2025-2026学年湘美版（2024）初中美术七年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年湘美版（2024）初中美术七年级上册 教学计划及进度表 1、 学情分析 七年级学生处于小学到初中的过渡阶段，具备基础的美术技能（如简单绘画、折纸、剪纸），对 “团队协作”“创意设计”“自我表达” 等与自身生活紧密相关的主题兴趣浓厚，但尚未形成系统的审美逻辑与创作思维。从认知特点来看，学生对 “团队”“设计”“非遗” 等概念的理解停留在表面（如认为 “设计只是好看”“非遗是老旧的手艺”），难以从 “艺术价值”“文化内涵” 角度解读作品；对 “人像塑造”“摄影构图”“非遗手艺” 等需要精细操作与文化理解的内容，缺乏空间构思、技法把控与文化关联能力；在创作中易陷入 “模仿复制”，难以将个人情感、生活经验与艺术形式结合。 从学习能力来看，学生的手部精细动作（如人像线条勾勒、泥塑塑形、摄影对焦）尚在发展，完成 “素描人像”“泥塑人像”“非遗手工” 时易出现造型失衡、细节粗糙的问题；跨学科关联（如将设计与数学几何、非遗与历史文化结合）能力较弱，难以理解艺术作品背后的跨学科逻辑；对 “艺术赏析” 的表达多局限于 “好看 / 不好看”，缺乏 “从造型、色彩、材质、主题” 等专业维度的分析能力。此外，部分学生对 “自我表达”（如画自己、塑人像）存在心理顾虑，担心 “表现不好自己”；对 “非遗手艺” 存在距离感，认为 “与现代生活无关”，参与积极性有待提升。因此，教学中需以 “生活体验为切入点，文化理解为核心，实践创新为目标”，通过情境创设、直观演示、分层任务，帮助学生建立创作自信与文化认同，逐步提升核心素养。 2、 教材分析 湘美版（2024）初中美术七年级上册教材以 “生活体验与文化传承” 为核心线索，涵盖 “我们在一起”“创意点亮生活”“自我塑造与表达”“用镜头记录生活”“民间手艺看非遗” 5 个单元 15 课，构建了 “团队协作→创意设计→自我表达→摄影记录→非遗传承” 的知识体系。教材编写遵循 “从生活到艺术，从个体到集体，从传统到现代” 的认知规律，每课通过 “欣赏・感悟”“探究・体验”“创作・表现”“拓展・延伸” 四个环节，强化 “生活关联与文化创新” 的融合，突出 “实践性”“趣味性”“文化性”，为核心素养培养提供扎实载体。 （1） 教材内容框架与逻辑关联 1.团队协作模块（第一单元 我们在一起）：作为开篇，从 “我们走在大路上”（集体场景的绘画表现，如班级活动、校园运动会）切入，建立 “艺术表现集体生活” 的认知；再通过 “凝聚的力量”（团队主题的综合创作，如拼贴、装置）、“手拉手，心连心”（跨班级 / 跨文化的艺术交流，如书信绘画），形成 “集体场景表现→团队创意创作→跨群体艺术交流” 的逻辑链，培养学生的团队协作意识与集体审美能力，为后续单元的协作学习铺垫基础。 2.创意设计模块（第二单元 创意点亮生活）：聚焦 “生活中的创意设计”，从 “生活处处有设计”（发现生活中的设计元素，如文具、家具、服饰）入手，建立 “设计服务生活” 的观念；再通过 “设计日常之美”（简单日常物品的设计，如文具、收纳盒）、“创意改善生活”（解决生活问题的创意设计，如便携水杯、环保袋），实现 “设计发现→日常设计→问题解决设计” 的过渡，培养学生的创意思维与实用设计能力，体现 “艺术服务生活” 的理念。 3.自我表达模块（第三单元 自我塑造与表达）：转向 “个体的艺术表达”，从 “画自己”（自我肖像的绘画表现，如素描、水彩、漫画）切入，学习 “通过艺术表现自我形象与情感”；再通过 “塑人像”（自我或他人的泥塑肖像）、“凝铸时光”（记录个人成长的艺术创作，如时间胶囊、成长相册），形成 “肖像绘画→立体肖像→成长记录” 的逻辑链，培养学生的自我认知与艺术表达能力，帮助学生建立自我审美自信。 4.摄影记录模块（第四单元 用镜头记录生活）：聚焦 “现代摄影技术的应用”，从 “捕捉精彩瞬间”（摄影的基本技巧，如构图、用光、对焦）入手，掌握摄影基础；再通过 “随拍随记录”（日常生活的摄影记录，如校园生活、家庭场景）、“少年的风采”（主题摄影创作，如运动、学习、兴趣），实现 “摄影技巧→日常记录→主题创作” 的过渡，培养学生的观察能力与影像表达能力，让学生学会用镜头发现生活之美。 5.非遗传承模块（第五单元 民间手艺看非遗）：以 “传统文化的现代传承” 为主题，从 “走近非遗”（了解非遗的种类与文化内涵，如剪纸、泥塑、刺绣）入手，建立 “非遗是活态文化” 的认知；再通过 “传承非遗手艺”（学习简单的非遗技法，如剪纸、纸艺、泥塑）、“非遗‘潮’起来”（非遗元素的现代创意应用，如非遗图案设计文创产品），实现 “非遗认知→手艺学习→现代创新” 的过渡，培养学生的非遗保护意识与文化创新能力，传承中华优秀传统文化。 （2） 教材编写特点 1.生活性与实践性突出：每单元均以 “生活主题” 为依托（如团队生活、日常物品、自我成长、生活记录、非遗手艺），创作内容贴近学生生活（如设计文具、拍摄校园、学习非遗手工），且实践形式丰富（绘画、泥塑、摄影、手工、设计），让学生在 “做中学”，避免艺术与生活脱节，降低学习难度与距离感。 2.个体与集体兼顾：既有 “自我塑造与表达” 单元关注个体的艺术表达（如画自己、塑人像），也有 “我们在一起” 单元强调集体的协作创作（如团队拼贴、跨群体交流），兼顾学生的个体差异与集体协作需求，培养学生的独立创作能力与团队合作精神。 3.传统与现代融合：既包含 “民间手艺看非遗” 单元的传统手艺学习（如剪纸、泥塑），也融入 “创意点亮生活”“用镜头记录生活” 单元的现代设计与技术应用（如创意产品设计、摄影），引导学生 “传承传统、创新现代”，理解 “传统文化与现代生活的关联”，避免传统与现代的割裂。 4.探究性与开放性较强：每课设置 “探究问题”（如 “如何用设计解决生活中的小问题”“如何用摄影捕捉少年的风采”“如何让非遗元素融入现代生活”），鼓励学生自主思考；创作环节提供 “开放主题”（如 “设计符合自己需求的文具”“拍摄自己喜欢的校园场景”“用非遗技法创作现代作品”），支持学生个性化表达，避免 “千人一面” 的创作局限，培养创新思维。 3、 核心素养目标 （1） 图像识读 1. 生活与团队图像识读：能识别生活中的设计元素（如文具的造型、家具的色彩、服饰的纹样），分析其 “实用功能与审美价值”（如文具的便携性、家具的舒适性、服饰的美观性）；能识别团队主题的艺术作品（如集体绘画、团队拼贴），从 “构图、色彩、元素” 三个维度分析作品体现的 “团队协作与集体精神”（如对称构图体现团结、暖色调体现温暖）；能识别生活场景的摄影作品（如校园活动、家庭聚会），分析 “构图（如中心构图、对角线构图）、用光（如顺光、逆光）” 对场景氛围的影响（如顺光使画面明亮、逆光营造氛围感）。 2. 自我与肖像图像识读：能识别不同风格的肖像作品（如素描肖像、漫画肖像、泥塑肖像），分析 “造型（如线条、形态）、色彩（如冷暖色调）” 对人物形象与情感的表现（如流畅线条表现温柔、冷色调表现冷静）；能识别自我成长主题的艺术作品（如成长相册、时间胶囊），理解 “作品如何记录个人的成长与变化”（如不同时期的照片对比、手写信件的内容）；能识别自己的肖像创作，客观评价 “作品是否准确表现了自己的形象与特点”。 3. 非遗与传统图像识读：能识别不同类型的非遗作品（如剪纸、泥塑、刺绣），分析其 “材质（如纸张、陶泥、丝线）、技法（如剪刻、塑形、刺绣）、文化寓意”（如剪纸的吉祥图案、泥塑的民俗形象）；能识别 “非遗 + 现代” 的创意作品（如非遗图案的文创产品、非遗技法的现代设计），分析 “传统元素与现代形式的结合方式”（如剪纸图案印在 T 恤上、泥塑造型做成钥匙扣），理解 “非遗的现代传承路径”。 （2） 美术表现 1. 团队与集体表现：能使用绘画工具（水彩、彩铅、马克笔）创作 “集体场景作品”（如班级运动会、校园艺术节），掌握 “多人构图（如分组布局）、色彩搭配（如暖色调表现热闹）” 的方法；能使用综合材料（卡纸、剪刀、胶水、自然素材）制作 “团队主题拼贴或装置作品”（如 “凝聚的力量” 拼贴画，整合团队成员的手绘图、照片），掌握 “素材裁剪、拼接组合” 的技巧；能参与 “跨群体艺术交流活动”（如与其他班级交换绘画书信），用艺术形式表达 “友好与合作” 的情感。 2. 创意与设计表现：能使用绘画工具（马克笔、彩铅）设计 “日常物品”（如文具、收纳盒），掌握 “设计草图绘制（标注尺寸、功能）、色彩搭配（如协调色、对比色）” 的方法；能使用手工材料（卡纸、塑料瓶、布料）制作 “创意生活用品”（如环保袋、便携笔筒），掌握 “材料裁剪、手工缝制 / 粘贴” 的技巧；能针对 “生活中的小问题”（如文具杂乱、水杯易洒），设计并制作 “解决方案型创意作品”，实现 “功能与美观” 的结合。 3. 自我与肖像表现：能使用绘画工具（素描纸、铅笔、水彩）创作 “自我肖像”（如素描肖像、漫画肖像），掌握 “人物五官比例（如三庭五眼）、表情表现（如嘴角线条表现微笑）” 的方法；能使用泥塑材料（陶泥、泥塑工具）制作 “自我或他人的泥塑肖像”，掌握 “头部塑形（如脸型、五官）、细节刻画（如头发、表情）” 的技巧；能制作 “成长记录作品”（如成长相册、时间胶囊），整合 “照片、手绘图、手写信” 等元素，记录个人成长轨迹。 4. 摄影与非遗表现：能使用手机或相机进行 “生活摄影”，掌握 “基本构图（中心构图、对角线构图、三分法构图）、用光（顺光拍摄、避免逆光过曝）、对焦（清晰聚焦主体）” 的技巧；能围绕 “少年的风采” 主题（如运动、学习、兴趣），完成一组摄影作品，掌握 “主题构思、照片筛选、简单后期（如调整亮度）” 的方法；能学习 1-2 种非遗手艺（如剪纸、简单泥塑），制作 “非遗作品”（如剪纸吉祥图案、泥塑小动物），并尝试 “非遗元素的现代应用”（如将剪纸图案印在笔记本上）。 （3） 审美判断 1. 生活与设计审美判断：能判断生活中设计物品的审美价值，说出 “好的设计应兼具实用功能与审美价值（如便携、美观、环保）” 的标准；能判断自己与他人的创意设计作品，从 “创意（是否新颖）、功能（是否实用）、美观（是否协调）” 三个维度提出优点与改进建议（如 “你的笔筒设计很有创意，但高度可以再调整，方便放笔”）；能判断生活场景的摄影作品，区分 “构图合理、用光恰当的照片” 与 “构图杂乱、用光不当的照片”，理解 “好的摄影能突出主题、营造氛围”。 2. 自我与肖像审美判断：能判断肖像作品的审美价值，说出 “好的肖像作品应准确表现人物的形象与情感（如五官比例协调、表情自然）” 的标准；能判断自己的肖像创作，反思 “是否表现了自己的特点（如发型、表情、性格）”；能欣赏不同风格的肖像作品（如写实肖像、漫画肖像、泥塑肖像），理解 “不同风格均有其审美价值”，不片面否定某一种风格（如不认为 “漫画肖像不如写实肖像好看”）。 3. 非遗与传统审美判断：能判断非遗作品的审美价值，分析 “材质的选择、技法的精湛度、文化寓意的表达” 对作品美感的影响；能判断 “非遗 + 现代” 的创意作品，区分 “传统与现代融合自然的作品” 与 “生硬堆砌的作品”，理解 “好的非遗创新应保留传统内核、适应现代需求”；能判断校园或社区的非遗宣传活动，提出 “增加非遗体验环节、融入现代设计元素” 等提升活动审美与参与度的建议。 （4） 创意实践 1.主题创意构思：能根据教学主题（如 “团队协作”“生活设计”“自我表达”“非遗创新”），提出有新意的创作构思（如 “设计‘团队合作’主题的拼贴画，整合每个成员的手印”“设计‘解决文具杂乱’的分层笔筒”“用漫画风格画自己，突出自己的兴趣爱好”“将剪纸图案设计成校园文创书签”）；能结合生活经验与文化知识，拓展创作思路（如 “从校园运动会的场景获取团队创作灵感”“从自己的文具使用痛点获取设计思路”“从家人的非遗收藏获取创新灵感”）。 2.材料创意运用：能尝试使用非常规材料进行创作（如用废旧纸盒、瓶盖制作团队装置作品，用旧布料、纽扣设计创意收纳盒，用手机拍摄的照片制作成长相册，用树叶、树枝辅助完成非遗剪纸），探索材料的新用途与新效果（如纸盒的硬度适合制作装置框架、旧布料的纹理适合装饰收纳盒）；能将多种材料组合使用（如绘画与拼贴结合制作团队作品、陶泥与颜料结合装饰泥塑肖像、非遗剪纸与马克笔结合设计文创），丰富作品的质感与层次。 3.形式创意表达：能尝试突破传统形式，进行创新表达（如将团队作品设计成可悬挂的装饰画、将创意设计作品制作成 3D 模型、将肖像作品设计成表情包、将非遗作品与现代服饰结合）；能结合现代技术（如用绘画软件辅助设计创意作品草图、用手机摄影 APP 进行照片后期处理、用电脑设计非遗图案的文创模板），拓展艺术表现的形式与手段。 （5） 文化理解 1. 团队与生活文化理解：通过 “我们在一起” 单元学习，理解 “团队协作是人类社会的重要文化现象，艺术是表达集体情感、凝聚团队力量的重要载体”，知道 “不同文化背景下的团队艺术形式（如集体舞蹈、合唱绘画）均体现‘团结’的核心价值”；通过 “创意点亮生活” 单元学习，理解 “设计文化的核心是‘以人为本’，好的设计应服务生活、改善生活”，增强 “关注生活、服务他人” 的意识。 2. 自我与成长文化理解：通过 “自我塑造与表达” 单元学习，理解 “艺术是自我认知与自我表达的重要方式，不同时代、不同文化的肖像作品（如古代肖像画、现代漫画）均反映了当时的审美与自我认知方式”；通过 “用镜头记录生活” 单元学习，理解 “摄影是现代社会记录生活、传递情感的重要文化形式，照片不仅是影像，更是时代与个人的记忆载体”，增强 “珍惜时光、记录生活” 的意识。 3. 非遗与传统文化理解：通过 “民间手艺看非遗” 单元学习，理解 “非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分，包含了古人的智慧与审美（如剪纸的吉祥寓意、泥塑的民俗内涵）”，知道 “非遗不是静止的‘古董’，而是需要在现代生活中传承与创新的活态文化”；通过 “非遗‘潮’起来” 的创作，理解 “传统文化与现代生活的融合能让非遗焕发新活力”，增强 “保护非遗、传承文化” 的责任感与文化自信。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1.第一单元 我们在一起 1. ①《我们走在大路上》：集体场景（如班级活动、校园运动会）的观察与绘画表现，学习 “多人构图（分组布局、避免拥挤）、色彩搭配（用暖色调表现热闹氛围）”；创作一幅 “集体场景绘画作品”，突出 “团队活动的热闹与团结”。 1. ②《凝聚的力量》：团队主题的综合材料创作（如拼贴、装置），学习 “素材收集（团队成员的手绘图、照片、文字）、素材组合（按主题分层拼接）”；小组合作完成 “团队主题拼贴或装置作品”，体现 “团队凝聚的力量”。 1. ③《手拉手，心连心》：跨群体（如跨班级、跨年级）的艺术交流活动，学习 “用绘画、书信等艺术形式表达友好情感”；设计并制作 “艺术交流作品”（如绘画书信、创意贺卡），与其他群体交换并分享。 2.第二单元 创意点亮生活 1. ①《生活处处有设计》：观察生活中的设计元素（文具、家具、服饰、交通工具），分析 “设计的实用功能与审美价值”（如文具的便携性、家具的舒适性、服饰的美观性）；记录 “生活中的优秀设计案例”（用照片或草图），并分析其优点。 1. ②《设计日常之美》：简单日常物品（如文具、收纳盒、水杯套）的设计，学习 “设计草图绘制（标注尺寸、功能、材料）、色彩搭配（协调色或对比色）”；设计并制作一件 “日常物品”，兼具实用与美观。 1. ③《创意改善生活》：针对生活中的小问题（如文具杂乱、水杯易洒、书包沉重），进行 “解决方案型创意设计”；设计并制作 “创意作品”，解决具体生活问题（如分层笔筒解决文具杂乱、便携杯套防止水杯烫手）。 3.第三单元 自我塑造与表达 1. ①《画自己》：自我肖像的绘画表现，学习 “人物五官比例（三庭五眼）、表情与发型的表现、色彩与情感的关联”；选择一种绘画形式（素描、水彩、漫画），创作 “自我肖像作品”，突出自己的形象与特点（如发型、表情、兴趣）。 1. ②《塑人像》：自我或他人的泥塑肖像制作，学习 “泥塑工具的使用（揉泥、塑形、刻画）、头部形态的塑造（脸型、五官位置）、细节表现（头发、表情）”；制作一件 “泥塑肖像作品”，准确表现人物的基本特征。 1. ③《凝铸时光》：个人成长主题的艺术创作（如成长相册、时间胶囊、成长绘画），学习 “成长素材的收集（不同时期的照片、手绘图、手写信）、素材的整合与呈现”；制作 “成长记录作品”，记录自己的成长轨迹与回忆。 4.第四单元 用镜头记录生活 1. ①《捕捉精彩瞬间》：摄影的基本技巧，学习 “构图（中心构图、对角线构图、三分法构图）、用光（顺光、侧光、逆光的特点与应用）、对焦（清晰聚焦主体）”；使用手机或相机，练习 “不同构图与用光的摄影”，捕捉生活中的精彩瞬间。 1. ②《随拍随记录》：日常生活的摄影记录，学习 “确定记录主题（如校园生活、家庭晚餐、周末活动）、选择合适的摄影技巧（如用顺光拍摄清晰的家庭场景）”；围绕 “日常生活” 主题，拍摄一组（5-8 张）摄影作品，记录生活细节。 1. ③《少年的风采》：“少年的风采” 主题摄影创作，学习 “主题构思（如运动风采、学习风采、兴趣风采）、照片筛选（选择最能体现主题的照片）、简单后期（用 APP 调整亮度、对比度）”；完成一组 “少年的风采” 主题摄影作品，并配上文字说明。 5.第五单元 民间手艺看非遗 ①《走近非遗》：了解非遗的种类（如剪纸、泥塑、刺绣、皮影戏）与文化内涵（如剪纸的吉祥寓意、泥塑的民俗用途）；欣赏不同地区的非遗作品，记录 “印象最深的非遗形式与特点”。 ②《传承非遗手艺》：学习 1-2 种简单的非遗手艺（如剪纸、纸艺、简单泥塑），掌握 “基本技法（如剪纸的剪刻、泥塑的塑形）”；制作一件 “非遗手艺作品”（如剪纸吉祥图案、泥塑小动物）。 ③《非遗 “潮” 起来》：非遗元素的现代创意应用，学习 “提取非遗核心元素（如剪纸的图案、泥塑的造型）、融入现代产品设计（如文创产品、服饰、文具）”；设计并制作 “非遗 + 现代” 的创意作品（如非遗图案的书签、非遗造型的钥匙扣）。 （2） 教学难点 1.第一单元 我们在一起 1. ①《我们走在大路上》：集体场景的构图布局，学生易出现 “人物拥挤、主次不分”（如将所有人物堆在画面中心），难以 “分组布局（如按活动场景分成运动组、休息组）”；集体氛围的色彩表现，学生易出现 “色彩杂乱（如使用过多鲜艳颜色）”，无法用 “统一的暖色调（如橙色、黄色）” 表现热闹团结的氛围。 1. ②《凝聚的力量》：团队协作中的分工与配合，学生易出现 “部分成员主导、部分成员参与度低”，难以 “合理分工（如有人收集素材、有人设计构图、有人拼接粘贴）”；综合材料的组合逻辑，学生易出现 “素材堆砌（如随意粘贴照片与手绘图）”，无法 “按主题分层组合（如底层贴团队活动照片、上层贴成员手绘图）”，作品缺乏主题性。 2.第二单元 创意点亮生活 1. ①《设计日常之美》：设计的 “实用功能与审美价值” 平衡，学生易出现 “只关注美观（如设计复杂的笔筒花纹），忽略实用（如笔筒内部无分层，无法分类放笔）” 或 “只关注实用（如设计简单的长方体笔筒），缺乏审美（如无色彩与造型设计）”。 1. ②《创意改善生活》：“问题解决型设计” 的针对性，学生易出现 “设计与问题脱节（如想解决‘水杯易洒’，却设计了带花纹的杯套，未考虑防洒功能）”，难以 “先明确问题核心（如水杯易洒是因为无盖），再设计解决方案（如设计带密封盖的便携杯）”。 3.第三单元 自我塑造与表达 1. ①《画自己》：自我肖像的 “形象准确性与情感表达”，学生易出现 “五官比例失调（如眼睛过大、鼻子过短）”，难以 “按‘三庭五眼’调整比例”；情感的色彩表达，学生易出现 “色彩与情感不匹配（如用冷色调表现开心的自己）”，无法通过 “色彩（如暖色调表现活泼）、线条（如流畅线条表现温柔）” 传递个人情感。 1. ②《塑人像》：泥塑肖像的 “形态稳定性与细节刻画”，学生易出现 “头部造型歪斜（如脸型不对称）、五官位置偏移（如眼睛不在同一水平线上）”，难以 “先塑基本脸型，再定位五官”；细节刻画（如头发、表情）易出现 “粗糙模糊（如头发用手指随意按压，无纹理）”，影响肖像的辨识度。 4.第四单元 用镜头记录生活 1. ①《捕捉精彩瞬间》：摄影构图与用光的 “灵活应用”，学生易出现 “构图僵硬（如所有照片都用中心构图）”，难以 “根据场景选择合适构图（如运动场景用对角线构图）”；逆光拍摄时易出现 “主体过暗（如逆光拍摄人物，脸部漆黑）”，无法 “调整拍摄角度（如侧逆光）或后期提亮”。 1. ②《少年的风采》：主题摄影的 “连贯性与表现力”，学生易出现 “照片与主题脱节（如主题是‘运动风采’，却拍摄了大量休息照片）”，难以 “围绕主题选择场景（如运动中的起跑、跳跃、冲刺）”；照片的 “文字说明与主题呼应”，学生易出现 “文字简单（如只写‘我在跑步’）”，无法 “结合照片细节描述风采（如‘起跑时的专注眼神，展现少年的拼搏风采’）”。 5.第五单元 民间手艺看非遗 ①《传承非遗手艺》：非遗技法的 “精细操作”，如剪纸时易出现 “剪刻线条断裂（如剪曲线时手抖）”，泥塑时易出现 “造型坍塌（如捏制的小动物腿部过细，支撑不住身体）”，难以掌握 “剪刻力度（均匀用力）、泥塑塑形（先捏主体，再做细节）” 的技巧。 ②《非遗 “潮” 起来》：非遗元素与现代设计的 “自然融合”，学生易出现 “生硬堆砌（如将剪纸图案直接贴在文具上，无整体设计）”，难以 “提取非遗核心元素（如剪纸的‘福’字图案简化后，印在书签上）”，作品缺乏 “现代审美与实用功能”（如非遗钥匙扣的造型好看，但钥匙无法插入）。 5、 教学措施 1.情境创设与生活关联，激发学习兴趣 1. ①“我们在一起” 单元：创设 “班级文化建设” 情境，提出 “用艺术作品装饰班级文化墙” 的任务，让学生围绕 “班级活动” 创作集体绘画、团队拼贴，将作品用于班级装饰；组织 “跨班级艺术交流日”，让学生带着自己的绘画书信与其他班级交换，在真实情境中感受 “团队协作与跨群体友好”，避免创作脱离实际需求。 1. ②“创意点亮生活” 单元：创设 “生活问题解决” 情境，让学生分组 “调研身边的生活小问题（如文具杂乱、水杯易洒）”，记录问题并讨论解决方案；展示 “优秀创意设计案例（如便携折叠水杯、分层收纳盒）”，分析 “设计如何解决问题”，让学生从 “解决自己的生活问题” 出发构思设计，避免设计空想。 1. ③“民间手艺看非遗” 单元：创设 “非遗文化体验” 情境，播放 “非遗传承人手艺展示” 视频（如剪纸艺人剪刻、泥塑艺人塑形），邀请当地非遗传承人进校园开展 “非遗体验课”（如教学生剪简单的吉祥图案）；带领学生参观 “非遗文创店”，观察 “非遗如何融入现代产品”，让学生在体验与观察中感受 “非遗的活力”，降低对非遗的距离感。 2.直观演示与分层指导，突破实践难点 1. ①团队与设计创作：采用 “分步演示 + 案例拆解” 的方式，如集体场景绘画时，演示 “分组构图步骤（先画场景轮廓→再分组画人物→最后添加细节）”，展示 “优秀分组构图案例”；创意设计时，演示 “设计草图绘制步骤（先画基本造型→标注尺寸→添加功能分区→设计色彩）”，提供 “设计模板（如笔筒的分层结构模板）”；为基础薄弱学生提供 “素材包（如提前准备的团队照片、设计元素贴纸）”，为能力较强学生提供 “创意拓展建议（如在团队拼贴中加入立体元素、在设计中加入环保材料）”，一对一指导 “构图布局”“功能设计” 等细节。 1. ②肖像与泥塑创作：用 “视频慢放 + 实物演示” 结合的方式，如肖像绘画时，演示 “五官比例定位（用铅笔轻轻画‘三庭五眼’辅助线）”“表情表现（嘴角上扬表现微笑、眉头皱起表现思考）”；泥塑肖像时，演示 “头部塑形步骤（先揉成球形→捏出脸型→用工具压出眼窝、鼻窝→刻画五官）”；提供 “肖像临摹底稿（简单的五官轮廓）”“泥塑造型辅助工具（如脸型模具）” 供基础薄弱学生使用；为能力较强学生布置 “创意肖像任务（如漫画风格肖像、夸张表情泥塑）”，指导 “情感与造型的结合”。 1. ③摄影与非遗创作：摄影教学中，用 “手机屏幕投影演示” 构图与用光，如 “三分法构图时，打开手机相机的网格线，将主体放在网格交点上”“逆光拍摄时，点击屏幕上的主体，调整曝光”；非遗创作时，演示 “剪纸剪刻技巧（剪直线时用尺子辅助，剪曲线时转动纸张）”“泥塑塑形技巧（捏制小动物时，先捏身体，再粘四肢，最后做细节）”；为基础薄弱学生提供 “摄影构图参考图”“非遗手艺步骤图”，为能力较强学生提供 “创意摄影建议（如用逆光拍摄‘少年的风采’，营造氛围感）”“非遗创新建议（如将剪纸与布艺结合）”。 3.多元评价与成果应用，增强创作自信 1. ①过程性评价：关注学生的 “参与态度（如是否积极参与团队协作、是否认真调研生活问题）”“创意构思（如设计是否新颖、肖像是否有个人特点）”“技法进步（如摄影构图是否比之前合理、剪纸线条是否比之前流畅）”，用鼓励性语言评价（如 “你的集体绘画分组构图很清晰，下次可以添加更多班级元素”“你的非遗钥匙扣造型很有创意，钥匙能顺利插入，兼顾了美观与实用”），避免只关注作品 “完美度”。 1. ②成果应用与展示：将学生作品用于 “真实场景”，如 “我们在一起” 单元的集体作品装饰班级文化墙，“创意点亮生活” 单元的设计作品用于 “校园创意集市” 展示（可交换或赠送），“自我塑造与表达” 单元的肖像作品与成长记录制作成 “班级成长册”，“用镜头记录生活” 单元的摄影作品举办 “校园摄影展”，“民间手艺看非遗” 单元的非遗作品用于 “校园非遗文化节” 展示；通过 “作品应用于生活”，让学生感受到 “自己的创作有价值”，增强创作成就感。 1. ③互评与自评结合：组织 “作品互评会”，指导学生从 “主题、创意、技法” 三个维度评价他人作品（如 “你的团队拼贴很有创意，用了大家的手绘图，但可以再突出‘团结’的主题，比如加一个‘爱心’造型”）；引导学生 “自评反思”，填写 “创作反思表”（如 “我在画自己时，五官比例还是有点歪，下次会先画‘三庭五眼’辅助线”“我的非遗书签设计很好看，但剪纸时线条断了，下次会更小心”），培养自我反思与改进能力。 4.跨学科融合与生活延伸，拓展艺术视野 ①跨学科融合：“我们在一起” 单元与语文结合，让学生为集体绘画、团队拼贴撰写 “作品说明文字”，提升文字表达能力；“创意点亮生活” 单元与数学结合，用几何知识分析设计作品的 “尺寸比例（如笔筒的高度与直径比例）”，理解 “设计的科学性”；“用镜头记录生活” 单元与信息技术结合，学习 “用手机 APP 进行照片简单后期（如调整亮度、裁剪构图）”；“民间手艺看非遗” 单元与历史结合，了解 “非遗的历史起源（如剪纸起源于汉代）”，理解非遗的文化背景，实现 “美术与多学科” 的联动。 ②生活延伸：鼓励学生 “在生活中应用美术技能”（如用摄影记录家庭聚会、用设计技巧改造自己的文具、用非遗手艺制作节日礼物）；组织 “生活美术实践活动”（如 “校园创意设计大赛”“家庭摄影日”“非遗手艺家庭体验”），让学生在生活中实践创作；指导学生 “关注生活中的美术与文化”（如观察商场的创意设计、街头的非遗宣传、家庭的老照片），记录发现并在课堂分享，让美术与文化真正融入生活，拓展艺术视野。 6、 教学资源 1. 教材与教辅资料：以湘美版（2024）初中美术七年级上册教材为核心，结合《教师教学用书》明确教学目标与重难点；选用配套《初中美术同步练习册》，选取 “基础练习”（如肖像线条临摹、设计草图绘制、摄影构图练习）、“创意拓展”（如团队拼贴构思、非遗创新设计）类题目巩固知识；参考《创意设计入门教程》《摄影基础与实践》《中国非遗手艺大全》等书籍，获取设计、摄影、非遗手艺的详细教学方法与案例。 2. 工具与材料资源：①绘画与手工工具：水彩颜料、彩铅、马克笔、素描纸、水彩纸、画夹、画笔、调色盘、陶泥、泥塑工具（塑形刀、擀泥杖）、卡纸、剪刀、胶水（固体胶、液体胶）、双面胶、废旧材料（纸盒、瓶盖、布料、塑料瓶）、自然素材（树叶、树枝、石头）；②摄影与数字工具：手机（带摄影功能）、相机（可选）、摄影支架（简易款）、电脑、绘画软件（如 Photoshop、Procreate）、照片后期 APP（如醒图、Snapseed）；③非遗与展示工具：剪纸工具（剪刀、刻刀、红纸）、非遗手艺材料（刺绣线、皮影制作材料）、作品展示板、画框、透明保护膜、班级文化墙装饰材料（胶带、挂钩）、摄影作品打印纸。 3. 多媒体与网络资源：①教学课件：制作包含 “生活案例、优秀作品图片、技法演示视频、学生作品范例” 的 PPT，如 “集体场景绘画案例”“创意设计步骤视频”“肖像绘画技法演示”“非遗手艺教学视频”“摄影构图参考图”；②在线资源：利用 “国家中小学智慧教育平台” 中的 “初中美术专题” 资源（如 “团队协作艺术”“创意设计教学”“摄影基础”“非遗传承”）；推荐学生观看《创意中国》《非遗里的中国》《摄影艺术教程》等纪录片，关注 “创意设计”“非遗文化”“摄影技巧” 类公众号（如 “设计癖”“中国非遗”“摄影构图技巧”），获取更多创作灵感与知识；③虚拟资源：利用 “设计模拟软件”（如 “Tinkercad”）让学生尝试设计 3D 创意作品，利用 “摄影构图模拟 APP”（如 “构图助手”）让学生练习不同构图，降低实践难度。 4. 校外与实践资源：①文化场所：联系当地的 “美术馆”“创意设计馆”，组织学生参观 “团队艺术展”“创意设计展”，了解专业团队与设计师的创作思路；联系当地的 “非遗博物馆”“非遗文创园”，组织学生参观 “非遗作品展区”“非遗文创店”，近距离感受非遗的魅力与现代应用；②校园与社区资源：利用校园的 “班级文化墙”“校园宣传栏”“校园创意集市”，作为学生作品的展示与应用场地（如将集体作品贴在文化墙、将创意设计作品在集市展示）；利用校园的 “摄影社团”“美术社团”，开展 “摄影比赛”“创意设计大赛”“非遗手艺体验活动”，为学生提供实践平台；③社区与家庭资源：联系社区的 “文化活动中心”，开展 “社区团队艺术日”“社区创意设计 workshop”“社区非遗体验课”，让学生在社区中实践创作；鼓励学生利用家庭资源（如手机、相机、手工材料），开展 “家庭摄影日”“家庭非遗体验”“家庭创意设计”，让家长参与学生的美术学习，形成 “家校联动” 的教学氛围。 7、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 时间 教学内容 周课时数 备注（教学重点 / 难点 / 活动安排） 1 9.1 - 9.5 第一单元 我们在一起第 1 课 我们走在大路上（一）1. 导入：分享 “班级难忘的集体活动”（如运动会、艺术节）2. 作品欣赏：赏析集体场景绘画作品，学习 “分组构图、色彩搭配”第 1 课 我们走在大路上（二）1. 创作构思：确定 “要表现的集体活动”，设计分组构图（如运动组、休息组）2. 学生创作：用彩铅或水彩绘制集体场景绘画 2 重点：集体场景构图与绘画难点：分组构图与氛围表现活动：分组讨论 “集体活动的精彩瞬间”；学生绘制集体场景，教师指导 “分组布局”，避免人物拥挤 2 9.8 - 9.12 第 2 课 凝聚的力量（一）1. 导入：讨论 “什么是团队力量”，展示团队主题拼贴 / 装置作品2. 技法教学：学习 “素材收集（团队照片、手绘图、文字）、素材拼接”第 2 课 凝聚的力量（二）1. 小组分工：每组确定 “团队主题”（如 “班级拼搏”“友谊”），分工收集素材、设计构图2. 小组创作：用综合材料制作团队拼贴 / 装置作品 2 重点：团队协作创作与素材组合难点：分工配合与主题表达活动：小组讨论分工（如 1 人收集素材、2 人设计构图、2 人拼接）；教师巡回指导 “素材按主题组合”，避免堆砌 3 9.15 - 9.19 第 2 课 凝聚的力量（三）1. 作品完成与修改：小组完善作品，添加细节（如文字说明、装饰元素）2. 第 3 课 手拉手，心连心（一）1. 导入：讨论 “如何与其他班级友好交流”，展示绘画书信、创意贺卡案例2. 创作构思：设计 “艺术交流作品”（如绘画书信，画出自己，写下想对对方说的话）3. 学生创作：制作绘画书信或创意贺卡 2 重点：跨群体艺术交流作品创作难点：作品的情感表达活动：学生制作绘画书信，教师指导 “用色彩（暖色调）与图案（爱心、握手）表达友好”；分享 “想对其他班级说的话” 4 9.22 - 9.26 第 3 课 手拉手，心连心（二）1. 作品完成与交流：学生完善作品，与其他班级开展 “艺术交流日”，交换作品并分享2. 第一单元 复习与总结1. 单元知识梳理：集体绘画→团队创作→跨群体交流2. 单元成果展：将集体作品、团队拼贴、绘画书信展示在班级文化墙3. 学生分享：邀请学生分享 “团队协作与交流的收获” 2 重点：艺术交流与单元总结难点：单元知识的关联理解活动：举办 “班级文化墙布置活动”；学生分享 “和其他班级交流的感受”“团队创作中遇到的问题与解决方法” 5 9.29 - 10.3 第二单元 创意点亮生活第 1 课 生活处处有设计（一）1. 导入：播放 “生活设计案例视频”（如创意文具、智能家具），讨论 “设计如何服务生活”2. 生活观察：学生分组 “调研身边的设计”（校园或家庭中的文具、家具、服饰），记录 “设计的优点（实用 / 美观）”第 1 课 生活处处有设计（二）1. 调研分享：小组分享 “生活设计调研结果”，分析 “设计的实用功能与审美价值”2. 案例欣赏：赏析优秀设计作品（如便携水杯、分层收纳盒），总结 “好设计的特点”国庆节放假 2 国庆节放假 1 天，调整为 1 课时重点：生活设计观察与分析难点：设计的实用与审美关联活动：学生分享调研结果（如 “我发现我的笔筒有分层，很实用，但颜色不好看”）；讨论 “好的设计应具备哪些特点” 6 10.6 - 10.10 第 2 课 设计日常之美（一）1. 导入：确定 “要设计的日常物品”（如笔筒、收纳盒、水杯套），讨论 “物品的功能需求”2. 技法教学：学习 “设计草图绘制（标注尺寸、功能、材料）、色彩搭配”第 2 课 设计日常之美（二）1. 设计构思：学生绘制设计草图，标注 “功能（如笔筒分层放笔）、材料（卡纸 / 塑料瓶）、色彩”2. 学生创作：根据草图制作日常物品（如用卡纸做分层笔筒） 2 重点：日常物品设计与制作难点：设计的实用与美观平衡活动：学生绘制设计草图，教师指导 “标注尺寸（如笔筒高度 15cm，分层高度 5cm）”；开始制作日常物品，教师指导 “材料裁剪与拼接” 7 10.13 - 10.17 第 2 课 设计日常之美（三）1. 作品完成与点评：学生完善日常物品，展示作品并介绍 “功能与设计思路”2. 第 3 课 创意改善生活（一）1. 导入：讨论 “身边的生活小问题”（如文具杂乱、水杯易洒、书包沉重），记录问题2. 方案构思：针对一个问题，分组讨论 “解决方案”，绘制设计草图（如解决文具杂乱→分层笔筒） 2 重点：生活问题调研与方案构思难点：方案的针对性活动：学生分享 “生活小问题”；分组讨论解决方案，教师指导 “方案要针对问题核心（如水杯易洒→设计密封盖）”；绘制设计草图 8 10.20 - 10.24 第 3 课 创意改善生活（二）1. 学生创作：根据设计草图，用手工材料（卡纸、塑料瓶、布料）制作 “问题解决型创意作品”2. 第 3 课 创意改善生活（三）1. 作品完成与测试：学生完善作品，测试 “是否解决问题”（如分层笔筒是否能分类放笔）2. 第二单元 复习与总结1. 单元知识梳理：生活观察→日常设计→问题解决设计2. 单元成果展：举办 “创意设计展”，展示日常物品与创意作品 2 重点：创意作品制作与单元总结难点：作品的问题解决效果活动：学生测试创意作品，如 “用分层笔筒整理文具，看是否整齐”；举办 “创意设计展”，学生互相体验他人作品 9 10.27 - 10.31 第三单元 自我塑造与表达第 1 课 画自己（一）1. 导入：展示不同风格的肖像作品（素描、水彩、漫画），讨论 “肖像如何表现人物特点”2. 技法教学：学习 “人物五官比例（三庭五眼）、表情表现（嘴角、眉头）”，教师演示 “肖像绘画步骤”第 1 课 画自己（二）1. 自我观察：学生观察自己的 “外貌特点（发型、五官、表情）、性格 / 兴趣”，记录在草稿本上2. 学生创作：选择绘画形式（素描 / 水彩 / 漫画），开始绘制自我肖像 2 重点：肖像技法与自我观察难点：五官比例与情感表达活动：学生用镜子观察自己，记录 “自己的发型（短发 / 长发）、常有的表情（微笑 / 严肃）”；开始绘制肖像，教师指导 “用‘三庭五眼’调整五官位置” 10 11.3 - 11.7 第 1 课 画自己（三）1. 作品完成与修改：学生完善肖像，添加 “体现兴趣的元素”（如喜欢画画的人，在旁边画画笔）2. 第 2 课 塑人像（一）1. 导入：展示泥塑肖像作品（自我肖像、他人肖像），讨论 “泥塑如何表现人物特征”2. 技法教学：学习 “泥塑工具使用（揉泥、塑形、刻画）、头部造型步骤（球形→脸型→五官）”，教师演示 2 重点：肖像完善与泥塑技法难点：泥塑头部造型活动：学生展示自我肖像，分享 “如何表现自己的兴趣”；尝试揉泥与头部塑形，教师指导 “先捏球形，再轻轻捏出脸型” 11 11.10 - 11.14 第 2 课 塑人像（二）1. 学生创作：选择 “塑自己或他人”，制作泥塑肖像，先塑头部主体，再刻画五官（眼睛、鼻子、嘴巴）2. 第 2 课 塑人像（三）1. 细节刻画：学生添加泥塑细节（如头发、耳朵、表情），教师指导 “头发用工具刻出纹理，表情用嘴角线条表现”2. 作品晾干：将泥塑肖像放置晾干，避免阳光直射 2 重点：泥塑肖像制作与细节刻画难点：细节的精细度活动：学生制作泥塑，教师巡回指导 “五官位置（眼睛在同一水平线上）”“细节刻画（如用小工具压出眼窝）”；提醒学生 “作品晾干时避免碰撞” 12 11.17 - 11.21 第 3 课 凝铸时光（一）1. 导入：分享 “自己的成长故事”（如第一次上学、学会一项技能），讨论 “如何用艺术记录成长”2. 素材收集：学生收集 “成长素材”（不同时期的照片、手绘图、手写信、小物件）第 3 课 凝铸时光（二）1. 创作构思：确定 “成长记录形式”（如成长相册、时间胶囊、成长绘画），设计 “素材的呈现方式”2. 学生创作：开始制作成长记录作品（如成长相册，粘贴照片并配文字说明） 2 重点：成长素材收集与记录创作难点：素材的整合与情感表达活动：学生分享 “成长故事”；收集成长素材，教师指导 “选择有意义的素材（如第一次画画的作品）”；开始制作成长记录，如粘贴照片并写下 “照片背后的故事” 13 11.24 - 11.28 第 3 课 凝铸时光（三）1. 作品完成与分享：学生完善成长记录作品，小组内分享 “自己的成长故事与作品”2. 第三单元 复习与总结1. 单元知识梳理：自我肖像→泥塑人像→成长记录2. 单元成果展：举办 “自我与成长展”，展示肖像作品、泥塑肖像、成长记录3. 学生分享：邀请学生分享 “自我表达与记录成长的感受” 2 重点：成长记录完成与单元总结难点：自我表达的深度活动：举办 “自我与成长展”，学生向同学介绍自己的作品；分享 “通过创作，对自己有了哪些新认识” 14 12.1 - 12.5 第四单元 用镜头记录生活第 1 课 捕捉精彩瞬间（一）1. 导入：展示 “精彩瞬间摄影作品”（如运动抓拍、自然风景），讨论 “摄影如何捕捉美”2. 技法教学：学习 “摄影构图（中心构图、对角线构图、三分法构图）”，教师用手机演示 “如何用网格线辅助构图”第 1 课 捕捉精彩瞬间（二）1. 技法教学：学习 “摄影用光（顺光、侧光、逆光）、对焦（点击屏幕聚焦主体）”2. 学生练习：用手机 / 相机练习 “不同构图与用光的摄影”，拍摄校园中的场景（如树木、教学楼） 2 重点：摄影构图与用光技巧难点：构图与用光的灵活应用活动：教师用手机投影演示 “三分法构图（将教学楼放在网格交点上）”“顺光拍摄（避免逆光人脸过暗）”；学生在校园练习摄影，教师巡回指导 15 12.8 - 12.12 第 2 课 随拍随记录（一）1. 导入：确定 “日常记录主题”（如校园生活、家庭晚餐、周末活动），讨论 “如何用摄影记录细节”2. 学生拍摄：学生围绕主题，在校园 / 家庭中拍摄 “日常场景”（5-8 张），注意 “构图与用光”第 2 课 随拍随记录（二）1. 照片筛选：学生筛选 “最能体现主题的照片”，删除模糊、构图杂乱的照片2. 文字说明：为每张照片添加 “简短文字说明”（如 “这是我和妈妈一起做晚餐，用顺光拍摄，画面很明亮”） 2 重点：日常摄影记录与照片筛选难点：照片与主题的关联活动：学生分享自己的日常照片，说明 “为什么选择这张照片”“用了什么构图 / 用光技巧”；教师指导 “文字说明要结合照片细节” 16 12.15 - 12.19 第 3 课 少年的风采（一）1. 导入：讨论 “少年的风采有哪些”（如运动拼搏、学习专注、兴趣热爱），确定 “主题摄影方向”2. 构思与拍摄：学生围绕 “少年的风采” 主题，拍摄一组（5-8 张）照片（如运动场上的奔跑、教室里的学习）第 3 课 少年的风采（二）1. 照片后期：学习 “简单照片后期（用 APP 调整亮度、对比度、裁剪构图）”2. 作品整理：学生整理照片与文字说明，制作 “少年的风采” 摄影册（电子或纸质） 2 重点：主题摄影创作与后期难点：主题的连贯性与表现力活动：学生拍摄主题照片，教师指导 “选择能体现风采的瞬间（如运动中的冲刺）”；学习用 APP 调整照片（如提亮逆光拍摄的照片）；制作摄影册 17 12.22 - 12.26 第四单元 复习与总结1. 单元知识梳理：摄影技巧→日常记录→主题创作2. 单元成果展：举办 “校园摄影展”，展示学生的日常记录与主题摄影作品3. 学生分享：邀请学生分享 “用镜头记录生活的收获”第五单元 民间手艺看非遗第 1 课 走近非遗（一）1. 导入：播放 “非遗纪录片片段”（如剪纸、泥塑、刺绣），讨论 “什么是非遗”2. 非遗欣赏：了解非遗的种类与文化内涵，赏析不同地区的非遗作品（如陕西剪纸、天津泥人张） 2 重点：摄影展与非遗导入难点：非遗文化的初步理解活动：举办 “校园摄影展”，邀请其他班级参观；学生分享 “摄影中最喜欢的一张照片及原因”；欣赏非遗作品，记录 “印象最深的非遗形式” 18 12.29 - 1.2 第 1 课 走近非遗（二）1. 非遗调研：学生分组 “调研当地非遗”（如通过网络、家长了解本地的非遗项目），分享调研结果2. 第 2 课 传承非遗手艺（一）1. 手艺选择：确定 “要学习的非遗手艺”（如剪纸、简单泥塑）2. 技法教学：学习非遗手艺的基本技法（如剪纸的剪刻、泥塑的塑形），教师演示步骤 2 重点：非遗调研与手艺技法难点：非遗技法的初步掌握活动：学生分享 “当地非遗调研结果”（如 “我家乡的非遗是剪纸，常用于节日装饰”）；教师演示剪纸技巧（如剪 “福” 字的步骤），学生尝试练习剪刻 19 1.5 - 1.11 第 2 课 传承非遗手艺（二）1. 学生创作：制作非遗手艺作品（如剪纸吉祥图案、泥塑小动物），教师指导 “技法细节（如剪纸线条连贯、泥塑造型稳固）”2. 第 3 课 非遗 “潮” 起来（一）1. 导入：展示 “非遗 + 现代” 创意作品（如非遗图案的文创书签、非遗造型的钥匙扣），讨论 “如何让非遗变‘潮’”2. 创意构思：学生确定 “非遗现代应用方向”（如文具、服饰、饰品），绘制设计草图 2 重点：非遗作品创作与现代创意构思难点：非遗元素的提取与应用活动：学生完成非遗手艺作品（如剪纸 “福” 字、泥塑小兔子）；绘制 “非遗 + 现代” 设计草图（如将剪纸图案印在书签上），教师指导 “提取非遗核心元素（如剪纸的线条简化）” 20 1.12 - 1.20 第 3 课 非遗 “潮” 起来（二）1. 学生创作：根据设计草图，制作 “非遗 + 现代” 创意作品（如非遗书签、非遗钥匙扣）2. 全册综合复习与展示1. 全册知识梳理：团队协作→创意设计→自我表达→摄影记录→非遗传承2. 期末艺术展：举办 “七年级上册美术期末展”，展示各单元优秀作品（集体作品、创意设计、肖像、摄影、非遗作品）3. 期末考试：以 “我的美术成长” 为主题，撰写短文并附一幅自己最喜欢的创作作品，综合评价核心素养 2 重点：非遗创意完成、期末展与考试难点：非遗与现代的自然融合活动：学生完成非遗创意作品；举办期末艺术展，邀请家长参观；完成期末考试，提交短文与作品备注：1 月 20 日前完成期末展、考试与成绩反馈，总结教学效果，提出寒假建议（如 “用摄影记录春节生活、用非遗手艺制作春节装饰”） 学科网（北京）股份有限公司 $$