第二单元习作：“漫画”老师（教学设计）螺旋上升教学 语文统编版五年级上册

该小学语文“‘漫画’老师”习作教学设计，以“基础感知—情境建构—创意表达”螺旋进阶为主线，通过漫画插图赏析、单元课文（如《将相和》《搭石》）类比导入，引导学生从外貌细节、典型事例入手，搭建写人习作的观察与表达支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如借鉴课文细节描写方法，用“人物卡”梳理老师特点与事例，通过夸张手法、病文修改提升表达精准性，既助学生掌握写人技巧，又为教师提供系统教学路径，高效落实习作目标。

习作：“漫画”老师（螺旋升级的教学设计） 快乐作文 方法解析： “螺旋上升的教学设计”是一种契合学生认知发展规律和习作能力进阶特点的教学模式，宛如螺旋般层层递进、持续攀升。在“‘漫画’老师”习作教学中，这一模式通过具体教学过程中的层层推进得以呈现：以基础感知为起点，引导学生细致观察老师外貌、神态等细节，捕捉“漫画感”，通过情境建构挖掘师生故事，丰满人物形象，最终借助创意表达运用夸张、比喻等手法展现老师特点，形成“基础感知—情境建构—创意表达”的完整螺旋。这一过程既遵循能力发展规律，又能帮助学生明确目标，逐步提升观察、叙事与个性表达能力。 根据本单元习作“‘漫画’老师”特点做如下教学安排： 思 路e 导 航 浏览目录，清晰的板块像一串密码，而你手持“写作钥匙”轻轻一转，就能打开通往精彩习作的门——明白哪里该重点写，哪里藏着悬念，哪里能找到作者埋下的“伏笔”……跟着这些方法，走进“‘漫画’老师”的故事里，让文字晕染出真挚的情感。 基 础e 感 知 课前解析： 本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。 教材第一部分激发学生习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，选择一位喜欢的老师进行写作，像漫画表现人物一样，突出老师外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特点。 教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件能突出老师某一方面的特点的事情来写，这是这次习作的重点。 教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。 三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。 教 学 目 标 语言建构与运用：让学生学会用生动、形象的语言，结合比喻、细节描写等手法，讲述与老师相处的故事，提升语言表达的感染力。引导学生根据老师的性格、行事风格等特质，调整语言风格，精准传达对老师的情感与认知。 思维发展与提升：借描述“漫画”老师，拓展学生联想思维，从老师的外貌、言行延伸到背后的教学故事与师生情感，挖掘独特的写作素材，培养深度思考能力。创作中梳理与老师的关联脉络，合理组织内容结构，提升文章布局与逻辑思维能力，让思维更具深度与条理性。 审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏相关优秀作品中对人物的情感表达、细节刻画之美，提升文学审美鉴赏力。鼓励学生通过真挚的情感、细腻的描写，创作富有感染力的“漫画”老师故事，展现文学创作的审美创造力。 文化传承与理解：借“漫画”老师，让学生体会师生交往中蕴含的校园文化、情感寄托，感受师生之间的文化联结，增强对校园文化的理解。从“漫画”老师的故事中思考师生关系，传承尊师重教、感恩师长的文化理念，深化文化传承与理解。 重 点 难 点 教学重点： 语言表达：引导学生运用细节描写，以自己的视角，用生动、饱含情感的语言（如老师外貌神态的细致刻画、与老师相处的场景再现），清晰讲述和老师的故事，展现对老师的敬爱。 思维拓展：推动学生打开思路，从老师的不同角度挖掘独特情节（如老师的某句口头禅带来的影响、老师一次特别的教学举动留下的记忆），构建有温度的故事框架。 教学难点： 深度体验与表达：让学生不仅停留在对老师的表面描述，能深入体会与老师的“情感联结”（如老师鼓励背后的殷切期望、老师关怀中蕴含的温暖情谊），并将这份情感融入文字，传递真挚的情感与感悟。 逻辑与创意平衡：指导学生在进行创意表达（如用夸张手法展现老师的某一特点）时，兼顾故事逻辑（与老师相处的来龙去脉、情感变化的合理性），避免表达过于牵强脱离实际，让创意自然贴合叙事。 教 学 过 程 一、情境导入，解读习作要素 1.导入：本单元，我们领略了《搭石》中乡亲们互助的美好，感受了《将相和》里人物的鲜明个性，知晓了《什么比猎豹的速度更快》中的科学知识，还了解了《冀中的地道战》展现的人民智慧。还有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？板书：“漫画”老师 预设：老师。 引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。 板书课题（“漫画”老师） 2.阅读习作要素，了解习作重点 （1）过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是阅读是结合具体事例写出人物的特点。 预设：习作时学习课文中刻画人物的方法，用具体事例展现人物特点。 要素解读：选择一位熟悉的老师，围绕“漫画”老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 （2）明确本次习作重点：围绕“漫画”老师，写清老师的样子、突出特点等，表达自己对老师的情感。充分展开联想，是指在真实的基础上写出与老师相关的难忘故事。把重点部分写详细、具体，是指在写的过程中体现出老师的特点和自己的情感。 （3）请大家回忆一下，在你身边有哪些老师有着鲜明的特点，说说你印象最深的老师是谁。 预设：我的语文老师，她像蔺相如一样有智慧；我的体育老师，他动作敏捷得像猎豹；我的品德老师，她像《搭石》里的乡亲们一样温暖…… （4）引导：本单元课文中的人物各有特点，像蔺相如的顾全大局、廉颇的知错能改。我们的老师也有不同特点，说说老师的这些特点让你想到了课文中的哪些人物或场景？ 学生自由发言。 预设： 我的数学老师很严谨，就像《冀中的地道战》里设计地道的人们一样，做事一丝不苟。 我的语文老师很有耐心，讲解知识时循序渐进，让我想到了《搭石》里人们协调有序地走搭石。 我的英语老师很活泼，课堂上总能带动大家的情绪，像《什么比猎豹的速度更快》里那种充满活力的节奏。 同学们看过人物漫画吗？我们先来欣赏几幅漫画，说说这些漫画有什么特点。谁能跟大家分享一下人物漫画最吸引人的地方是什么？ 学生各抒己见。 预设1：漫画里的人，特点特别突出。 预设2：运用夸张手法。 小结：漫画人物特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。下面我们看着这几幅关于老师的漫画，对应读一读描写三位老师的句子。 学生欣赏漫画图片，读句子。 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师? （5）仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你了解哪位老师，他/她有怎样的特点?（展示班里几位老师的照片） 学生交流所观察的老师特点。 小结:人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。写作时要抓住最显著的特征，不必面面俱到。比如:语文老师妙语连珠、数学老师幽默风趣、英语老师博学多才、音乐老师活泼爱笑……这些都可以叫做特点。 今天我们就来用文字给老师“画”漫画。 （设计意图：从漫画插图入手，欣赏漫画插图，交流熟悉老师的特点，能激发学生学习兴趣，提高学生的参与度。） 二、呈现话题，明确习作内容 1.选择自己印象最深的一位老师 引导：说到“漫画”老师想必大家脑海中都有清晰的形象，我们先来读读课本中的提示，看看本次习作的内容，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？ 你喜欢看漫画吗?漫画里的人,特点非常突出,配上独特的画风和夸张的情节,往往能给我们留下深刻的印象。 如果要给一位老师画漫画,你会选择谁呢? 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师? …… 让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧! 预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。 预设2:这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。 预设3：应该从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。 预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。 总结：同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。 2.具体事例展现人物特点。 确定了要写的老师后，与之相关的回忆会不断涌现。我们来看看课本中的相关要求？ 先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。 想想你的“漫画”老师是什么样的，写写他是什么样子的，有什么突出特点，为什么会让你印象深刻。 围绕“漫画”老师，写出自己对他的情感。 办一期“‘漫画’老师”习作专栏，贴上习作和相关的课文人物插图（类比），和同学分享。 ◇如果你写一位像蔺相如一样有智慧的老师，他可能在课堂上巧妙化解学生的矛盾，可能用独特的方法讲解难题，让你佩服不已…… ◇如果你写一位像《搭石》中乡亲们一样温暖的老师，他或许在你生病时无微不至地照顾，在你失落时给予鼓励，让你感受到满满的爱…… ◇语文刘老师，她的特点是有耐心。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。 ◇数学李老师，他的特点是风趣幽默，被称为“故事大王”。具体事例：李老师总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们。 ◇体育侯老师，他的特点是“投篮高手”。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐。 ◇我要写的老师是……他的特点是……具体事例：…… 总结:抓住老师的特点，并能具体事例突出这个特点。 （设计意图：借助书中的材料，抓住写作要点，在交流分享中拓宽写作思路。） 三、指导审题，关注习作重点 1.审题要点: 明确“漫画”老师：从自己熟悉的老师中选择，结合老师的特点，明确要写的老师，像智慧的数学老师、温暖的班主任等，关键要有真挚情感。 聚焦老师的特点与故事：“漫画”老师有独特的外貌、性格、教学方式等，比如写像猎豹一样的体育老师，要描述他的动作、运动能力；写像乡亲们一样温暖的老师，要说说他关心学生的事例。要把与老师相关的故事和情感写细腻。 突出情感与意义：要写和“漫画”老师之间的具体事情，像智慧老师帮你解决难题的过程，温暖老师在你困难时的帮助。重点部分（感人、有意义的情节）要详写，让读者感受到老师的特点和你的情感。 2.把握重点: 引导：明确了要写的“漫画”老师后，与之相关的故事联想会很丰富，但要避免内容杂乱。动笔前，列举出要写的内容，把最有感触的部分作为重点。 展开联想，把你与“漫画”老师的故事写下来，注意把重点部分写详细一些。细节描写生动：把老师的样子、相处场景、自己的感受用细腻文字呈现，像写智慧的数学老师，描绘他解题时的表情、手势，让读者如临其境。 情感或主题清晰：不管是敬佩、感激还是喜爱，要让读者感受到故事背后的情感或意义，让文章有灵魂。 写完后，和同学交换习作，看看他们是否感受到了你对这位老师的情感以及老师的特点，再根据他们的意见修改。 四、拓展思路，指导选材技巧 1.现在让你写自己的“漫画”老师，你想写什么？ ◇我想写的“漫画”老师是我的数学老师，他像蔺相如一样有智慧，总能用巧妙的方法让我们理解复杂的公式，他就像一盏明灯，照亮我们的学习之路。 ◇我想写的“漫画”老师是我的班主任，她像《搭石》里的乡亲们一样温暖，在我生病时送我去医院，在我犯错时耐心教导，她的爱让我感到很温暖。 ◇我想写的“漫画”老师是我的体育老师，他身手矫健得像猎豹，跑步、跳高样样厉害，他教会我们坚持和拼搏，让我明白努力的意义。 2.回顾本单元内容。 本单元，我们领略了《搭石》中乡亲们的互助，感受了《将相和》里人物的风采，知晓了《什么比猎豹的速度更快》的知识，了解了《冀中的地道战》的智慧。 作者笔下的人物 3.习作提示的人物 说话特点 穿着 总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师 行为特点 表情 整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师 与学生的关系 教学特色 上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师 4.生活中哪位老师给你留下了深刻印象？这位老师有哪些显著特点？借助下面的人物卡说一说。 人物卡 老师 特点 具体事例 ★是像蔺相如一样聪慧的语文老师，还是像廉颇一样直率的体育老师？ ★是像《搭石》中乡亲们一样热心的英语老师，还是像设计地道的人们一样严谨的科学老师？写写他是什么样子的、有什么突出特点，为什么会让你印象深刻。 ★如果要给一位老师画漫画，你会选择是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？还是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？还是教学中“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？还是……回忆教过我们的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师），选一位印象深刻的老师，先想想这位的老师有什么突出的特点，如外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。 5.广泛的选材。 6.可写的东西还真多，都写下来吗？ ①不能面面俱到，写成流水账。 ②要选择一个重点详写。 ③要写出老师的特点。如： ★有智慧的老师：如果写有智慧的老师，要写出老师的思维方式、解决问题的方法等，运用比喻、细节描写等手法，写出对他的敬佩。如写语文老师，开头点明他像蔺相如一样有智慧；中间写他用独特方法讲解难题（详写）、化解同学矛盾（略写）；最后表达敬佩之情，呼应开头。 ★温暖的老师：如果写温暖的老师，要写出老师关心学生的事例、言行举止等，体现温暖的特点。如写班主任，开头介绍她的外貌和给人的温暖感觉；中间写她在你生病时的照顾（详写）、在学习上的鼓励（略写）；最后表达感激之情，照应开头。 ★身手矫健的老师：如果写身手矫健的老师，要写出老师的运动能力、在体育课上的表现等。如写体育老师，开头写他像猎豹一样敏捷的样子；中间写他带领我们跑步、参加比赛的场景（详写）；最后表达对他的崇拜和从他身上学到的精神。 五、研读课文片段，学习写作方法 1.怎样写出老师的特点。 （1）借鉴课文写印象。我们看看《将相和》中对蔺相如的描写，感受如何写人物印象。 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 （《将相和》） 可通过语言、动作、心理、神态等描写刻画人物形象。 （2）结合课文写特点。我们可以像《搭石》描写乡亲们协调有序走搭石一样，抓住老师的突出特点，从动作、语言等角度写。看看《搭石》的片段： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （《搭石》） 提问：这个语段如何写出乡亲们的特点？我们可以怎样借鉴来写老师？ 预设：作者通过动作、声音等描写写出乡亲们走搭石的协调有序。我们可以通过老师的动作、语言等描写写出老师的特点。 2.表达对老师的情感？ （1）学课文用事例表情感。 像《将相和》通过完璧归赵、渑池之会等事例展现蔺相如的特点和品质一样，我们可以用具体事例表达对老师的情感。看看《将相和》的片段： 蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。 （《将相和》） 作者用完璧归赵的事例展现蔺相如的机智，我们可以用与老师相关的事例表达情感。 出示《搭石》片段，体会如何用事例表情感： 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （《搭石》） 作者用老人摆搭石的事例，表达对乡亲们善良品质的赞美，我们可以借鉴这种方法。 （2）借细节描写传真情。 像《搭石》中“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序”这样的细节描写，我们可以通过老师的动作、语言等细节，传递对老师的情感。 出示《将相和》和《搭石》片段，体会细节描写： ①动作细节 他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。（《将相和》） ②语言细节 蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说：“当然秦王厉害！”蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”（《将相和》） （设计意图：结合本单元课文片段，让学生学会用事例和细节描写表达对老师的情感。） 3.借助片段学技法 过渡：学习了课文的写作方法，我们看看小伙伴写的片段，分析运用了哪些技法。 （1）赏析片段学技法。 片段一 刘老师会变脸。前一秒她还是开心的，眼睛眯成一条缝，露出白白的牙齿朝我们笑，后一秒她就因为某个同学违纪，眼睛瞪得跟牛眼睛一样，似乎发出一道光，扫射全场。假如你的座位下有显眼的纸屑，刘老师会先看看纸屑，再看看你，看上几个来回，你就知道自己的脚下有垃圾，直到你弯腰把它捡起来，扔进垃圾桶，她的眼神才会从你身上移开。 赏析：①片段围绕刘老师会变脸来写，突出老师会“变脸”的特点。 ②片段“前一秒”与“后一秒”的眼睛变化，充分体现出刘老师会“变脸”的特点。 ③运用对比的手法，突出了刘老师会“变脸”的特点。 （2）修改片段学技法。 我们看片段二。思考技法和需完善之处。 片段二 我的语文老师娇小、微胖，头发不长不短，眼睛大大的。她虽然戴着一副厚厚的眼镜，但这并不影响她的容貌。 你知道她有什么特点吗？没错，就是改作业的速度快得惊人。 “唰唰唰——”这是什么声音？原来是语文老师在奋笔疾书改试卷呢！突然，老师的脸黑了下来，眼神像探测器一样扫过每个同学的脸，见大家都在默默地做作业，她才又低下头继续改试卷，仿佛什么也没有发生。红笔“唰唰唰”又“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。咦，怎么突然什么声音都没有了？我看了一眼老师，天哪！这不可能，老师把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，竟然已经改完了！我不得不佩服。 赏析：①片段先介绍老师的外貌，然后抓住老师改作业速度快的特点。 ②片段还运用选取自习课上老师批改作业的具体事例表现了改作业速度快的特点。事例典型，人物特点鲜明。 ③片段还运用夸张的手法写出了老师批改作业的速度快。 追问：片段中有哪些地方还需要完善？ 预设：片段中没有详细描写老师批改作业快的过程或动作，让人读起来感觉非常平淡。 共议修改1：我一项作业还没写完，老师就把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，我不得不佩服。 共议修改2：只见语文老师右手握笔，左手抻着纸，低下头，时而表情平静，时而紧锁眉头，右手在飞快地舞动着,红笔“唰唰唰”地“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。 总结：突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”的主题。 （设计意图：借助片段赏析评议，旨在让学生掌握写作的技巧。） 六、佳作欣赏，学习技巧 过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我的老师》。 1.出示例文。 请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。 我的老师 在教过我的老师中，我印象最深的是数学老师——王老师。他有着高高的个子，高高的鼻梁，还有大大的嗓门，大家都非常喜欢他。 讲笑话的王老师 王老师讲课生动有趣，而且每一堂课必定给我们讲一两个笑话。哦，忘了，我还要和你们说一个王老师的小秘密，这个秘密就是有同学上课走神的时候，突然来个“地雷爆炸”（给我们讲笑话，吸引我们的注意力），这突如其来的“爆炸”差点儿把全班同学“炸”乱了，就像炒豆子一样！ 生气的王老师 “丁零零……”上课铃响了，王老师板着铁青的脸走进教室，把教科书和作业本重重地往讲桌上一摔，说：“这次有很多同学的作业要订正，念到名字的马上给我站起来！”王老师的狮吼把全班同学震得大气都不敢出，生怕撞上枪口！被王老师念到名字的那些同学只好乖乖地站起来，接着就是一阵“河东狮吼”，教育了一番后才开始给我们上课。其实，我们知道他都是为了每个同学能有进步。 王老师在我们心中树立起了高大的形象，我们每个人都非常感谢他的辛勤付出。 2.整体点评： 这篇习作采用小标题的形式，用简洁形象的语言勾勒出王老师的形象，通过具体事例展现了王老师的性格特点，人物血肉丰满，栩栩如生。习作前后照应，结构严谨，人物个性鲜明。 3.学习优点 ①开头点明印象最深的是王老师，他突出的特点是“高”。 ②用一个事例具体说明他讲课的艺术，表现了王老师的幽默。再用一个事例写王老师对“我们”的严格要求，通过具体事例突出了王老师的特点。 ③结尾照应开头，点明中心。 …… （设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 4.回顾所学，总结写作要点。 写作误区 ①没有找准老师的特点。 ②具体的事例不能突出老师的这一特点。 ③出现大众化的人物的整体形象描写，与老师的突出特点关系不大。 ④为了突出有趣，反而抓住老师的某一特点而“丑化”老师，写不出老师的有趣;或者只写关心同学、敬业爱岗等方面的特点，没有把自己最喜欢的个性鲜明的老师呈现在读者面前。 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。 预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《可爱的“动物园”》。 预设3：可以用老师的典型标签或与老师相关的标志性场景拟题，例如：《总带粉笔头的数学老师》《课堂上的“故事大王”》《运动会上的“加油健将”》。 写人作文在题目拟定上，可直接点明写作对象与主题，也可突出人物特点，还能借助具体场景或细节凸显人物形象，就像《将相和》用事件凸显人物品质、《搭石》用场景展现乡亲特点一样，让题目既醒目又能体现老师的“漫画感”。 题目，犹如人的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独特的题目，可以达到先声夺人的效果。如： 我的魅力题目：可以选择下面的题目来写你的老师，也可以自拟一个有趣的题目。 ●幽默的老师●巧手郭●“神眼”老师●好好先生…… 2.依照范例，学习写作提纲 写作前拟好提纲，能帮我们厘清思路，让作文结构更清晰。出示“漫画”老师习作提纲的要求： （1）你要写的“漫画”老师是谁？教什么科目？ （2）这位老师有哪些突出特点（外貌、性格、教学风格等）？和老师相关的哪些经历值得去写？ （3）你重点想写和老师有关的什么经历？在这一经历中最能体现老师特点的场景是什么？ （4）描写老师时打算使用哪些修辞手法（如比喻、夸张）或描写方法（如语言、动作细节）？ 列提纲的作用就像是为“漫画”老师勾勒轮廓，先把老师的特点、相关故事框架搭好，再添上满含情感的细节，就像《将相和》通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”搭建人物故事框架一样，写起老师来会更有条理。 出示提纲范例 题目 “智慧蔺相如”语文老师 开头 引出老师形象 用《将相和》中蔺相如的智慧作类比，引出我的语文老师，说明他像蔺相如一样善于化解问题，给我留下深刻印象。 中间 展现老师特点与故事 描写老师的语言特点：说话条理清晰，总能用有趣的故事讲解知识，声音温和却有力量。 叙述关键事件——化解同学矛盾： 场景：班里两名同学因争抢课外书吵架，互不相让。 细节：老师没有批评，而是讲了蔺相如“避廉颇”的故事，然后轻声引导两人说出想法，还笑着说“同学间的友谊可比一本书珍贵多啦”。 结果：两人主动道歉和好，我们也从中学到了包容。 结尾 点明情感与意义 写老师的智慧不仅解决了问题，还教会我们道理，表达对语文老师的感激之情。 八、积累素材，创意表达 1.积累素材 这节课我们明确了“漫画”老师习作要写清楚老师的特点、相关经历，还要融入自己的情感，也学习了从课文中借鉴的写作方法。接下来，老师准备了一些贴合“漫画”老师主题的习作素材，帮助大家丰富写作内容： 精彩词语 积累好词汇可以帮助我们提高阅读和写作水平。当我们掌握更多的词汇，就可以更轻松地理解和记忆文章内容，也可以更加自信地写作。积累词汇可能有点枯燥，但只有通过不断地积累，我们才能够真正提高我们的语言能力，并用好的语言表达来传达自己的思想和情感。 ◆描写老师外貌的词语 眉清目秀 貌美如花 唇红齿白 白发苍苍 鹤发童颜 目光炯炯 柳叶弯眉 浓眉大眼 亭亭玉立 一表人才 相貌堂堂 骨瘦如柴 剑眉星目 大腹便便 沉鱼落雁 虎背熊腰 衣冠楚楚 仪表堂堂 玉树临风 娇小玲珑 ◆描写老师语言的词语 口若悬河 侃侃而谈 抑扬顿挫 能言善辩 滔滔不绝 妙语连珠 出口成章 声情并茂 ◆描写老师动作的词语 光可鉴人 巧夺天工 绚丽多彩 光彩夺目 晶莹剔透 别具匠心 精雕细琢 经久耐用 古色古香 妙趣横生 别出心裁 栩栩如生 精美绝伦 古朴典雅 小巧玲珑 琳琅满目 ◆描写特别喜爱的词语 健步如飞 大步流星 左顾右盼 昂首阔步 蹑手蹑脚 捧腹大笑 摇头晃脑 伏案疾书 ◆描写老师神态的词语 得意扬扬 神采奕奕 和颜悦色 声色俱厉 满面春风 唉声叹气 如痴如醉 喜笑颜开 ◆描写老师品质的词语 诲人不倦 废寝忘食 兢兢业业 一丝不苟 呕心沥血 无私奉献 克己奉公 爱岗敬业 立德树人 刚正不阿 勤勤恳恳 拾金不昧 光明磊落 淡泊名利 坚持不懈 坚忍不拔 忠心耿耿 大公无私 严于律己 平易近人 ◆描写才学风度的词语 博学多才 知识渊博 博闻强识 才高八斗 才华横溢 学富五车 德高望重 为人师表 博古通今 温文尔雅 娓娓道来 气宇轩昂 落落大方 文采风流 精彩句段 ◆春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——[唐]李商隐《无题》 ◆落红不是无情物,化作春泥更护花。——[清]龚自珍《己亥杂诗》 ◆新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持。——[清]郑燮《新竹》 ◆教师是知识种子的传播者,文明之树的培育者,人类灵魂的设计者。——[英国]培根 ◆教室里真是人声鼎沸。这时，王老师走进了教室,她那常挂着笑容的脸一下子变得严肃起来,顿时教室里鸦雀无声。 ◆她,有一双会笑的眼睛,有一个藏满故事的脑袋,还有一双柔软纤细的手,我们总爱围在她的身边,哪怕她只是对我们浅浅一笑,哪怕她只是轻轻地摸一下我们的脑袋。 ◆申老师二十多岁,中等身材,一对浓眉,眼睛不大,嘴角总是挂着浅浅的微笑。早就听闻他性格开朗,一身幽默细胞,讲课方式很特别,一开口便会把学生逗得哈哈大笑。 ◆唐老师令我印象最深刻的就是她的表情,是那么富于变化,如同夏天的天气一样,说变就变,而“开关”就在我们身上。 ◆如果您是浩瀚的蓝天，我们就是飞翔的小鸟；如果您是沁凉的春雨，我们就是嫩绿的小草；如果您是温暖的阳光，我们就是茁壮生长的幼苗…… ◆您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热便发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。您这无私的奉献，令人永志不忘。 ◆数学老师总戴着一副黑框眼镜，镜片后的眼睛像探照灯一样，每当我们解题出错，那目光就会温和地落在我们身上，仿佛在说“再想想”；体育老师的皮肤是健康的小麦色，一笑就露出两颗小虎牙，和他“猎豹”般的敏捷形象形成有趣的反差。 ◆班主任看到有同学忘带课本，会笑着说“来，和同桌一起看，咱们就像《搭石》里的乡亲们一样互相帮衬”；科学老师讲实验原理时，会用通俗的话解释：“就像地道战里设计陷阱一样，实验步骤一步都不能错，不然就会‘失败’啦”。 ◆老师那张严肃的脸上戴着一副黑色宽边眼镜,两只不大的眼睛在镜片后面闪着亮光;嘴巴总是紧紧闭着，平时不爱说话。在我的记忆里,好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子总爱往上挽一截。每当下课的时候,他就把书本往胳肢窝下一夹,把用剩下的半截粉笔往口袋里一装,低着头,像找来时的脚印似的,慢慢地,一步步向自己的办公室走去。（用外貌描写勾勒出老师的形象--不爱说话、衣着朴素。） ◆王老师就是这样,他的语言的魅力就像一块磁铁,深深地吸引着我们。他的课上,不知道什么时候就会有连珠妙语跳出来，让教室的每一个角落都洒满欢声笑语。我们的耳朵也被紧紧抓住，想不听他讲课都难。在王老师的带动下，我们班的精神面貌焕然一新,班级氛围和谐,人人乐观向上。幽默“老班”，名不虚传!（语言的魅力就像一块磁铁”,比喻句形象生动,充分显示出王老师的教学魅力,字里行间流露出对老师的喜爱与崇拜之情。） ◆有一次,玩了一个周末的同学们精力还没恢复过来,上第一节课时,许多同学趴在桌上心不在焉地听讲,个别同学甚至“闭目养神”。望着同学们昏昏欲睡的样子,申老师故作惊奇地问:“你们是不是思想不集中,无精打采,心里总想着其他事?”大家不知道申老师葫芦里卖的什么药,不约而同地点点头。申老师马上认真起来，侃侃而谈:“你们这是患上了典型的疲劳综合征,这样吧,有的同学趴着休息不要紧,但不能睡觉;睡觉了不要紧,但不能打呼噜;打呼噜也不要紧,可千万别梦游……”话音刚落,哄堂大笑。说来奇怪,刚才还打瞌睡的同学们顿时来了精神,疲倦和睡意一扫而光。（“故作惊奇”“认真起来”“侃侃而谈”,这一本正经的样子与老师逗趣的语言形成了鲜明的对比,幽默的效果被放大。） ◆我的语文老师王老师,活脱脱一个纸片人,估计一阵风就能把她吹倒。看，她从教室后门走了进来!她右手捋着自己额前的头发,两条细腿飞快地前进。虽然她穿着厚厚的棉裤,但两条腿还是像两根筷子般。只见这“两根筷子”飞快移动，一眨眼就到了讲台上。这速度快得惊人!这不科学，难道她什么时候偷偷练就了神功?（抓住了老师瘦、动作快的特点来写。“像两根筷子般”“速度快得惊人”等描写语言夸张、幽默。） 精彩开头 开头在一篇作文当中是至关重要的，开头是一篇文章的最关键的部分。既要给文章开好头儿，又不能占太多篇幅，还要吸引读者的注意，同时又能把文章的核心意思在第一段中或者开头部分表述清楚，因此语言上要求有个性，篇幅上要求不能太长，还得体现出独特的文风。 ◆悬念式：听说新来的美术老师有些“怪”,到底怎么怪呢?大家都有些好奇。 ◆外貌描写,开门见山式： ①一头又黑又直的长头发,柳叶似的眉毛,总是微微含笑的眼睛，小巧的嘴巴,一身漂亮的连衣裙，一走起路来，鞋子就会在地板上敲出一串美妙的乐符，这便是我们班的“散文先生”——张老师。 ②张老师中等身材，慈祥、和蔼的脸上时常露出沉稳、神秘的笑容，墨黑色的眉毛像两条蠕动的小虫，笑起来时眼睛眯成一条缝儿，无情的岁月在他的脸上刻出了一条又一条的皱纹。 ◆以歌曲开头,引人入胜：“你给我一句话，就打开我一扇窗;你给我一个微笑,我就浑身是力量;你给我一个眼神,我就找到了方向;你放开双手，让我遨游知识的海洋……”一唱起这首歌,我便想起了郭老师。 ◆直截了当，点明特点：提起我们的于老师，没有一个不竖起大拇指的。但是我这个在于老师班里学习了一年的学生，却给老师起了一个雅号——“偏心眼”。 ◆先声夺人式： ①“卷子订正3遍，错题抄写1遍……”即使嗓子都沙哑了，老师依然耐心地为我们讲解。这声音的来源便是我心目中的好老师——小牛老师。 ②“上课了，上课了！赶紧把数学课本拿出来，翻到第38页……”每次上数学课，我们总能听到这大嗓门，他就是我们的数学老师。 ◆引用名句式：“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。”用这句话来形容我的班主任彭老师再合适不过了。 绝妙结尾 文章结尾就是指居于文章结尾地位的段落。其作用往往是“卒章显志”或进一步深化主题，使文章自然收束。结尾段在文章中地位重要，一般都依前文自然写出。其写法形式多样，要因文章的体裁和内容而定。这种段落要写得文笔干净利索而又“余音绕梁”。 ◆引用诗句和名言结尾,升华主旨：“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这说的就是我最敬爱的罗老师。罗老师，我想对您说:“'十年树木,百年树人。罗老师,您的教诲之恩,我终生难忘!” ◆直抒胸臆式：吾爱吾师! ◆反问式结尾：陈老师就是这样指导我们学习的。你说,我们有这样一位优秀的语文老师,能不感到高兴吗?我们对写作能不产生浓厚的兴趣吗? ◆抒情式结尾：有一种情愫叫感动,因为有一种精神叫作奉献;有一颗心叫感恩,因为有一种爱叫作无私。老师,溜走的是岁月,留下的是我诚挚的思念。 ◆总结全文式：霍老师不仅是我们严谨、博学的良师，还是我们亲切、真诚的益友。 ◆表达深情式：我感谢叶老师，我尊敬叶老师，因为她在我幼小的心田里播下了希望的种子。十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ ◆修辞式：亲爱的李老师，是您让我目之所及，一片阳光。您是山，我们是水，山遇见了水，水遇见了山，构成一幅极美的山水画。 ◆呼应标题式：王老师像母亲一样，关心我们，爱护我们；像蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人。我永远忘不了您——王老师。 九、板书设计 病 文 修 改 1.片段修改。 习作完成了，读给大家听？借助评改找到自己习作中的不足，并使用作文评改符号进行修改。修改的标准： ①无错通顺：无错别字，语句顺，能说清和老师相关的内容。 ②用词准：精准写老师的外貌、性格、教学特点，不笼统。 ③结构清：外貌、事例等内容详略得当，突出老师独特处。 ④首尾合：开头点明写哪位老师，结尾呼应开头或升华情感。 ⑤立意正：体现对老师的喜爱、尊重，传递正能量。 ⑥情感真：主旨明确，用直接或借事的方式表真情。 ⑦语言活：用修辞或细节描写，让老师形象更鲜活。 ⑧扣主题：明确写的老师，详写其外观、教学，围绕老师选事例。 示例：下面是《我的OK老师》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天，我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。 诊断：OK是这位老师的口头禅，但是这段话中却只出现一次，不能够表现出来。此外老师教育学生的话太过普通，没有个性特点。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“OK，希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要，OK？”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了，忍不住异口同声地说：“OK！” 解析：“希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要”具个性，让人印象深刻。多个OK显示了教师的特点，语气的变化又让含义更丰富。 2.篇章修改。 病文展示 升格作文 如书的吴老师 我们的班主任吴老师就像一位神奇的魔术师，在不同的地方、不同的时间变成各种的书，这些书让我们越读越爱读，越读班级越充满和谐。（“各种书”的“书”前面加上“内容丰富、色彩斑斓”文章更吸引人。） 上课的时候，吴老师像是一本《十万个为什么》，随时回答我们的奇思妙想。 一次，一位同学出了一个谜语：“一手拿针，一手拿线，打一成语。”全班顿时沸腾开了，一个个回答接二连三地迸出：“天衣无缝。”“错！”“穿针引线。”“错！”接连几个同学都败下阵来。最后，大家把目光集中到“救星”吴老师身上。只见他聪慧的眼睛“骨碌”一转，平静地开口了：“一手拿针，一手拿线，就是想穿线，所以就是‘望眼欲穿’。”“完全正确！”那位同学竖起大拇指。怎么样！说吴老师是《十万个为什么》名符其实吧！（第二个“错”后面应该加上“省略号”。） 有时候，吴老师又像一本《幽默大全》，用他风趣、幽默的语言把我们逗得哈哈大笑。一次，一个同学在上课的时候咬手指头，被吴老师的“火眼金睛”发现了。（“一次”另起一段。）但他没有批评这位同学，而是幽默地说：“现在我们班有同学在吃薯条，吃的可香了。”我们莫名其妙，随着吴老师的目光看去，只见那位同学在津津有味地不停地咬手指头，我们恍然大悟，哈哈大笑，那位同学羞得满脸通红，以后再也没有咬过手指头了。（“我们”后面加上“感到”；“不停地”删除，写文章，既要生动形象，也不能重复啰嗦。） 有时候，吴老师像一本《孙子兵法》，为我们班出谋划策。 记得有一次拔河比赛，这可是我们班的弱势，常常“勇夺”全年级最后一名。为了打个翻身仗，吴老师成了我们的“军师”。最后，我们班取得了胜利。（“弱势”改为“弱项”。） 当我们烦恼时，他像是一本《心里医生》，为我们排解烦恼；当我们遇到困惑时，吴老师又是一本《思想品德》，教我们做人的道理…… 吴老师是书，吴老师更是朋友，我们师生间没有距离，大家共同生活在一个温暖、和谐的班级里。（“更是朋友”前面的“吴老师”删除，重复啰嗦。） 如书的吴老师 我们的班主任吴老师就像一位神奇的魔术师，在不同的地方、不同的时间变成各种内容丰富、色彩斑斓的书，这些书让我们越读越爱读，越读班级越充满和谐。（开篇形象地比喻，总领全文，吸引读者。） 上课的时候，吴老师像是一本《十万个为什么》，随时回答我们的奇思妙想。 一次，一位同学出了一个谜语：“一手拿针，一手拿线，打一成语。”（通过生动、形象的谜语，表达了对老师的喜爱之情。）全班顿时沸腾开了，一个个回答接二连三地迸出：“天衣无缝。”“错！”“穿针引线。”“错！”接连几个同学都败下阵来。有的急得直冒汗，有的急得抓耳捞腮，还有的急得坐立不安……最后，大家把目光集中到“救星”吴老师身上。只见他聪慧眼睛“骨碌”一转，平静地开口了：“一手拿针，一手拿线，就是想穿线，所以就是‘望眼欲穿’。”“完全正确！”那位同学竖起大拇指。怎么样！说吴老师是《十万个为什么》名符其实吧！ 有时候，吴老师又像一本《幽默大全》，用他风趣、幽默的语言把我们逗得哈哈大笑。 一次，一个同学在上课的时候咬手指头，被吴老师的“火眼金睛”发现了。（描写细腻，遣词造句准确传神。）但他没有批评这位同学，而是幽默地说：“现在我们班有同学在吃薯条，吃的可香了。”我们感到莫名其妙，随着吴老师的目光看去，只见那位同学在津津有味地咬手指头，我们恍然大悟，哈哈大笑，那位同学羞得满脸通红，以后再也没有咬过手指头了。 有时候，吴老师像一本《孙子兵法》，为我们班出谋划策。（比喻幽默有趣。） 记得有一次拔河比赛，这可是我们班的弱项，常常“勇夺”全年级最后一名。为了打个翻身仗，吴老师成了我们的“军师”。最后，我们班取得了胜利。（写出了吴老师知识渊博，幽默的特征，主题突出。） 当我们烦恼时，他像是一本《心理医生》，为我们排解烦恼；当我们遇到困惑时，吴老师又是一本《思想品德》，教我们做人的道理……（略写吴老师更多的特征，充实文章内容。） 吴老师是书，更是我们的朋友，我们师生间没有距离，大家共同生活在一个温暖、和谐的班级里。（篇末升华主题，自然、深刻。） 整体赏析 修改后的文章小作者将吴老师比喻成一本本内容各异却能给学生以良好影响的书，通过每本书的不同特点展现了老师的不同风貌，构思巧妙，令人叫绝，表现了老师对学生深深的爱，也表现了学生对老师真挚的感情。全文语句通顺优美，用词准确，层次明了，结构清晰。排比、比喻的修辞用得恰到好处，层层递进，耐人寻味。 佳 作e 展 示 佳作一 佳作展示 我的“才子”老师 我的国学老师张老师虽然相貌平平，但才华出众。 张老师的眼睛很小，在浓浓的眉毛下显得更小了，如果一笑，硕大的脸上就找不着眼睛了。但是一上课，他小小的眼睛就像插上了电源，立刻亮了起来。即使再淘气的学生也会赶快坐好，变得十分乖巧。他能随手在黑板上画出中国各个省份的地图轮廓，并在上面准确地标出河流和山脉的位置、走向；他能随口讲出各地的特产和风土人情；他能写一手苍劲有力的毛笔字，令人羡慕；他还能把书中的内容编成故事和顺口溜，使枯燥的课文变得妙趣横生……他那小小的眼睛射出的光芒直达每个学生的心里。 张老师讲课声音洪亮。有时，他在我们的教室里讲课声音太大，隔壁班的学生也能听得清清楚楚，导致隔壁班老师的课无法进行下去，常常会跑过来提醒他声音小一点儿。他总是哈哈一笑，连连答应把声音低下去，但是不到两分钟，兴致一来，就忘到了九霄云外，谁拿他也没办法。 张老师知识渊博，说话风趣。书中人物的名字经常被他用来给我们起绰号：孙克言成了神通广大的孙悟空；朱一鸣成了足智多谋的诸葛亮；薛瑞琪成了班里的功臣薛仁贵；谢韵成了秀外慧中的谢道韫；我姓孔，常常谦让他人，就变成了谦逊有礼的孔融。还别说，真是特别吻合，绰号各有千秋！ 张老师童心未泯，充满童趣。下课了，他跟我们打成一片，唱歌、跳绳、丢沙包、踢毽子……俨然一个大孩子。有一次，我们在跳芭蕾舞，他也跃跃欲试。只见他胖胖的身体轻轻一挺，脚尖点着地面，整个脚掌神奇地立了起来，还有模有样地转了一圈，真像个憨态可掬的胖天鹅。人群中瞬间掌声雷动。 瞧，张老师虽相貌平平，但真的才华出众。 名师点评 开篇点题：语言简洁利落。 外貌描写：抓住张老师眼睛的特点来写，小却有光芒。 排比句：用“他能……他能……他能……他还能……”的排比句式，突出了张老师才华出众。 中心句：第三至五自然段采用“总—分”式的构段方式，介绍了张老师的特点，条理清楚，中心突出。 动作描写、比喻修辞：描写张老师跳芭蕾舞时的动作，把他比作胖天鹅，突出了人物的特点。 首尾呼应：结尾照应开头，结构严谨。 整体赏析 这篇文章结构清晰，用“总—分—总”式的结构，突出张老师才华出众的特点，又通过讲课绘声绘色、跳芭蕾舞等事例，具体描写出张老师的其他特点；文章语言生动，描写张老师的眼睛时适当的夸张和跳芭蕾舞时恰当的比喻，都使相貌平平的张老师充满了喜感，学生对他的喜爱之情渗透于字里行间。 佳作二 佳作展示 我的“麻辣”老师 我的班主任姓廖，名魁。他三十出头，人如其名，长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天。他往那儿一站，你怎么也不会想到他是一名教师。 我们私下都叫他“黑牛哥”。因为他有一身的肌肉，特别是胳膊，比我们班“大长腿”李天明的腿还要粗。有一次，我们在课间掰手腕，“胖子”小亮找不到对手。正当他得意的时候，“黑牛哥”不声不响地坐了过来，让小亮两只手掰他一只手，小亮憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是没掰过。大家坐下来喘着粗气，“真是一头黑牛啊！”“胖子”小亮佩服得五体投地。 “黑牛哥”管理班级严明，再调皮的学生在他面前都服帖得像是一只小绵羊。要是有谁不听话，只要“黑牛哥”眼睛一瞪，对方心里就一定直打哆嗦。对于班上违纪的学生，“黑牛哥”会罚他们绕操场跑三圈，当然，他也会陪着跑，谁都别想蒙混过关。在他的带动下，我们班好多体格弱的同学都变得健壮起来。学校举行运动会，我们班总是拿第一名。“虎将之下无弱兵啊！”隔壁班的老师满脸羡慕地说。 有一次，班上的龚子一同学在放学路上遇到了两个社会青年抢劫，他们抢光了龚子一的钱，还扇了他几耳光。“黑牛哥”听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：“我这力大无比的‘黑牛哥’还保护不了你们这些‘小弟小妹’，叫我情何以堪？”蹲伏了几天后，“黑牛哥”硬是当场把两个“小混混”抓住了。据说，他当时横眉怒目，一手一个，把他们“拎”到了派出所。 这件事后，我们班的女同学对廖老师不再称“黑牛哥”，改口叫“男神”了。是啊，有这样一位“麻辣”老师，我们能学到知识，得到保护，享受到关爱，是多么幸福哇！ 名师点评 外貌描写：外貌描写非常生动，这是一位长得很有特点的老师。 场面描写：课间掰手腕的场面描写生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文抓社会青年作铺垫。 侧面烘托：廖老师的教育方式很特别，能够让学生强身健体，隔壁班老师的话侧面烘托出廖老师管理学生有一套。 人物描写：廖老师的语言、神态和动作描写惟妙惟肖，体现出廖老师“麻辣”的性格特点。 抒发情感：总结全文，表达了对廖老师的喜爱之情。 整体赏析 这篇习作选取的事例典型，表现出了廖老师“麻辣”的性格特点，并抓住他的外貌、神态、语言、动作来刻画人物形象，生动而传神。此外，文章语言风趣幽默，“黑牛哥”“大长腿”“男神”这些称谓增添了文章的趣味性。 佳作三 佳作展示 我的“怪”老师 说起我们毕老师的“怪”，那可是三天三夜都讲不完。 毕老师总是杯不离手。他拿的那个茶杯是他的一位好友在北京精挑细选，送给他的生日礼物。毕老师可喜欢这个茶杯了。上课时，他常常双手端着茶杯在教室里来回走动，就算节假日去别人家里拜访，他也要带着这个心爱的杯子，不知道晚上他是不是也要抱着茶杯进入梦乡。嘿嘿！毕老师常有惊人之语。那天，毕老师主讲作文公开课《写一写毕老师》，当他问到“老师的相貌有哪些与众不同之处”时，“快嘴王”李林站起来大声说：“您憨厚的样子有时像可爱的小猪！”教室里顿时鸦雀无声。再看看毕老师，只见他冲李林竖起了大拇指，从容不迫地说：“你真有眼力！我属猪，显现了猪的特点，再说，肥头大耳的人聪明，有福气。”此话一出，同学们哄堂大笑。 毕老师是位“懒”老师。语文课上，他总是让我们自学，甚至让我们自己当“小老师”，对于我们自己能够弄懂的问题他从来不讲。要问我们班的语文成绩怎么样，那可了不得，每次期末考试在全校都是顶呱呱的！我一直不明白为什么毕老师的“懒法子”会有这么好的效果，你能告诉我其中的原因吗？ 这就是我们的毕老师，一个“怪怪”的老师。但是他“怪”得可爱，“怪”得有档次，我们都很喜欢这个“怪”老师。 名师点评 开篇点题：抓住毕老师的主要特点，“怪”字统领全篇。 细节描写：表现出毕老师对杯子的喜爱程度之深。 人物描写：通过描写毕老师的语言、动作、神态，表现出他的幽默和智慧。 侧面描写：通过写班级优异的语文成绩，烘托出毕老师独特的教学风格，并取得良好效果。 首尾呼应：总结全文，突出毕老师的“怪”，表达真情。 整体赏析 小作者描写的毕老师个性特点鲜明，集中体现在“三怪”上——茶杯不离手，语言幽默，课堂上“懒惰”。小作者在描写毕老师时，运用了语言、动作、神态描写和侧面描写等多种描写方法，语言生动活泼，趣味性强。 真 题e 拓 展 真题一(山东 聊城 东昌府区) 漫画以简单而夸张的手法描绘生活或时事，它能突出构思，具有很强的概括性，令我们印象深刻。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢?是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?让我们把老师用文字“画”出来吧!先想想老师有什么突出的特点，再选择两件典型事例来表现他的特点。 写作提示 ①先确定哪一位老师给你的印象最深刻。 ②他有什么突出特点?可以写写老师的外貌、性格、爱好等方面的突出特点。 ③选择一两件典型事例，“画”出所要写的老师的特点。 ④总结老师的特点，表达情感。 真题二(北京 朝阳区) 你喜欢看漫画吗?漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。如果要给一位同学画漫画，你会选择谁呢?是总是捧着一本书读得人迷的“小书迷”?是跑起步来像一阵风似的体育委员?还是说起话来滔滔不绝的“演讲家”?……让我们把这些可爱的同学用文字“画”出来吧! 写作提示 ①先确定班中的哪一位同学给你的印象最深刻，想想这位同学有什么突出特点。 ②注意运用漫画简单而夸张的手法描绘所写同学的外貌、性格、爱好等方面突出的特点。 ③注意选择一两件能够突出所写同学的特点的事情，“画”出其特点。 ④注意通过富有个性化的语言、动作、心理、神态等描写来刻画人物形象,把所写同学“画”得具体、生动。 真题三(昆明市 官渡区) 你喜欢看漫画吗？漫画里的人物，特点鲜明突出，配上独特的风格与夸张的情节，总能让人过目不忘。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是讲课像“脱口秀”一样有趣的语文老师？是批改作业时连一个小数点都不放过的“严谨派”数学老师？还是……让我们用文字当画笔，把这些有特点的老师“画”出来吧！ 写作提示 1.确定印象最深的老师及1-2个突出特点。 2.用漫画式夸张手法：外貌抓显眼特征放大，性格突出典型表现。 3.选一两件能体现老师特点的典型事例。 4.通过语言、动作、神态等个性化细节，让老师形象鲜活。 真题四(浙江 丽水市 莲都区) 漫画的魅力，在于能用鲜明的线条勾勒出人物的“与众不同”——可能是夸张的表情，可能是标志性的动作，也可能是一拿起画笔，眼睛就亮得像星星，连颜料沾到衣服上都不在意的美术老师？……请你拿起“文字画笔”，把这位有特色的老师“画”出来吧！ 写作提示 1.锁定核心：明确学科，提炼老师最突出的特点，如“爱拖堂但讲解生动”“热衷绘画教学”，避免特点泛化。 2.突出漫画感：抓住外貌标志（如总滑到鼻尖的眼镜）和重复行为（如表扬时轻拍肩膀），强化记忆点。 3.精选事例：用1-2个典型事件，如拖堂辅导难题、树叶创意绘画课，让特点具象化。 4.刻画细节：通过特色语言（如“掰开揉碎讲”）、神态（如讲课时弯成月牙的嘴角），赋予人物鲜活感。 真题五(江苏 东台 第三次调研期末) 漫画里的人物，总有让人一眼记住的“招牌标识”——可能是独特的发型，可能是常做的动作，也可能是一句挂在嘴边的话。如果用文字给老师画漫画，你会想到谁呢？是抱着实验器材走进教室，眼里满是“神奇光芒”，连试管碰撞声都像在唱歌的科学老师？是每次批改作文，都会用彩色笔写下温暖评语，连错别字都圈得像小爱心的语文老师？还是……请你用文字捕捉这位老师的“招牌特点”，再选一两件事，把TA的形象生动地“画”出来吧！ 写作提示 1.抓独特标识：紧扣学科，锁定老师的招牌特点，如“实验时哼小调”“评语堪比小作文”，拒绝“温柔”等笼统表述。 2.强化漫画效果：夸张刻画外貌（像“翘着几根毛的丸子头”）、动作（如讲课时踮脚尖的习惯），加深记忆点。 3.以事显人：精选1-2件典型事例，比如“科学老师用矿泉水瓶变魔术”“语文老师画满鼓励表情的作文本”，让特点跃然纸上。 4.增添细节亮点：捕捉特色语言（如“见证奇迹！”）、生动神态（讲错题时吐舌的俏皮样），让人物鲜活立体。 温馨提示 写“漫画老师”时，若想让老师形象鲜活动人，需依循章法。正面描摹要细绘外貌、言行与教学风格，如数学老师总滑到鼻尖的黑框眼镜、语文老师讲课时挥动手臂的幅度，还有英语老师用夸张手势教单词的模样；侧面烘托借他人话语，像同学模仿老师常说的“再坚持一下”，班长回忆老师课后帮大家补课时的耐心；环境映衬将老师置于具体场景，课堂上老师在黑板前书写的背影、运动会上老师在跑道边加油的身影，都能赋予老师情感；对比手法则通过不同场景下的表现对照，比如平时温和的老师在大家犯错时严肃的态度，凸显老师的独特性格。如此，“漫画老师”便成了带着温度的鲜活形象。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $$