《游褒禅山记》《石钟山记》联读教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

《游褒禅山记》《石钟山记》联读教学设计 一、教学主题：别样的游记，同样的哲思 二、教学内容及分析：《石钟山记》《游褒禅山记》。两文都属于说理型山水游记，且说理型山水游记出现在宋朝，有着自己独特的成因，让学生感受说理型山水游记的特点及成因就能让他们与之前游记有所区分，有特别重要的意义。 三、教学对象及特点：高二学生。高二学生相对活泼，也有了一定的探索欲望和理论知识。所以，介入新的文体，能够帮助其对整个文体形成线性思维，能够更好阅读不同类型的文章。 四、教学目标 1.能够理解作者在所写之景中蕴藏的哲理，并针对作者的哲思分别形成自己的思考。 2.理解宋代说理型山水游记的特点及成因。 3.学会在赏景之中有一定的思考。 五、教学过程 情境任务： 最近疫情不断反弹，很多人的出游计划都被搁置，那就让我们一起来场书本云游吧！让我们跟着名家游山玩水，也跟着名人感悟成长。 活动一 读游记，赏美景 快速默读两文，边读边用“___”画出作者所见，并赏析所见特点。 示例：《石钟山记》一文中“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鸛鹤也”这几句，作者运用比喻、拟人等修辞，运用视觉、听觉，状形、摹声、绘态。远近结合，高低结合，动静结合，有声有色。渲染阴森可怖的氛围，突出亲身探访的不易，即“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。” 《游褒禅山记》中“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”几句，作者意在说明：无限风光在险峰；越是艰难的地方，越少有人走；不经一番寒风彻骨，怎得梅花扑鼻香。 总结：无论哪篇文章的哪个写景句子，我们都能看到其中渗透着作者的哲思。这与一般的游记很不一样。《辞海》中介绍：“游记，散文的一种。文笔轻快、描写生动。记述旅途见闻，某地历史沿革、现实状况、社会习尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等等，也表达作者的思想感情。”这篇游记的目的如此吗？ 活动二 品理趣，辨文体 找出两文中富有哲理性的句子，同时用思维导图的形式梳理文章的结构，感知宋代山水游记具有哲理性的特征。 示例：思维导图略。两文的作者分别得出了以下哲理：《石钟山记》揭示出凡事只有经过实地考察，认真调查研究，才有发言权，才能掌握真相的道理；《游褒禅山记》指出有志、有力、有外物才能达到理想境界。 活动三 勇质疑，悟实质 任选下列一种说法，提出自己的看法。（看法略） 说法1：苏轼的质疑精神可嘉，但有人认为苏轼的质疑也存在一些问题。（提醒：结合选文、课文文本具体内容，讨论文中哪些地方是可以对苏轼进行质疑的，并提供质疑理由。） 说法2：有人认为同是“说理型”游记，但苏轼的《石钟山记》语言艺术远超过王安石的《游褒禅山记》。 总结：明代杨慎这样评价《石钟山记》：“通篇讨山水之幽胜，而中较李渤、寺僧、郦元之简陋,又辨出周景王、魏献子之钟音，其转折处，以人之疑起己之疑，至见中流大石，始释己之疑，故此记遂为绝调。”《石钟山记》实乃名副其实的“坡公第一首记文”。这其中原因当然是《石钟山记》不仅写景，而且在景物之中有所哲思，作者的精神境界得到了升华，读者也从中获益匪浅。《游褒禅山记》也如此。 课堂总结：《中国游记文学史》这样明确：“游记文学其最高的境界即在于传达出主体对自然与人生的独特感受与思索，在对自然的关照中体悟宇宙的无限变迁与生命的深刻内涵。”希望同学们在今天的课堂里收获了眼中景，也收获了心中景。 6、 所选技术以及技术使用的目的：选用了PPT技术，可以让学生更加清楚直观抓住课堂的重点，同时教师把问题呈现在PPT上可以规范表述，从而tig-课堂效率。 7、 教学反思 本节课思路清晰，教学重点突出，学生能够紧跟教师节奏。但是，活动3的问题设置有一定的难度，学生无法进入深刻的思考，教师还需要提高问题问法的精准度。同时，教师也可以根据需要利用网络技术帮助学生多找一些素材，帮助学生增强理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$