Unit 2 Lesson 1（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦星期词汇（Monday至Sunday及缩写）与核心句型（如“What day is it today?”），通过“星期歌谣”热身和“校园俱乐部活动表”图片导入，衔接学生已有基础词汇，以拆分音节（Wed-nes-day）、对比“-day”共性搭建学习支架，助学生掌握难词与拼写。 特色为情境创设与任务驱动融合，语言能力上歌曲学唱、角色扮演提升听说；思维品质上“我的一周活动表”调查促分析表达；学习能力上“星期接龙”等游戏强化合作。实例贴近生活，资源丰富（多媒体、卡片），助教师高效教学，学生真实运用语言，培养时间管理意识。

Unit 2 Days of the week Lesson 1 What day is it today? 教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 语篇研读 ●Look, listen and learn 本课时作为 Unit 2 的第一课时，以 Big question: “How do we talk about days of the week and our activities?” 引入主题，提出三个学习目标：掌握星期类词汇（Monday 至 Sunday）及缩写形式；运用句型询问和回答 “今天是星期几”“有什么活动 / 课程”；在实际情境中交流喜欢的星期及原因。以 “校园俱乐部活动表” 或 “一周课程表” 图片整体呈现学习情境，以听唱 “星期歌谣” 作为热身，引导学生初步感知主题。 ●Cartoon time 【What】本语篇围绕 “星期与日常活动” 展开，包含核心对话： “What day is it today? It's Wednesday.” “What subjects do we have? We have Chinese, maths, art and PE.” “I like Monday and Thursday. We have science. What about you?” 呈现星期词汇（Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday 及缩写）、学科词汇（Chinese, maths, art, PE, science）及俱乐部活动（Art club, Music club）时间信息，通过 “Match and say”“Play and talk” 等环节帮助学生学习运用。 【Why】通过对话交流，让学生掌握星期名称及相关活动的表达，能在日常生活中谈论一周的安排和喜好，培养时间管理意识和积极的学习态度。 【How】语篇为学生间的校园对话，场景贴近生活（教室、俱乐部），语言简洁，直观呈现星期词汇和核心句型。通过匹配、角色扮演等活动强化词汇和句型的运用，文末可设置问题 “Which day do you like best? Why?” 引发思考。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.学习理解：在图片和语境帮助下，听、说、认读星期词汇（Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday）及缩写（Mon., Tues., Wed., Thurs., Fri.），掌握难词发音（如 Wednesday /ˈwenzdeɪ/）；通过听读对话，梳理 “星期 — 活动” 关联信息。 2.应用实践：在情境中运用核心句型 “What day is it today? It's...”“What subjects/activities do you have on...? We have...”“I like...because...” 进行简单对话，并能分角色表演。 3.迁移创新：结合自身一周安排，小组合作完成 “我的一周活动表” 调查，用英语汇报喜欢的星期及原因，培养合作与表达能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 week, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, club, with 【核心句型】 ① What day is it today? It's Wednesday. ② What subjects do you have on Monday? We have art and PE. ③ I like Tuesday because we have music club. 教学重难点 【重点】 1.正确听、说、认读星期词汇（Monday 至 Sunday）及缩写形式。 2.运用句型 “What day is it today?”“It's...”“What do you do on...?”“I like...because...” 在情境中交流。 【难点】 1.多音节星期词汇的发音：如 Wednesday（注意 “nes” 的发音）、Thursday（“th” 的清辅音 /θ/）。 2.星期词汇与具体活动的关联表达，如 “I go to art club on Monday.” 3.灵活运用 “because” 说明喜欢某星期的原因，避免语法错误。 学情分析 四年级学生已掌握基础词汇和简单对话（如 “What's this?”“I like...”），对校园生活（课程、俱乐部）话题熟悉，学习兴趣较高。但星期词汇数量多（7 个）、部分发音复杂（如 Wednesday），且需关联具体活动，记忆难度较大。学生擅长通过歌曲、游戏等活动学习，需设计多感官参与的任务帮助巩固。 教学工具 多媒体课件：集图片、音频、视频于一体，展示校园场景、课程表，播放课文对话音频、动画，辅助词汇与句型教学，贯穿课堂全程，如词汇学习时呈现学科对应场景图，对话环节播放动画加深理解。​ 单词卡片：一面写学科或星期相关英文单词，另一面配生动形象的对应图片，用于词汇教学，学生通过认读、拼写卡片强化记忆，常应用于小组词汇比拼活动。​ 音频资源：包括欢快的英语歌曲、标准的课文朗读音频。歌曲用于课堂热身，营造轻松氛围；朗读音频助力学生听力训练，学习地道发音，分别在课程起始与对话学习阶段使用。​ 实物教具：准备实验器材对应 “science”、画笔对应 “art” 等学科相关实物，增强教学真实感，帮助学生直观理解词汇含义，主要在词汇讲解环节展示。​ 课堂练习资料：纸质练习，涵盖选择、填空、问答等题型，针对性巩固课堂所学知识，检测学生学习效果，通常在课堂末尾进行小测试 。 教学方法 情境创设法​ 操作方式：运用多媒体展示校园课程场景图片或视频，布置教室模拟校园环境；安排学生角色扮演，模拟校园中关于星期、课程的对话情景。​ 达成目标：拉近学习内容与学生生活距离，让学生在熟悉情境中提升语言实际运用能力，激发学习兴趣。​ 课堂示例：展示课程表，学生模拟同学间询问当天课程安排；扮演师生，交流本周课程及喜好。​ 任务驱动法​ 操作方式：布置词汇记忆、对话朗读、对话创编等任务，学生以小组形式合作完成，如分组进行单词背诵比赛、合作分角色朗读课文对话、根据给定主题创编新对话并展示。​ 达成目标：培养学生自主学习、团队合作能力，促使学生在完成任务过程中主动探索、掌握知识。​ 课堂示例：小组内成员分工，负责不同单词记忆，相互检查；合作练习对话，从语音语调、表情动作多方面完善；共同构思新对话情节、组织语言。​ 游戏教学法​ 操作方式：组织单词接龙（用上一单词尾字母开启新单词）、你划我猜（比划学科动作或课程特点让同学猜词）、对话抢答（设置与课文对话相关问题抢答）等游戏。​ 达成目标：活跃课堂气氛，增强学生对知识的记忆与理解，提高课堂参与度，让学生在趣味中学习。​ 课堂示例：单词接龙游戏中，学生依次快速说出单词；你划我猜时，比划 “画画” 动作让同学猜 “art”；对话抢答环节，围绕课文提问，学生举手抢答。​ 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读熟悉学科类词汇，初步感知歌曲的旋律与意义。以听、读、找、写的方式掌握相关词汇的发音，尤其是 science、maths 等较难词汇的发音。（学习理解） 1. 观察 Look,listen and learn板块的 “一周活动表” 图片，思考并回答问题 “What days can you see in the picture?”，模仿跟读星期类词汇。 2. 听唱歌曲《Days of the Week Song》，跟随旋律拍手打节奏，小组合作演唱并展示，初步感知星期词汇的顺序和发音。 3. 听并跟读对话中的句子 “What day is it today? It's Wednesday.”，重点关注“Wednesday”“Thursday” 的发音，通过拆分音节（如 Wed-nes-day）辅助记忆。 4. 开展 “星期接龙” 游戏：小组内轮流说出星期词汇，从 Monday 到 Sunday 循环，说错或停顿者淘汰，强化词汇记忆。 5. 观察词汇卡片上的单词拼写，对比 “-day” 结尾的共性，完成填空练习（如 Mon____, Tue____）。 教师观察学生能否准确识别图片中的星期词汇，对发音不标准的单词（如 Wednesday）及时纠正。 通过小组演唱评价学生对歌曲旋律和词汇顺序的掌握程度，鼓励大胆展示。 关注学生对多音节词汇的拆分能力，通过个别抽查检验发音准确性。 记录游戏中学生的参与度和词汇熟练度，对表现优异的小组给予奖励。 检查填空练习的正确率，针对易混淆的拼写（如 Thursday 与 Tuesday）进行强调。 【设计意图】通过图片观察、歌曲学唱、游戏互动等多种形式，激活学生对 “星期” 的生活认知，降低词汇学习难度。重点突破难词发音和拼写，通过拆分音节、找共性等方法培养自主学习能力，在轻松氛围中巩固基础词汇。 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，能够运用核心句型进行简单对话，并对不同角色进行合适的表演。（应用实践） 6. 基于对话插图和已有知识，预测对话主题，思考问题 “What do they talk about on different days?”，完成简单的预测表格。 7. 观看对话教学视频，验证预测并回答问题 “What day is it? What does Lucy do on Wednesday?”，梳理对话中的关键信息。 8. 自主阅读对话文本，圈出表示星期的词汇和活动短语（如 go to the piano club, visit grandparents），完成 “星期 - 活动” 匹配练习。 9. 在教师指导下归纳核心句型 “What day is it today? It's... What do you do on...? I...”，并结合插图模仿对话的语音语调。 10. 小组内分角色朗读对话，讨论不同角色的语气（如询问时的好奇、回答时的肯定），进行角色扮演展示。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】通过预测、观看视频、自主阅读等环节，引导学生主动获取对话信息，培养阅读理解能力。句型归纳和角色扮演活动帮助学生在情境中内化语言知识，提升口语表达的准确性和流畅度。 3.通过分角色创编操练并掌握核心语言，在调查活动中交流自己和他人喜欢的学科，培养合作学习能力。（迁移创新） 11. 回顾对话内容，结合自身实际，小组讨论 “自己一周的活动安排”，利用句型支架（“On ______, I ______.”）创编新对话。 12. 开展 “我的一周” 制作活动：每人填写 “一周活动表”（如 Monday: dance class; Sunday: visit grandparents），小组内互相介绍并提出建议（如 “You can read books on Saturday.”）。 13. 小组派代表展示活动表，用核心句型汇报 “Our favorite day is... Because we...”，全班投票选出 “最丰富的一周安排”。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过创编对话和制作活动表，将课堂知识与生活实际结合，培养语言迁移能力。小组合作和展示环节增强学生的合作意识和表达自信，同时渗透时间管理的价值观。 课堂练习 1.连线：将星期与缩写匹配 Monday — ______ A. Wed. Wednesday — ______ B. Mon. Friday — ______ C. Fri. 2.单项选择题 —What day is it today? —______ A. It's a week. B. It's Wednesday. C. I like Monday. D. It's a piano class. 3.句型填空题 根据提示补全句子（每空一词）。 ① —What do you do on ______ (星期二)? —I go to the dance club. ② —Do you visit your grandparents on ______ (星期日)? —Yes, I ______. 4.情景反应题 当你想知道同桌周六做什么时，应该说：______ A. What day is it today? B. Do you like Saturday? C. What do you do on Saturday? D. It's Saturday today. 课后作业 基础： 1. 听音频，朗读星期词汇和对话，每个单词读 5 遍，对话读 2 遍。 2. 抄写星期词汇，标注缩写形式（如 Wednesday→Wed.）。 拓展： 1. 采访家人的一周安排，用英语记录（如 “Dad works on Monday.”）。 2. 绘制 “理想的一周” 漫画，用 1-2 句英语描述最喜欢的一天。 板书设计 教学反思 本节课通过歌曲、游戏、角色扮演等活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握星期词汇的发音和核心句型的运用。 在词汇教学中，拆分音节的方法帮助学生突破了 Wednesday 等难词的发音，但仍有部分学生混淆 Tuesday 和 Thursday 的拼写，需在后续通过对比练习加强。 句型运用方面，学生能基本完成对话创编，但活动词汇储备不足，需在课前增加相关词汇的铺垫。 课后作业的分层设计满足了不同学生的需求，但拓展作业的反馈需更具体，以更好地指导学生将语言运用到生活中。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$