫而再次失学。他一生受到的正规教育，总共才四年。 他从小就能演会唱，所以常被父亲带到酒店去表演节目。11岁起就承担了繁重的家务。16岁时在一家律师事务所当缮写员，走遍伦敦的大街小巷，20岁开始当报馆采访员，报道下议院。 童年不寻常的经历促使他早熟、早慧，亲身体验了社会底层人们的不幸，对他的文学事业大有益处。 【写作背景】 19世纪50年代，当时英国正处于工业革命后期，在经济、政治、文化上都居于世界领先地位。然而，社会两极分化，上层人物穷奢极侈而劳动人民却饱尝失业、贫困、疾病、饥饿之苦。 狄更斯打心眼里同情不幸的人们，尤其是像他一样的少年儿童，他在日后的创作中着力描写这个群体。小说也带有自传色彩，许多内容的取材来源于狄更斯的亲身经历和见闻，全书以深刻反映作家个人生活和际遇为基调。 4. 作品简介 《大卫·科波菲尔》被狄更斯称为“心中最宠爱的孩子”，是一部自传体小说，这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它也是一部批判现实主义小说，其突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面，对现实矛盾的揭示十分深刻。 全书采用第一人称叙事，融进了作者本人的许多生活经历。小说讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌，最终融入宽容壮美的大海。其间夹杂各色人物与机缘。语言诙谐风趣，展示了19世纪中叶英国的广阔画面，反映了狄更斯希望人间充满善良正义的理想。 【故事梗概】 第一部分：大卫·科波菲尔还未出生，他的父亲就去世了。大卫出生以后，就和母亲及女仆辟果提一起生活。她们把全部的爱都倾注到他一个人身上，这段日子过得平静而愉快。不久，母亲改嫁，后父摩德斯通凶狠贪婪，他把大卫看作累赘，婚前就把大卫送到辟果提的哥哥家里。辟果提是个正直善良的渔民，住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里，与收养的一对孤儿（他妹妹的女儿爱弥丽和他弟弟的儿子海穆）相依为命，大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。大卫回家后，后父常常责打他，并且剥夺了他母亲对他的关怀和爱抚。母亲去世后，后父立即把不足10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工，让他过着不能温饱的生活。他历尽艰辛，最后找到了姨婆贝西小姐。 第二部分：贝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大卫，让他上学深造。大卫求学期间，寄宿在姨婆的律师威克菲尔家里，与他的女儿安妮斯结下情谊。大卫中学毕业后外出旅行，邂逅童年时代的同学斯提福兹。两人一起来到雅茅斯，访问辟果提一家。已经和海穆订婚的爱弥丽经受不住阔少爷斯提福兹的引诱，竟在结婚前夕与斯提福兹私奔国外。辟果提痛苦万分，发誓要找回爱弥丽。大卫回到伦敦，在斯本罗律师事务所任见习生。他从安妮斯口中获悉，威克菲尔律师落入诡计多端的希普所设计的陷阱，处于走投无路的境地。这使大卫非常愤慨。但这时，大卫堕入情网，爱上斯本罗律师的女儿朵拉。他俩婚后生活并不理想，因为朵拉是个容貌美丽、但头脑简单的“洋娃娃”。姨婆也濒临破产。这时，大卫再次遇见他当童工时的房东密考伯，密考伯现在是希普的秘书。密考伯经过激烈的思想斗争，揭露了希普陷害威克菲尔并导致贝西小姐破产的种种阴谋。在事实面前，希普只好伏罪。后因他案并发，被判终身监禁。贝西小姐为了感谢密考伯，送他一笔资金，使他在澳大利亚发财致富，事业上取得成功。 第三部分：与此同时，辟果提多方奔波，终于找到了被斯提福兹抛弃后沦落在伦敦的爱弥丽，决定将她带到澳大利亚，重新生活。启程前夕，海上风狂雨骤，一艘来自西班牙的客轮在雅茅斯遇险沉没，桅杆上攀着一个濒死的旅客。海穆不顾自身危险，下海救他，不幸被巨浪吞没。当人们捞起他的尸体时，船上那名旅客的尸体也漂到岸边，原来是诱拐爱弥丽的斯提福兹！爱弥丽怀念海穆，去澳大利亚后在劳动中寻找安宁，终身不嫁。最终大卫成了一名作家。朵拉却患了重病，在辟果提去澳前夕离开人世。大卫满怀悲痛，出国旅行，其间，安妮斯始终与他保持联系。当他三年后返回英国时，发觉安妮斯始终爱着他。他俩终于结成良缘，与姨婆贝西和女仆辟果提愉快地生活在一起。 【 主要人物】 大卫·科波菲尔：小说的主人公，一个善良、敏感、聪明的孩子，经历了从童工到作家的成长历程，在苦难中不断成长，最终实现了自己的理想。 克拉拉：大卫的母亲，温柔善良，但性格软弱，后嫁给摩德斯通，不久去世。 摩德斯通：大卫的继父，凶狠贪婪，对大卫极其严厉，是造成大卫童年不幸的主要原因。 辟果提：大卫的女仆，善良正直，对大卫关爱有加，是大卫童年生活中的一抹温暖。 贝西姨婆：大卫的姨婆，性格怪僻但心地善良，收留了大卫，让他接受教育，对大卫的成长起到了重要的作用。 安妮斯：贝西姨婆的律师威克菲尔的女儿，善良、聪明、有见识，是大卫成长过程中的良师益友，最终成为大卫的妻子。 朵拉：斯本罗律师的女儿，大卫的妻子之一，容貌美丽但头脑简单，与大卫的婚姻并不理想。 密考伯：大卫当童工时的房东，性格乐观但爱慕虚荣，负债累累，最终在澳大利亚发迹。 爱弥丽：辟果提的侄女，美丽善良，但经受不住诱惑，与斯提福兹私奔，最终悔改。 海穆：辟果提的侄子，爱弥丽的未婚夫，勇敢善良，因救斯提福兹而丧生。 文体知识 【批判现实主义】 定义：批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。它是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。法国作家蒲鲁东最早作出“现实主义是批判”的论断，高尔基正式提出“批判现实主义”这个定义。 特点：比较广阔和真实地展示社会生活的各个方面，十分深刻地揭示现实矛盾。其代表作家有法国的司汤达、巴尔扎克，英国的狄更斯，俄国的列夫·托尔斯泰等；代表作品有《红与黑》《人间喜剧》《艰难时世》《复活》等。中国明清时期的《儒林外史》《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》都属于批判现实主义小说。 艺术特征：追求艺术的真实模式，强调客观真实地反映生活；重视人与社会环境之间的关系的描写，塑造典型环境中的典型性格；具有内倾性和外倾性两种倾向；以叙事文学为主，小说创作特别是长篇小说走向了成熟与繁荣。 【自传体小说】 定义：自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。 特点：具有真实性、自传性和虚构性相结合的特点，通过主人公的经历反映作者的生活和思想，同时也融入了作者的主观情感和艺术加工。 初读课文 【纠正字音】 咄咄（duō） 污垢(gòu)　　 颤抖(chàn)　　 佣金(yònɡ) 诨名（hùn） 呜咽（yè） 伶仃（dīng） 放肆(sì)　　 纠葛(gé)　　 干酪(lào) 琢磨（mo） 邋遢（lā ta） 【积累字词】 咄咄怪事：形容不合常理、令人惊讶的怪事。 屈尊俯就：委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等、看不起人的意思。 时来运转：本来处境不利，时机来了，命运、情境有了很大变化。 自食其果：指做了坏事，结果害了自己；自作自受。 【梳理情节】 本文节选的是第十一章，小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通格林比货行当童工。 【划分层次】 序幕（1-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工的工作情形和感受。 开端（6-23段）：“我”被米考伯先生邀请做他的房客。 发展（24-44段）：“我”住在米考伯家，与他们产生友谊，帮他们典当财物。 高潮（45-50段）：“我”去监狱探望米考伯先生。 结局（51-54段）：“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头。 文本研读 【文本剖析】 1.教师提问：本文故事情节是围绕什么线索展开的呢？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 明确：双线并行，交织融合。明线是大卫作为童工的生活经历，包括他在货行的艰辛劳作、与米考伯一家的交往等；暗线是社会底层民众极度贫困的生活现状，通过米考伯一家的生活困境来展现。两条线索相互交织，既推动了情节的发展，又深化了小说的主题。 2.教师提问： 本文采用了怎样的叙述视角？你对此种写法的优劣有何认识？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 明确：本文采用主人公视角（第一人称“我”）叙述故事，小说中的“我”就是主人公大卫·科波菲尔 优点： 真实感强：“我”作为故事的亲历者，直接向读者讲述自己的经历和感受，使故事更具真实性和可信度，让读者更容易产生共鸣。 情感细腻：能够深入展现主人公的内心世界，通过“我”的心理描写，细腻地传达出大卫在成长过程中的喜怒哀乐、困惑与挣扎，使人物形象更加立体丰满。 主题突出：便于作者通过主人公的视角和经历，直接表达对社会现实的批判和对人性善恶的思考，使小说的主题更加鲜明和集中。 缺点： 视角局限：由于“我”只能从自己的角度去观察和理解周围的世界，可能会受到自身认知和经历的限制，对一些复杂的社会关系和人物心理难以进行全面深入的展现。 可信度受质疑：第一人称叙述可能会让读者对故事的真实性产生怀疑，因为“我”可能会受到个人情感和主观偏见的影响，对事件的描述不够客观准确。 难以描写自身：在描写主人公“我”自己的外貌、行为等方面可能会显得比较生硬和不自然，因为人们通常很难完全客观地看待自己。 3.教师提问： 主人公大卫经历了怎样的成长？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 初到货行：大卫成为童工，内心充满抵触和屈辱，感到孤独无助，但仍然努力适应环境，尽力把事情做好。 成为米考伯家房客：与米考伯一家结识后，大卫逐渐学会了同情关怀他人，从他们的乐观态度中汲取力量，开始直面现实，变得坚强。 去监狱探望米考伯先生：在与米考伯一家的交往中，大卫进一步感受到了生活的温情，对友谊的珍视也更加深刻，同时对社会底层人民的苦难有了更深入的了解。 搬家后的生活：大卫的生活依旧困苦，但他已经能够平淡接受，继续坚持自己的生活，同时不忘帮助他人，展现出善良和仁爱的品质。 4.教师提问：米考伯一家与“我”的成长的联系？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 同情与关怀：米考伯一家虽然自身处境艰难，但他们对大卫始终充满同情和关怀，给予了他温暖和支持，让大卫在困境中感受到了人性的善良和美好。 乐观精神的感染：米考伯夫妇乐观的生活态度对大卫产生了积极的影响，使他在面对生活的艰辛时能够保持乐观向上的心态，不被困难所压垮。 成长的启示：大卫从米考伯一家的经历中学会了在苦难中寻找希望，在挫折中保持坚韧，在与他人的交往中传递温暖和关爱，这些都为他的成长提供了重要的启示和力量。 【人物形象分析】 1. 大卫·科波菲尔 教师提问：“我”是一个怎样的人物形象？作者主要采用的什么手法来塑造的？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 心理描写： “如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。” 这段描写展现了大卫在面对不公正待遇和被遗弃的困境时，内心的震惊和不解，同时也体现了他的自尊和对自身价值的认同。 “我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些依伴作了比较——更不用说跟斯蒂福斯、特雷德尔那班人比较了——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。” 这里揭示了大卫内心的痛苦和失落，他对自己未来的迷茫以及对美好生活的向往，同时也表现了他的自省和对自身处境的深刻认识。 “可怜的米考伯太太！她说她曾尽过最大的努力，我毫不怀疑，她的确如此，想过一切办法。朝街的大门正中，全让一块大铜牌给挡住了，牌上刻有‘米考伯太太青年女子寄宿学舍’的字样，可是我从来没有发现有什么青年女子在这一带上学，没有见到有什么青年女子来过这儿，或者打算来这儿，也没见过米考伯太太为接待什么青年女子做过任何准备。” 通过大卫对米考伯太太的观察和感受，体现了他的善良和同情心，他能够理解他人的困境，并给予真诚的关怀。 “我整天都在货行里干活儿，而整个一星期，我就得靠这点儿钱过活，从期一早晨到星期六晚上，从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持。这一点，就像我渴望上天堂一样，脑子里记得一清二楚！” 这段文字表达了大卫对关爱和帮助的渴望，他在孤独和无助中坚守着自己的生活，同时也反映了社会对底层人民的冷漠和忽视。 “我想，由于我们各自的处境所以我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊，虽然我们之间年龄差别大得可笑。不过，在米考伯太太把我完全当成她的知己以前，我从来没有接受过他们的邀请白吃白喝过他们的东西（我知道他们跟肉铺、面包铺的关系都很紧张，他们那点儿东西往往连他们自己都不够吃喝）。她把我当成知己的那天晚上，情况是这样的：” 这里展现了大卫的自尊和自立，他不愿意接受他人的施舍，而是希望通过自己的努力去生活，同时也体现了他与米考伯一家之间真挚的友谊。 “我把它搬到了另外租的一个小房间里，这个新寓所就在监狱大墙外不远的地方，我为此感到很满意，因为我跟米考伯一家患难与共，彼此已经很熟，舍不得分开了。” 这句话表明大卫对友谊的珍视，他愿意与米考伯一家相互扶持，共同面对生活的困境，体现了他的善良和重情重义。 “我过的同样是苦恼自知的生活，而且也跟从前一样，依旧孑然一身，一切都靠自己。……晚上，我又回到监狱里，有时跟米考伯先生在运动场上来回走动散步，有时则跟米考伯太太玩纸牌，听她讲她爸妈的往事。” 这段描写反映了大卫在成长过程中的孤独和坚持，他始终保持着对生活的热爱和对人性的信任，通过与米考伯一家的交往，寻找到了生活的温暖和希望。 人物形象总结：大卫是一个孤苦伶仃、遭受不公正待遇的童工，但他善良勤奋、心有大志，即使在困境中也能尽力把事情做好。他富有同情心，渴望别人的关爱，珍视友谊，重感情，渴望生活的温情。在成长的过程中，大卫逐渐学会了坚强和自立，通过与他人的交往和自身的努力，不断克服困难，最终实现了自己的理想。 2. 米考伯先生 教师提问：在大卫这段人生经历中，米考伯先生一家对他产生了重要的影响，米考伯先生是一个怎样的人？作者是从哪些方面塑造米考伯先生的形象? 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 外貌描写：“他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。” 这段外貌描写生动地展现了米考伯先生滑稽可笑、爱慕虚荣的特点，他虽然贫穷，但仍然努力保持着一种体面的外表，体现了他作为英国下层小人物的典型特征。 语言描写：“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难——简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路——为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。” 这里通过米考伯先生的语言，表现了他的善良和乐于助人的品质，同时也体现了他说话爱拿腔拿调、言谈幽默的特点。 动作描写：“遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。” 这段动作描写揭示了米考伯先生命运悲惨却又盲目乐观的性格特点，他在面对困境时虽然会感到痛苦和绝望，但很快又能够调整心态，以一种乐观的态度去面对生活。 人物形象总结：米考伯先生是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、盲目乐观的英国下层小人物的形象。但他贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。 3. 米考伯太太 教师提问：作者是怎样塑造米考伯太太这个人物形象的？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 语言描写：“我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人，……，坐下来喘口气说，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。” 通过米考伯太太的语言，表现了她善解人意、能够屈能伸的品质，同时也体现了她在生活困境中的无奈和坚强。 外貌描写：文中对米考伯太太的外貌描写较少，但通过对她的动作和语言的描写，可以感受到她在生活艰难中的坚韧和乐观。 侧面描写：通过米考伯太太在困境中的表现，如被法院强制执行没收财产后，她依然能够很快调整心态，炸牛排、讲述往事，展现了她的乐观和坚强。 人物形象总结：米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢挥霍，但是善良，乐善好施，不贪小便宜，对米考伯不离不弃。她不懂持家之道，用典当生活用品的钱来大吃大喝，但在困境中依然能够保持乐观，对丈夫和家庭充满关爱。 【“米考伯主义”】 “米考伯主义”后来成为英语词典中的一类典型词条，指的是“没有远虑，幻想走运的乐天派”。米考伯夫妇虽然生活在社会的底层，面临诸多困境和不幸，但他们始终保持着一种乐观的态度，相信“有朝一日，时来运转”，这种乐观精神在某种程度上支撑着他们度过难关，但也反映了他们缺乏现实考虑和长远规划的特点。 【问题探究】 1.教师提问：作者对米考伯夫妇的态度是什么？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： （1）赋予人物盲目乐观的精神 米考伯太太的每一次出场都是一部滑稽剧：将娘家的富裕天天挂在嘴边，她的“娘家人”却一直没有出现过，用典当生活用具的钱大吃大喝；米考伯先生遇到债主逼债时，甚至拿着刮胡刀要往脖子上抹，但债主一走顷刻有说有笑，信奉说法“有朝一日，时来运转”。 （2）让现实形成强烈反差的喜剧色彩 米考伯夫妇在贫穷和债务的苦孩子备受折磨，命运悲惨又滑稽，在他因欠债而被关进监狱后，他曾告诫大卫：“一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了。”就在他刚经历过这样沉痛的忏悔后，他又马上向大卫借了一先令买酒喝，并又变得高兴起来。 作者对米考伯夫妇的态度是复杂的，既有同情，也有温和的讽刺。一方面，作者同情他们悲惨的遭遇，理解他们在困境中的无奈和挣扎；另一方面，作者又对他们的缺点，如爱慕虚荣、盲目乐观等，进行了温和的讽刺和批评。通过喜剧的方式，巧妙地避免了他们的悲剧色彩，使读者在笑声中感受到生活的艰辛和人性的复杂。 2.教师提问：小说主要描写了哪些生活场景? 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 场景一：小童工在货行艰辛劳作 场景二：米考伯夫妇的生活困境 场景三：欠债破产者的监狱生活 场景四：失学者、孤儿街头流浪 对货行的描写： （第2段）……狭窄的街道……货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。 工作环境恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败，腐臭难闻 （第3段）…于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。 繁重、单调、艰辛的劳作：揭露资本家贪图廉价劳动力大量使用童工的黑暗现实 即使是成年的“我”依旧对当时的生活记忆犹新，说明了对童年大卫心理的伤害之大，阴影之深。客观上引起人们对孤儿、童工问题的关注。 对米考伯住宅的描写： 到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。） ①环境本身角度：破破烂烂，突出生活的窘境。 ②情节角度：推动情节发展，为米考伯被追债与入狱做铺垫。 ③人物角度：侧面突出了米考伯夫妇的爱慕虚荣。 对监狱的描写： 我们坐在一个小火炉前，生锈的炉栅上，一边放着一块砖头，免得烧煤太多......他从厨房里端来一盘羊腰肉，这就是我们三人共同享用的饭菜了......问他是否可以借给我一副刀叉。 霍普金斯船长借给我一副刀叉，并要我向米考伯先生问好。他的那间小牢房里有一个很邋遢的女人，还有两个面无血色的女孩，长着一头蓬乱的头发，是他的女儿......船长自己，衣服也褴褛到不能再褴褛了，留着长长的络腮胡子，身上只穿着一件旧得不能再旧的褐色大衣，里面没有穿上衣。我看到他的床折起放在角落里，他的那点盘、碟、锅、罐全都放在一块搁板上。 ①环境本身角度：突出监狱的简陋 ②人物角度：探监突出了“我”和米考伯对友情的珍惜。 3.教师提问：“我”生活在一个怎样的社会？（19世纪英国的社会风貌/本文的时代背景） 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 时代背景： 19世纪中叶的维多利亚时代，英国正享受着工业革命带来的显著成果，经济正处于迅速发展期，呈现出一幅烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世景象。 小说生活场景： 社会底层 小人物 遭遇凄惨 4.教师提问：谈谈大卫的成长之路带给你什么样的启示？ 学生回答：（思考、讨论并回答） 教师总结： 大卫的成长之路告诉我们，无论遇到多少困难，都要有乐观的心态，不逃避，坚强地去面对，绝不可自私卑鄙、绝不可弄虚作假。要像大卫一样，在困境中保持善良、真诚和坚强，通过自己的努力和与他人的互助，最终实现自己的理想。同时，也要学会珍惜生活中的每一份关爱和支持，传递温暖和希望。 【概括本文语言特点】 1. 幽默化：狄更斯用幽默的语言风格将每个人的性格特点塑造出来，例如，作者描写米考伯夫人在家庭条件窘迫时安慰丈夫的话语，既幽默又令人深思。 2. 个性化：通过对每个人物个性化的语言描写，突出了每个人物的性格特点，如米考伯先生的“简而言之”和“有朝一日，时来运转”。 3. 口语化：小说中的语言具有浓厚的口语化特色，贴近生活，使人物更加真实可信，如米考伯先生的“我的地址是，城市路，温泽里。我，简而言之，就住在那儿”。 知识拓展 【作者名言】 · 这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代； · 这是一个智慧的年代，也是一个愚蠢的年代； · 这是一个信任的时期，也是一个怀疑的时期。 · 这是一个光明的季节，也是一个黑暗的季节； · 这是希望之春，这是失望之冬； · 人们面前应有尽有，人们面前一无所有； · 人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。 【课内素材】 《大卫·科波菲尔》无疑倾注了作者的全部心血。不论是大卫孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸,还是他成年后不屈不挠的奋斗,都表现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程。经历了大苦大难的大卫,靠他真诚、直率的品性,积极向上的精神,以及对人的纯洁友爱之心尝到了人间的温暖和幸福。爱格妮斯也是作者着力美化的理想的女性。她既有外在的美貌,又有内心的美德,既坚韧不拔地保护着受希普欺凌的老父,又支持着饱受挫折之苦的大卫。 她最后与大卫的结合,是“思想和宗旨的一致”,这种完美的婚姻使小说的结尾洋溢着一派幸福和希望的气氛。他们都是狄更斯资产阶级人道主义理想的化身。他始终认为,处于受压迫地位的普通人,其道德情操远胜于那些统治者、压迫者。正是基于这种信念,小说中许多普通人如渔民佩格蒂、汉姆,尽管家贫如洗,没有受过教育,却怀有一颗淳朴、善良的心,与富有的斯蒂福思形成了鲜明的对比。 适用话题:“磨难”“辛酸”“真诚”等。 【课外素材】 中国历代文人中,坎坷如苏轼者少有,坎坷而又能积极入世、超脱达观者更少有。或如屈原“宁为玉碎,不为瓦全”,投江而死;或如陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”,远离尘世;或如贾谊、柳宗元抑郁而终。只有苏轼,一生颠沛流离,极尽沉浮,尤其是在“乌台诗案”中差点丢了性命,可他却不改真性情:一心装着天下百姓,一生都冒着随时可能掉脑袋的危险为民请愿。被贬黄州后,温饱已成问题,他必须脚踏黄土背朝天,躬耕垄上方能温饱。 无比曼妙的“东坡雪堂”被无情地剥去名字中的浪漫,唯有“东坡居士”才可以在那种难以想象的境况下活得那么淡定、洒脱。有一次赴沙湖途中遇雨,同行人都被淋得狼狈不堪,苏轼却在雨中从容不迫地慢行,潇洒自如。他在《定风波》一词中写道:“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。”这是一种怎样的达观情怀? 适用话题:“豁达”“达观”等。 本文通过大卫·科波菲尔的童年经历，展现了19世纪英国社会的广阔画面，揭示了当时社会的种种问题，如贫富差距、童工问题、教育缺失等，同时也表达了作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美。通过对大卫和米考伯一家等人物的刻画，狄更斯成功地塑造了典型环境中的典型人物，使读者在感受小说艺术魅力的同时，对社会现实和人性有了更深刻的认识。 1. 阅读作业：阅读《大卫·科波菲尔》全书，或选择其他狄更斯的小说进行阅读，如《雾都孤儿》《双城记》等，写一篇读书笔记，分析其中的人物形象和主题思想。 2. 写作作业：以“大卫的成长之路给我的启示”为题，写一篇议论文，结合自己的生活实际，谈谈从大卫身上学到了什么，不少于800字。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $