综合实践 活动二 用身体上的“尺子”测量（教学设计）数学西师大版二年级上册（新教材）

综合实践 活动二 用身体上的“尺子”测量 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·西师大版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上册 单 元 综合实践 身体上的“尺子” 课 题 活动二 用身体上的尺子测量 教学目标： 1．知识技能：认识步长、庹、拃、身高四种身体尺，能根据沙坑（长距离）、大树（周长）、双杠（垂直高度）的特点选择合适工具，规范测量并记录数据。 2．素养能力：通过观察、操作、对比，建立“场景特点→工具选择”的逻辑，培养量感和解决实际问题的能力。感受数学与生活的紧密联系，激发用数学眼光观察世界的兴趣，培养合作探究精神。 重点难点： 1．教学重点：掌握四种身体尺的测量方法，能针对不同场景选择合适工具。 2．教学难点：理解“场景特征→工具适配”的逻辑，规范操作减少误差。 教学流程 一、复习导入 【设计意图】结合视频中的“鞋店禁止试穿”场景，还原真实生活矛盾，让学生直观感受到“测量的必要性” —— 当没有工具时，身体可以成为“测量助手”。用小朋友的疑问（不试怎么知道合不合适）引发共鸣，激发学生解决问题的欲望，自然引出“身体尺子”的探究主题。 1．课件播放视频。 小朋友们，先来看一个有趣的小难题！鞋店不让试穿鞋子，怎么知道鞋子合不合脚呢？就像视频里的小朋友说的：不试怎么知道合不合适呀？ 其实呀，我们的身体里藏着好多“天然小尺子” 呢！用拳头滚一滚，就能大概量出鞋垫的长度！ 2． 导入新课： 教师：那除了拳头，我们的手、脚、胳膊……还藏着哪些神奇的“尺子”？今天，咱们就来当 “人体尺子探险家” ，一起发现、玩转这些身体里的测量秘密！” 二、探究新知 学习任务一：选对“身体尺”，测量更高效 【设计意图】以真实校园场景切入，激活生活经验，让学生体会身体尺的实用性，自然导入新课。按“观察场景特点--选择工具--规范测量--反思优化”的逻辑，让学生经历“做数学”的过程，掌握每种身体尺的适用场景；通过误差讨论，理解身体尺的相对性，培养科学思维。 填一填。 没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？ 1．教材情境呈现： 出示教材“填一填”插图（跳远、量树、测双杠） 教师提问：跳远时，怎么测距离？量大树周长用什么身体尺？测双杠高度可以怎么组合？ 2. 测量实践： （1）课件出示沙坑（长5-6米），布置任务：“用步长估测沙坑长度，怎么测更准？” 方法指导：从起跳线开始，自然走至沙坑末端，数步数；重复2次，取接近值（如“沙坑长约15步”）。 小组操作：4人一组，1人模拟跳远，1人标记落地点，2人用步长测量距离，记录员填写表格。 思考交流： 提问：“为什么测沙坑选步长？换成拃行不行？” 引导总结：长距离、线性物体→步长（覆盖范围大，测量效率高）。 （2）：大树——庹/拃的应用 观察特点： 课件出示大树图，分析树干“圆柱形、周长中等”的特点，提问：“怎么量圆滚滚的树干一圈？” 工具选择： 庹：双臂平伸围树干，标记指尖位置，数“几庹”（适合较粗树干，如庹围一圈”）； 拃：手指张开围树干，依次衔接，数“几拃”（适合较细树干，或多人合作接力测量）。 对比讨论：“庹和拃有什么不同？什么时候用庹，什么时候用拃？”（树干粗→庹；较细→拃，或结合身高辅助） 实践验证： 分组任务：用圆柱道具模拟树干，测量“庹数、拃数”，记录并对比差异（如“3庹=12拃”，发现 “庹长≈4拃”的关联）。 误差分析：“为什么同一棵树，小明量3庹，小红量4庹？” 理解身体尺的个体差异（如身高、手长不同），但不影响“大概测量”。 （3）双杠——身高/庹的应用 分析高度： 课件出示双杠（高度1-1.4米，垂直方向），提问：“怎么测双杠有多高？身体哪个部位能‘够到’高度？” 工具演示： 身高：站直对比，标记“头顶→横杠”的差距（如“比我高20厘米，我身高120厘米，双杠约140厘米”）； 庹：手臂上伸，量“指尖→横杠”的距离（结合身高，如“庹长130厘米，差10厘米，双杠约120厘米”）。 强调：垂直测量时，身体要站直，手臂自然伸展，减少倾斜误差。 3． 合作测量： 小组分工：1人测身高对比，1人测庹长延伸，记录 “估测值→实测值”，讨论“哪种方法更方便？”（身高直观，庹长灵活）。 学习任务二：身体尺“实战测量” 【设计意图：】立足素养，回归生活，以 “量感培养”为核心，依托教材中“身体尺测量”的实践场景，引导学生在“做中学、议中悟”，实现将抽象的“长度测量”转化为身体感知，让数学回归真实生活；通过操作、交流、反思，发展量感、合作能力、科学思维；理解身体尺“方便但不精准”的特点，辩证看待工具的实用性。 小组合作，用“身体尺”测量并填写表格。 1． 实践探究：小组合作测量 明确步骤： （1）估一估：先闭眼想象长度，口头说估计值（渗透“量感”）； （2）测一测： 国旗台宽度用步长（多人同步测量，避免步幅偏差）； 大树周长用庹长（环抱树干，标记指尖位置）； 乒乓球台高度用拃长+身高（先伸臂估测，再用拃叠加测量）； （3） 记一记：填写教材表格，记录“测量单位、过程、结果”，标注“估测值”与“实测值”的差异。 2． 谈一谈，用“身体尺”测量的感受? 课件出示活动要求： ①将自己用“身体尺”测量的感受写下来。 ②和同桌互相说一说自己的感受。 ③指名汇报，有序梳理。 预设1：我认为用“身体尺”测量不够准确。 预设2：生活中用“身体尺”来测量很方便。 教师：从古人的智慧到我们的探索，身体尺让我们随时‘携带’测量工具！未来遇到没尺子的情况，记得调动身体里的‘小尺子’哦！ 3． 趣味知识 课件播放视频 渗透历史视角，让学生感知：数学工具不是凭空出现，而是人类智慧的传承，拓展认知维度。 三、课堂延伸 回家测3样东西（沙发、门框、卧室），记录估测与卷尺测量的差距，明天分享！ 四、课堂总结 引导学生一起回顾本节课学习的内容。 师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 1. 方便性：没带尺子时，身体尺能快速估测，解决生活中的测量问题（如量沙发、估测教室距离）。 2. 相对性：身体尺“不精准”（因个体差异），但能满足“大概量一量”的需求。 3. 跨学科关联：测量中能发现数学（周长、长度）、科学（树木年轮、人体结构）的知识联系。 五、板书设计 用身体上的“尺子”测量 身体尺 适用场景 测量要点 步长 长距离（沙坑） 自然走，数步数 庹 周长/宽高（树） 双臂平，围一圈 拃 短周长/短长 手指张，依次连 身高 垂直高度（双杠） 站直比，算差距 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$