17 猫：探三猫故事，悟生命哲思（情境任务导学案）语文统编版2024七年级上册

第17课 探三猫故事，悟生命哲思 ——《猫》导学案 【学习目标】 1．学生能准确掌握文中生字词，梳理文章三次养猫的情节脉络。 2．理解文中关键语句含义，分析猫的形象特点；学习作者通过细节描写表现情感变化的写作手法，提升记叙文阅读与写作能力。 3．通过默读、精读、小组合作探究等方式，培养自主学习与合作交流能力。 4. 体会文中蕴含的对生命的尊重与反思；培养关爱动物、尊重生命的意识和自我反省的精神。 【重点难点】 1.梳理三次养猫的经历，分析猫的形象和作者情感变化； 2.理解文章蕴含的对生命的态度和自我反省的主题。 【课前预习】 ★基础常识闯关 第一关：字音探秘先锋关 请给下列加点字注音，并大声朗读下列词语。 （1）给下列加点字注音 污涩（ ） 红绫（ ） 怂恿（ ） 怅然（ ） 蜷伏（ ） 惩戒（ ） 悲楚（ ） 断语（ ） 冤枉（ ） 虐待（ ） 芙蓉鸟（ ） 畏罪潜逃（ ） （2）根据拼音写汉字 nüè（ ）待 懒duò（ ） 乞gài（ ） 叮zhǔ（ ） 屋jǐ（ ） 消hào（ ） 诅骂（ ） 点拨要点： 污涩（sè） 红绫（líng） 怂恿（sǒng yǒng） 怅然（chàng） 蜷伏（quán） 惩戒（chéng） 悲楚（chǔ） 断语（duàn） 冤枉（yuān wang） 虐待（nüè） 芙蓉鸟（fú róng） 畏罪潜逃（wèi zuì qián táo） nüè（虐）待 懒duò（惰） 乞gài（丐） 叮zhǔ（嘱） 屋jǐ（脊） 消hào（耗） 诅骂（zǔ） 第二关：重点词汇解码站 请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）（ ）：弯着身体卧着。 （2）（ ）：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃走。 （3）（ ）：悲伤凄楚，悲苦。 （4）（ ）：通过处罚来警戒。 （5）（ ）：胡乱、随意地下结论。 （6）（ ）：用残暴狠毒的手段对待。 （7）（ ）：肮脏且不光滑。 （8）（ ）：鼓动别人去做某事。 （9）（ ）：从容不迫，稳重。 （10）（ ）：形容十分担心或害怕。 （11）（ ）：指事先觉察可能发生某种情况的感觉。 （12）（ ）：因不如意而感到不痛快。 点拨要点： （1）蜷伏 （2）畏罪潜逃 （3）悲楚（4）惩戒 （5）妄下断语 （6）虐待 （7）污涩 （8）怂恿 （9）安详 （10）提心吊胆 （11）预警 （12）怅然 第三关：文学常识探秘营 请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 郑振铎，笔名（ ），现代作家、翻译家、文学史家。福建长乐人。1920年底，与（ ）、（ ）等发起成立（ ），是我国（ ）的积极倡导者。解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋，途中飞机失事不幸遇难。 点拨要点： 西谛 茅盾 叶圣陶 文学研究会 新文化运动 【课中探究】 ★任务一：览猫・理经历档案 学校的 “动物故事长廊” 正在征集素材，我们要为《猫》文中的三只小猫整理经历档案，成为故事的记录者。通过梳理它们的来历、外形等信息，我们能揭开三只猫的生活篇章，为长廊增添精彩内容。大家快从文中寻找线索，完成这份独特的档案吧！ 快速默读课文，标出段落，划出文中起重要作用的句段。（提示：重要句段一般指总起句、总结句、过渡句、议论句、独句成段等。） 1.请根据划出的重点句，概括文章的主要内容。 点拨要点： “我们”家在养了三只小猫或死或丢之后， “我”决定永不养猫。 2.除了总起句和总结句，大家还划住了哪些特殊句段？它们在文中起什么作用呢？ 点拨要点： 总起句和总结句往往可以概括文章主要内容。 概括内容方法：主要人物+主要事件 除了总起句和总结句，大家还划住了哪些特殊句段？它们在文中起什么作用呢？ 总起句——我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。 过渡句——“我再向别处要一只来给你。” 过渡句、独句成段——自此，我家好久不养猫。 总结句、独句成段——自此，我家永不养猫。 3.作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。请摘录课文内容，填写下表。 点拨要点： ★任务二：析猫・探情感轨迹 “动物故事长廊” 里，动物与主人的情感故事最能打动人心。现在，我们要深入挖掘作者与三只猫之间的情感故事，探寻作者情感变化的轨迹。通过分析文中语句，我们能走进作者内心，为长廊打造充满温情与思考的故事板块。同学们，快开启情感探索之旅吧！ 活动内容 1.再次精读课文，用不同颜色的笔标记出表现作者对三只猫不同情感的语句。小组讨论交流，分析作者情感产生变化的原因。 点拨要点： 对第一只猫：喜爱、关切。初见时 “很是喜欢”，它生病时 “还想救活它” 。原因是第一只猫活泼可爱，给全家带来了欢乐。 对第二只猫：更喜欢、担忧、难过。“更有趣，更活泼” 表明喜爱之情更深，它失踪后 “我”“怅然地，愤恨地诅骂那个把它捉去的人” 。原因是第二只猫更活泼机灵，还能捉老鼠，且它的失踪是意外，让作者感到惋惜和气愤。 对第三只猫：讨厌、误解、自责、悔恨。“不喜欢它”“开始厌恶它了”，冤枉它后 “我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了” 。原因是第三只猫外形不好看，性情也不讨喜，且 “我” 仅凭主观臆断就认定它吃了芙蓉鸟，在得知真相后，充满了自责与悔恨。 2.课文开头的第一句话“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”在文中的作用是什么？ 【知识链接】 开头的作用 ①如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。 ②如果没有点题，那么，首段的作用就是开启（引出）下文。 ③文章开篇如果是景物描写，那么，首段的作用，从结构上看，它可能是铺垫作用，从景物描写上看，它的作用是以衬托、勾勒环境，提供背景或营造（渲染）某种气氛。 ④如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用。 ⑤如果开篇即连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用。 ⑥开头还有可能是设置悬念，引人入胜。 点拨要点： （1）这是全文的中心句，点明了“我”家养猫的结局，为全文定下基调，抛出线索，总领全文。 （2）为末尾“我家永不养猫”埋下伏笔。 3.“我”一家特别喜欢第二只小猫，在文中第二只小猫遗失时全家都出动开始寻找小猫，其中的对话能够感受到不同人物的情绪，下面请几位同学分角色进行朗读。 点拨要点： “我”、三妹、李妈、张妈都有话语，其中“我”的语气是焦急的，“三妹，小猫呢？”这句话应该以较为快、着急的语气朗读，而三妹的语气从“我刚才也寻了一遍，没有看见”从焦急的状态转变成“他们看见了，为什么不出来阻止？他们明晓得它是我家的！”的不满、愤怒。张妈与李妈的语气也应该是遗憾。 4.三妹是真的爱猫吗？谁是真的爱猫人？ 点拨要点： 三妹 “最喜欢猫”，但她喜欢的更多是前两只猫活泼的性格和颜值，而不是猫本身这个生命。对于第三只丑陋、懒惰的猫，三妹不怎么陪它玩，也并不关注它，甚至在最后还揭发了这只猫所在的地方，叫 “我” 们过来。三妹的爱只是把猫当玩物，宠物，并不真正关心猫爱猫。 真正爱猫的是张妈。第二只小猫丢失后是张妈一直在找并确定猫被偷的，第三只小猫被众人嫌弃，只有张妈在怜惜它喂养它。 “张妈默默无言，不能有什么话来辩护。” 5.大家在这一细节中看到了谁的影子？ 点拨要点： 看到了第三只猫的影子，都受到冤枉无可辩白。这里猫的悲剧和人的悲剧合二为一。 张妈：身份卑微但心存善意，尽力保护但无能为力。 ★任务三：思猫・悟故事深意 学校 “生命的启示” 主题论坛即将开启，《猫》这篇文章中蕴含着深刻的哲理，正适合作为我们的研讨素材。我们现在提前开展班级论坛，深入探讨文章故事背后的深意，形成独到见解，为学校论坛贡献智慧。同学们，让我们积极思考，在思维碰撞中领悟文章真谛！ 1.再读课文，小组合作探案，注意圈点批注，理清第三只猫屈死的前后经过，体味案件当事人作者的情感变化。请同学们小组合作，找原文，做分析，寻找“芙蓉鸟悬案”的真相。 （理清案发现场状态、案件嫌疑人、案件嫌疑人犯案证据、对案件嫌疑人的惩处方式、案件真正犯案人、案件犯案性质、案件结果反思。） 点拨要点： 案发现场状况： （1） 芙蓉鸟死了一只，死去鸟的一条腿被咬去，笼板布满鲜血。 （2）一只芙蓉鸟已经死去，它的羽毛松软无力，仿佛已经与它的对手搏斗了很长时间。 案件嫌疑人：第三只猫 对案件嫌疑人的惩处措施：“我”拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。 案件真正犯案人：一只黑猫 案件犯案性质：冤案 2.试想，如果芙蓉鸟被害案发生在养第二只猫时，会不会有不同的结果？这起“冤案”的背后原因是什么？ 点拨要点： “我”对于两只猫的态度有很大不同，如果是非常喜爱的第二只猫，“我”可能不会怪罪它，这起冤案背后的原因是我对于这两只猫的态度不同，一只喜爱一只不怎么喜欢，是我的偏见导致了这个冤案的发生。 3.文章仅仅是在讲述养猫的故事吗？作者通过三只猫的遭遇，想要表达怎样的思考？从“我”冤枉第三只猫的事件中，我们能获得哪些关于对待生命的启示？ 点拨要点： 文章主题：通过三次养猫的经历，表达了作者对猫的喜爱与同情，更重要的是展现了作者对生命的尊重，以及因误解第三只猫而产生的深刻自我反思，呼吁人们要关爱弱小生命，做事要避免主观臆断，对自己的行为负责 。 对待生命的态度：我们应该尊重每一个生命，不以貌取人，不轻易对生命下结论；在没有确凿证据时，不能主观臆断，要保持客观公正；当发现自己的错误时，要勇于反思和忏悔，学会对生命负责 。 ★任务四：写猫・抒宠物情缘 学校 “我的动物伙伴” 征文大赛拉开帷幕，相信学完《猫》这篇课文，大家心中也有许多与宠物或小动物的故事想要诉说。现在，我们在班级 “写作工坊” 里，运用课文中学到的写作技巧，把这些温暖的故事、真挚的情感化为文字，参加征文比赛，一展文采。同学们，拿起笔，让文字记录下与动物伙伴的美好情缘吧！ 1.结合阅读体验，交流自己与动物相处的真实经历，从“人与动物的关系”的角度写出感悟。 点拨要点： 示例(1):与人相比，动物的力量是弱小的，即使强大如狮子老虎，也敌不过人类的枪炮。但从生命的意义来说，人与动物是平等的，保护动物才是人与自然和谐共处的前提。作者一再强调小猫无法说话，就是告诉我们，不要忽略自己与动物间的强弱差别，要尊重生命! 示例(2):人们常常以为养宠物的出发点是“爱”，但我们不妨追问自己“爱”的是什么。是爱其外表，还是发自内心喜爱这个生命?这种爱会不会因为其他外在因素而改变? 2.如何运用从文中学到的写作手法，写出自己与宠物（或小动物）的故事? 点拨要点： 细节描写：详细描写宠物的外形特点，如 “它那圆圆的眼睛，像两颗黑宝石，在阳光下闪烁着光芒”；记录宠物的独特行为，如 “每当我拿出零食袋，它就会立刻竖起耳朵，飞快地跑到我面前，摇着尾巴，眼巴巴地望着我” 。 表达真实情感：在叙述故事过程中，融入自己的情感变化，如宠物生病时 “我心急如焚，整夜守在它身边，祈祷它快点好起来”；与宠物分别时 “泪水模糊了我的双眼，心里空落落的，仿佛失去了最珍贵的宝贝” 。 合理安排情节：可以按照故事的发展顺序，设置一些起伏，如先写与宠物的欢乐相处，再写遇到的困难或矛盾，最后写问题解决后的感悟，使故事更具吸引力 。 【课后任务】 1.课外阅读老舍的《猫》，对比两篇文章中猫的形象、作者情感表达的异同，写一篇 200 字左右的读书笔记。 2.完成对应的分层练习。 【学习反思】________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第17课 探三猫故事，悟生命哲思 ——《猫》导学案 【学习目标】 1．学生能准确掌握文中生字词，梳理文章三次养猫的情节脉络。 2．理解文中关键语句含义，分析猫的形象特点；学习作者通过细节描写表现情感变化的写作手法，提升记叙文阅读与写作能力。 3．通过默读、精读、小组合作探究等方式，培养自主学习与合作交流能力。 4. 体会文中蕴含的对生命的尊重与反思；培养关爱动物、尊重生命的意识和自我反省的精神。 【重点难点】 1.梳理三次养猫的经历，分析猫的形象和作者情感变化； 2.理解文章蕴含的对生命的态度和自我反省的主题。 【课前预习】 ★基础常识闯关 第一关：字音探秘先锋关 请给下列加点字注音，并大声朗读下列词语。 （1）给下列加点字注音 污涩（ ） 红绫（ ） 怂恿（ ） 怅然（ ） 蜷伏（ ） 惩戒（ ） 悲楚（ ） 断语（ ） 冤枉（ ） 虐待（ ） 芙蓉鸟（ ） 畏罪潜逃（ ） （2）根据拼音写汉字 nüè（ ）待 懒duò（ ） 乞gài（ ） 叮zhǔ（ ） 屋jǐ（ ） 消hào（ ） 诅骂（ ） 第二关：重点词汇解码站 请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）（ ）：弯着身体卧着。 （2）（ ）：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃走。 （3）（ ）：悲伤凄楚，悲苦。 （4）（ ）：通过处罚来警戒。 （5）（ ）：胡乱、随意地下结论。 （6）（ ）：用残暴狠毒的手段对待。 （7）（ ）：肮脏且不光滑。 （8）（ ）：鼓动别人去做某事。 （9）（ ）：从容不迫，稳重。 （10）（ ）：形容十分担心或害怕。 （11）（ ）：指事先觉察可能发生某种情况的感觉。 （12）（ ）：因不如意而感到不痛快。 第三关：文学常识探秘营 请根据你课前查阅资料所得补全下列空缺。 郑振铎，笔名（ ），现代作家、翻译家、文学史家。福建长乐人。1920年底，与（ ）、（ ）等发起成立（ ），是我国（ ）的积极倡导者。解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。1958年10月率中国文化代表团访问阿联酋，途中飞机失事不幸遇难。 【课中探究】 ★任务一：览猫・理经历档案 学校的 “动物故事长廊” 正在征集素材，我们要为《猫》文中的三只小猫整理经历档案，成为故事的记录者。通过梳理它们的来历、外形等信息，我们能揭开三只猫的生活篇章，为长廊增添精彩内容。大家快从文中寻找线索，完成这份独特的档案吧！ 快速默读课文，标出段落，划出文中起重要作用的句段。（提示：重要句段一般指总起句、总结句、过渡句、议论句、独句成段等。） 1.请根据划出的重点句，概括文章的主要内容。 2.除了总起句和总结句，大家还划住了哪些特殊句段？它们在文中起什么作用呢？ 3.作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。请摘录课文内容，填写下表。 ★任务二：析猫・探情感轨迹 “动物故事长廊” 里，动物与主人的情感故事最能打动人心。现在，我们要深入挖掘作者与三只猫之间的情感故事，探寻作者情感变化的轨迹。通过分析文中语句，我们能走进作者内心，为长廊打造充满温情与思考的故事板块。同学们，快开启情感探索之旅吧！ 活动内容 1.再次精读课文，用不同颜色的笔标记出表现作者对三只猫不同情感的语句。小组讨论交流，分析作者情感产生变化的原因。 2.课文开头的第一句话“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”在文中的作用是什么？ 【知识链接】 开头的作用 ①如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。 ②如果没有点题，那么，首段的作用就是开启（引出）下文。 ③文章开篇如果是景物描写，那么，首段的作用，从结构上看，它可能是铺垫作用，从景物描写上看，它的作用是以衬托、勾勒环境，提供背景或营造（渲染）某种气氛。 ④如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用。 ⑤如果开篇即连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用。 ⑥开头还有可能是设置悬念，引人入胜。 3.“我”一家特别喜欢第二只小猫，在文中第二只小猫遗失时全家都出动开始寻找小猫，其中的对话能够感受到不同人物的情绪，下面请几位同学分角色进行朗读。 4.三妹是真的爱猫吗？谁是真的爱猫人？ 5.大家在这一细节中看到了谁的影子？ ★任务三：思猫・悟故事深意 学校 “生命的启示” 主题论坛即将开启，《猫》这篇文章中蕴含着深刻的哲理，正适合作为我们的研讨素材。我们现在提前开展班级论坛，深入探讨文章故事背后的深意，形成独到见解，为学校论坛贡献智慧。同学们，让我们积极思考，在思维碰撞中领悟文章真谛！ 1.再读课文，小组合作探案，注意圈点批注，理清第三只猫屈死的前后经过，体味案件当事人作者的情感变化。请同学们小组合作，找原文，做分析，寻找“芙蓉鸟悬案”的真相。 （理清案发现场状态、案件嫌疑人、案件嫌疑人犯案证据、对案件嫌疑人的惩处方式、案件真正犯案人、案件犯案性质、案件结果反思。） 2.试想，如果芙蓉鸟被害案发生在养第二只猫时，会不会有不同的结果？这起“冤案”的背后原因是什么？ 3.文章仅仅是在讲述养猫的故事吗？作者通过三只猫的遭遇，想要表达怎样的思考？从“我”冤枉第三只猫的事件中，我们能获得哪些关于对待生命的启示？ ★任务四：写猫・抒宠物情缘 学校 “我的动物伙伴” 征文大赛拉开帷幕，相信学完《猫》这篇课文，大家心中也有许多与宠物或小动物的故事想要诉说。现在，我们在班级 “写作工坊” 里，运用课文中学到的写作技巧，把这些温暖的故事、真挚的情感化为文字，参加征文比赛，一展文采。同学们，拿起笔，让文字记录下与动物伙伴的美好情缘吧！ 1.结合阅读体验，交流自己与动物相处的真实经历，从“人与动物的关系”的角度写出感悟。 2.如何运用从文中学到的写作手法，写出自己与宠物（或小动物）的故事? 【课后任务】 1.课外阅读老舍的《猫》，对比两篇文章中猫的形象、作者情感表达的异同，写一篇 200 字左右的读书笔记。 2.完成对应的分层练习。 【学习反思】________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $$