第11课 可亲可敬的家乡人 教学设计-2025-2026学年道德与法治二年级上册统编版

教学设计 教学课题 可亲可敬的家乡人 教学目标 本教学目标基于核心素养设计，具体如下： 一、道德修养目标 （一）培养学生亲近家乡、尊敬家乡人的情感，通过课堂活动体验家乡人的付出，形成初步的道德认知。 1. 学生能列举5种以上家乡人的角色，并描述其贡献，如清洁工让街道干净。 2. 在角色扮演中，体会家乡人的辛苦，增强同理心。 二、法治意识目标 （一）引导学生理解家乡人遵守社会规则的重要性，建立初步法治观念。 1. 学生能举例说明家乡人如何守法，如交通警察维护秩序。 2. 在讨论中，认识到尊重家乡人的劳动是法治社会的基础行为。 三、社会参与目标 （一）鼓励学生主动参与家乡生活，从小事做起，体现社会责任。 1. 学生能设计简单的行动，如向家乡人表达感谢，或参与社区服务。 2. 通过小组合作，提升沟通和协作能力，促进社会融入。 四、文化自信目标 （一）增强学生对家乡文化的认同感，感受家乡精神的魅力。 1. 学生能讲述一个家乡人的故事，理解其文化意义，如教师象征知识传承。 2. 在创作中，表达对家乡的热爱，培养乡土情怀。 这些核心素养目标贯穿整个教学设计，确保学生在德、法、行、信四方面全面发展。 重难点 本课的教学重点和难点基于核心素养设定，具体分析如下： 一、教学重点 （一）理解家乡人的贡献和可亲可敬的品质，培养学生亲近家乡的情感。 1. 重点目标：通过案例分析和角色扮演，学生能识别家乡人的角色（如医生、教师），并分析其贡献，提升道德修养和文化自信。 2. 教学策略：采用情境教学法，模拟真实场景，如街道社区，使抽象概念具体化；结合讨论法，引导学生列举本地家乡人例子，确保重点突出。 （二）形成尊重家乡人的行为意识，促进社会参与素养发展。 1. 重点目标：学生能完成感恩行动，如向家乡人表达感谢，内化为日常习惯。 2. 教学策略：实践探究法，设计课堂角色扮演和课后作业，强化行动转化；讲授法补充基本原则，如感恩的重要性。 二、教学难点 （一）将情感体验转化为具体行动，避免停留在表面认知。 1. 难点成因：二年级学生认知水平有限，难以将情感抽象化，角色扮演中可能表现肤浅。 2. 突破策略：深化讨论环节，教师提问如“你扮演后，下次会怎么做？” 帮助学生内化；设计分层任务，如先分享故事再行动，降低难度。 （二）区分家乡人行为与法治意识的联系，建立初步法治观念。 1. 难点成因：学生可能混淆“家乡人”与“陌生人”，难以理解其守法的社会意义。 2. 突破策略：结合课本案例，如交通警察，通过讨论提问“为什么他们必须遵守交通规则？”；讲授法补充简单法规，如公共场所秩序，使法治意识具体化。 （三）在文化自信方面，避免形式主义，确保家乡精神的真实践行。 1. 难点成因：活动中学生可能为完成任务而创作，情感表达不真实。 2. 突破策略：采用过程性评价，教师巡视时关注学生真实感受；实践探究法鼓励采访真实家乡人，提升文化认同。 这些重难点设计紧扣核心素养，通过多元化策略确保教学实效，促进学生全面发展。 教学方式与策略 本节课采用多种教学方法，旨在通过互动和实践激发学生的核心素养。主要教学方式包括： 一、情境教学法 （一）教师通过创设生动的生活情境，如模拟家乡街道的场景，引导学生进入真实的环境，使学生能直观感受家乡人的日常贡献。 1. 设计意图：情境教学法能帮助学生将抽象的情感具体化，提升道德感知能力，符合二年级学生的认知特点。 2. 具体操作：教师在课堂上布置简单场景，让学生扮演市民和家乡人角色，通过互动加深理解。 二、讨论法 （一）组织小组讨论，针对家乡人的品质和贡献展开交流，鼓励学生主动发言。 1. 设计意图：讨论法培养学生的逻辑思维和表达能力，提升核心素养中的社会参与意识。 2. 具体操作：将学生分成4-5人小组，讨论家乡人的感人故事，教师巡回指导，确保讨论围绕主题。 三、实践探究法 （一）开展课堂活动，让学生通过采访、体验等方式探究家乡人的事迹。 1. 设计意图：实践探究法强化学生的动手能力和情感体验，促进道德内化。 2. 具体操作：学生课前采访家人或邻居，课堂上分享采访内容，教师引导分析家乡人的可亲可敬之处。 四、讲授法 （一）教师通过语言讲解家乡人的概念、例子和重要性。 1. 设计意图：讲授法提供系统知识，确保教学目标清晰，适用于基础概念的传递。 2. 具体操作：结合课本内容，讲述真实案例，如清洁工、教师等家乡人的贡献，避免多媒体依赖。 这些教学方法相互融合，注重过程性评价和情感培养，确保教学活动生动有效。 教学活动设计 本教学活动设计围绕核心素养目标，各环节时间分配严格控制在40分钟内，具体安排如下： 一、导入环节（5分钟） （一）教师导入家乡话题 1. 教师通过提问激发兴趣：同学们，你们每天上学路上会看到哪些家乡人？他们做了什么？ a. 学生自由发言，描述如清洁工、保安、卖菜阿姨等角色。 b. 教师总结并引出课题：这些家乡人很平凡，但他们默默付出，让我们的生活更美好，今天我们学习《可亲可敬的家乡人》。 （设计意图：通过生活化问题激活学生已有经验，建立情感连接，为后续学习做铺垫。） 2. 教师讲述简短故事：王爷爷是社区的志愿者，每天凌晨清扫街道，风雨无阻。他为什么这样做？ a. 学生讨论：王爷爷是为了帮助大家，让家乡更干净。 b. 教师引导：家乡人的奉献精神值得我们尊敬。 二、新授活动（20分钟） （一）活动一：家乡人分享会（10分钟） 1. 学生分组分享 a. 将全班分成4组，每组5-6人，讨论本地家乡人的典型事迹，如警察、医生、教师等。 b. 每组选代表发言，分享采访或观察到的故事，例如：李阿姨是小学老师，耐心教导学生。 2. 教师引导讨论 a. 提问：这些家乡人有哪些共同品质？他们为什么可亲可敬？ b. 学生回答：勤劳、善良、热心，他们帮助家乡发展。 c. 教师总结：家乡人像家人一样照顾我们，他们的付出让家乡充满爱。 （设计意图：分享会培养合作精神和表达能力，深化对家乡人贡献的理解，提升社会参与核心素养。） （二）活动二：角色扮演体验（10分钟） 1. 学生角色扮演 a. 学生自主选择家乡人角色，如清洁工、邮递员、小吃店老板，模拟日常工作场景。 b. 教师准备简单道具（如扫帚、书包），学生表演：如清洁工打扫街道，其他人感受服务。 2. 情感交流讨论 a. 表演后提问：扮演后，你有什么感受？家乡人工作辛苦吗？ b. 学生讨论：扮演清洁工很累，但看到干净的环境很开心；家乡人辛苦付出，我们应该感谢他们。 c. 教师强调：尊重家乡人的劳动，从小事做起，如不乱扔垃圾。（设计意图：角色扮演提供情感体验，帮助学生内化道德情感，促进法治意识和公民意识发展。） 三、巩固练习（10分钟） （一）活动三：课本练习与实践 1. 完成课本习题 a. 学生翻到课本第XX页，完成练习题：连线家乡人工作与品质（如医生-救死扶伤）。 b. 学生独立完成后，同桌互改，教师巡视指导，确保理解正确性。 2. 小组创作感恩卡片 a. 每组用彩色纸制作卡片，写下对家乡人的感谢语或绘制图画，如画一个微笑的清洁工。 b. 学生交换卡片分享，教师点评：卡片表达真诚，家乡人看到会开心。（设计意图：练习强化知识巩固，创作提升审美和文化自信，确保核心素养落地。） 四、总结环节（5分钟） （一）师生共同总结 1. 教师提问：这节课我们学到了什么？家乡人为什么可敬？ a. 学生回答：家乡人勤劳、善良，为我们服务，我们要尊重他们。 b. 教师升华：家乡人是家乡的守护者，他们的精神让我们学会感恩和奉献，我们也要做个可亲可敬的人。 2. 学生自我反思 a. 学生思考：我能为家乡做些什么？如帮助同学、爱护环境。 b. 教师布置课后任务：回家后对一位家乡人说声谢谢。（设计意图：总结环节深化价值观，促进学生行动转化，时间控制在5分钟内，确保总时长不超过40分钟。） 课后作业 课后作业设计旨在巩固课堂所学，培养学生的实践能力和情感表达，具体任务如下： 一、基础作业 （一）完成课本练习 1. 学生完成课本第XX页的第1-3题：填空家乡人的工作图片，并贴在笔记本上。 （二）写一篇小作文 1. 题目：《我心中的家乡人》，描述一位熟悉的家乡人（如邻居爷爷），写50-100字，突出其可敬之处。 2. 要求：用简单语言，表达真实感受，教师下周批改反馈。 二、拓展作业 （一）感恩行动 1. 学生在家中或社区，为一位家乡人（如送报员）做一件小事，如递一杯水或帮提东西。 2. 记录过程，用一句话写感受，如“今天帮邮递员叔叔拿报纸，他夸我好孩子，我很高兴”。 （二）创意作品 1. 学生用彩纸制作“家乡人勋章”，画上家乡人形象，写上赞美词，如“勤劳勋章”。 2. 下节课带来班级展示，分享制作心得。 这些作业注重实践性，避免机械练习，促进学生将课堂知识转化为生活行动，提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$