Unit 2 Help Yourself（教案）-2025-2026学年教科版（2024）英语四年级上册

教科版（2024）小学英语四年级上册 Unit 2《Help Yourself》教案 （共3课时） 1、 教材分析 本单元 “Help Yourself” 围绕就餐场景展开，贴合学生日常生活实际，有助于学生在熟悉的情境中学习和运用英语。教材内容涵盖了丰富的食物和饮品词汇，如 “bread（面包）”“milk（牛奶）”“rice（米饭）”“juice（果汁）”“egg（鸡蛋）”“noodles（面条）” 等，通过生动有趣的课文对话，引出核心句型 “Can I have some...?（我可以吃 / 喝一些…… 吗？）”“Sure. Here you are.（当然可以。给你。）” 以及 “Have some...（吃 / 喝一些……）” 等，让学生学会表达自己的饮食需求和提供帮助。同时，教材注重培养学生的听说读写能力，通过多样化的练习活动，如听力理解、口语交流、词汇拼写和阅读理解等，巩固所学知识，提升学生的语言综合运用能力。此外，教材还渗透了餐桌礼仪等文化知识，培养学生良好的饮食习惯和文明素养。 2、 核心素养教学目标 （1） 语言能力 1. 学生能够听懂、会说、认读并正确拼写本单元关于食物和饮品的重点词汇。 2. 熟练运用 “Can I have some...? Sure. Here you are.”“Have some...” 等核心句型进行日常就餐场景的交流，表达自己的需求和给予他人帮助。 3. 能够正确朗读课文对话，语音语调准确自然，并能模仿课文进行对话创编和表演。 4. 能在实际情境中，运用所学词汇和句型，描述自己喜欢的食物和饮品，以及询问他人的饮食喜好。 （2） 文化意识 1. 了解中西方不同的餐桌礼仪和饮食文化差异，如餐具的使用、就餐顺序等。 2. 培养学生在就餐时文明礼貌的行为习惯，学会尊重他人的饮食选择。 （3） 思维品质 1. 通过观察图片、理解课文情境，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，能够根据不同的就餐场景选择合适的表达方式。 2. 在对话创编和小组讨论中，激发学生的创造性思维，鼓励学生大胆想象和表达，提高解决实际问题的能力。 （4） 学习能力 1. 引导学生积极参与课堂活动，培养自主学习的意识，学会主动探索和获取知识。 2. 增强学生的合作学习能力，通过小组合作完成任务，提高学生的团队协作精神和交流沟通能力。 3、 教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本单元重点食物和饮品词汇的发音、拼写和用法。 2. 熟练运用核心句型进行交流，理解其在实际情境中的运用。 3. 理解并能朗读、表演课文对话，掌握其中的重点语言点。 （二）教学难点 1. 正确运用 “Can I have some...?” 句型来表达请求，注意 some 在不同语境中的使用。 2. 区分可数名词和不可数名词在表达数量时的不同用法，如 “an egg”“some milk”。 3. 能够在真实的就餐情境中，灵活运用所学知识进行自然流畅的交流，提高语言运用的准确性和灵活性。 4、 教学过程 第一课时 （1） 导入（Lead - in） 1.播放一段孩子们在餐厅快乐就餐的视频，视频中展示丰富多样的食物和饮品。播放结束后，提问学生：“What did you see in the video?（你们在视频中看到了什么？）” 引导学生用中文或简单的英文回答，如 “面包”“牛奶”“juice” 等，对积极回答的学生给予表扬，如 “Great! You are so clever.（太棒了！你真聪明。）” 设计意图：通过生动的视频吸引学生注意力，快速营造轻松愉快的课堂氛围，同时激活学生已有的关于食物的知识储备，为新课学习做铺垫。 2.展示一幅包含各种食物和饮品的图片，图片中有一些物品被遮挡住一部分。让学生仔细观察图片，然后提问：“Can you guess what's hidden?（你们能猜出被遮住的是什么吗？）” 鼓励学生大胆猜测并说出自己的想法。 设计意图：利用图片猜测的方式，激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生的观察力和想象力。 （2） 新知识呈现（Presentation） 1.词汇教学 1. 拿出 “bread” 的单词卡片，展示给学生，并做出吃面包的动作，同时说：“Look, this is bread. Yummy!（看，这是面包。真美味！）” 带领学生朗读单词，注意纠正发音，“bread” 发音为 [bred]。 1. 用同样的方法依次教授 “milk”“rice”“juice” 等词汇，结合实物、图片或动作帮助学生理解。例如，教授 “milk” 时，拿出一盒牛奶，说：“This is milk. We drink milk.（这是牛奶。我们喝牛奶。）” 1. 开展 “单词抢答” 游戏：教师快速展示单词卡片，学生看到卡片后迅速说出对应的单词，第一个答对的学生获得一分，最后统计得分，对表现优秀的学生给予小奖励。 1. 设计意图：通过多种直观的方式呈现词汇，帮助学生更好地理解和记忆，“单词抢答” 游戏能活跃课堂气氛，提高学生学习词汇的积极性。 2.句型教学 1. 教师拿起一杯果汁，做出想喝的样子，然后对学生说：“I'm thirsty. Can I have some juice?（我口渴了。我可以喝一些果汁吗？）” 引导学生回答：“Sure. Here you are.（当然可以。给你。）” 教师接过果汁，说：“Thank you.（谢谢你。）” 重复这个过程，让学生熟悉句型。 1. 邀请几位学生上台，分别扮演不同的角色，模仿刚才的情景进行对话练习。如一位学生说：“Can I have some bread?（我可以吃一些面包吗？）” 另一位学生回答：“Sure. Here you are.（当然可以。给你。）” 教师在旁边指导，纠正发音和语法错误。 1. 设计意图：结合实际情境教授句型，让学生更容易理解和运用，通过角色扮演，让学生在实践中熟悉句型，提高口语表达能力。 （3） 课文学习（Text learning） 1.教师播放第一课时课文录音，让学生整体听一遍，提问学生：“Who are in the dialogue? What are they talking about?（对话中有谁？他们在谈论什么？）” 学生回答后，教师进行确认和补充。 设计意图：整体听录音，让学生对课文有初步感知，培养学生捕捉关键信息的能力。 1.逐句播放课文录音，讲解重点内容。如当播放到 “A: Can I have some milk? B: Sure. Here you are.（A：我可以喝一些牛奶吗？B：当然可以。给你。）” 时，强调句型 “Can I have some...? Sure. Here you are.” 的用法，并提问学生：“What does A want? What does B answer?（A 想要什么？B 是怎么回答的？）” 引导学生回答。 1. 讲解后，让学生跟读句子，先集体跟读，再个别抽查，确保学生发音准确、语调自然。 1. 设计意图：逐句讲解有助于学生理解课文细节，掌握重点句型，跟读练习能提高学生的口语能力。 3.让学生分组，扮演课文中的角色进行对话表演。教师巡视指导，鼓励学生加上适当的动作和表情，如拿到食物后开心的表情等。 1. 邀请两组学生上台表演，其他学生认真观看，表演结束后进行评价，如 “They did a great job. Their pronunciation is very good and they added nice actions.（他们表演得非常好。他们的发音很棒，还添加了很棒的动作。）” 1. 设计意图：通过角色扮演，让学生深入理解课文内容，提高运用所学知识进行交流的能力，同时培养团队合作精神和表演能力。 （4） 练习与巩固（Practice and consolidation） 1.完成课本上第一课时的词汇练习题，如看图写单词、选择正确的单词填空等。学生独立完成后，同桌之间互相检查，教师巡视，对错误较多的题目进行集中讲解。 设计意图：通过练习巩固所学词汇，检验学生对词汇的掌握程度。 2.开展 “你问我答” 游戏：将学生分成两两一组，一位学生用句型 “Can I have some...?” 提问，另一位学生用 “Sure. Here you are.” 或 “No, sorry.（不，不好意思。）” 回答，然后交换角色，进行多轮对话练习。 设计意图：通过游戏让学生在轻松的氛围中反复练习句型，提高语言运用的熟练度。 （5） 小结（Summary） 1. 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today?（我们今天学了什么？）” 学生回答后，教师总结：“We learned some words about food and drinks, like bread, milk, rice. And we also learned the sentence pattern‘Can I have some...? Sure. Here you are.’（我们学习了一些关于食物和饮品的单词，如面包、牛奶、米饭。我们还学习了句型‘我可以吃 / 喝一些…… 吗？当然可以。给你。’）” 2. 鼓励学生课后观察家里的食物和饮品，用所学句型和家人进行交流。 设计意图：帮助学生梳理本节课知识，引导学生将所学知识运用到实际生活中，加强知识的巩固。 第二课时 （1） 导入（Lead - in） 1.复习上一课时所学词汇，开展 “单词接龙” 游戏：教师说出一个食物或饮品单词，如 “bread”，学生依次说出其他单词，要求每个单词的首字母与前一个单词的尾字母相同（若有难度可适当放宽要求）。 设计意图：通过游戏复习上节课词汇，活跃课堂氛围，为本节课学习做准备。 2.展示一张餐厅菜单的图片，提问学生：“What can you see on the menu?（你在菜单上能看到什么？）” 引导学生说出各种食物和饮品的名称，复习已学词汇的同时，引出新的学习内容。 设计意图：结合图片引出新的学习内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。 （2） 新知识呈现（Presentation） 1.词汇教学 教授 “egg”“noodles” 等新词汇，拿出鸡蛋和面条的图片，说：“This is an egg. It's yummy.（这是一个鸡蛋。很美味。）”“These are noodles. I like noodles.（这些是面条。我喜欢面条。）” 带领学生朗读，注意 “egg” 发音为 [eɡ]，“noodles” 发音为 [ˈnuːdlz]。 让学生用新学的词汇造句，如 “I have an egg for breakfast.（我早餐吃一个鸡蛋。）”“My mother makes noodles for me.（我妈妈给我做面条。）” 设计意图：通过图片和简单描述帮助学生理解新词汇，让学生造句能加深对词汇的运用。 2.句型拓展 1. 展示一幅孩子们在野餐的图片，图片中有各种食物。教师提问：“What do they have for the picnic?（他们野餐吃什么？）” 引导学生用所学句型回答，如 “They have some bread, some juice and some eggs.（他们有一些面包、一些果汁和一些鸡蛋。）” 1. 讲解可数名词复数的变化规则，如一般情况下在名词后面加 “s”，以 “s”“x”“sh”“ch” 结尾的名词加 “es” 等。通过举例 “egg - eggs”“noodle - noodles”“box - boxes” 等让学生理解。 1. 设计意图：拓展句型的运用场景，让学生掌握可数名词复数的变化规则，提高语言运用的准确性。 （3） 课文学习（Text learning） 1.播放第二课时课文录音，让学生边听边思考：“What food and drinks do they talk about in the dialogue?（对话中他们谈论了哪些食物和饮品？）” 听完后请学生回答。 设计意图：培养学生的听力理解能力，让学生快速捕捉对话中的关键信息。 2.逐句讲解课文，重点讲解新出现的词汇和句型。如对话中出现 “A: Have some eggs. B: Thank you.（A：吃一些鸡蛋。B：谢谢你。）” 时，强调 “Have some...” 句型的用法和含义。 1. 组织学生分角色朗读课文，教师巡视指导，关注学生的语音语调，尤其注意单词复数形式的发音。 1. 设计意图：帮助学生深入理解课文内容，通过分角色朗读巩固所学知识，提高口语表达能力。 3.让学生根据课文内容进行简单的对话创编，改变对话中的食物和饮品，进行交流。例如：“A: Can I have some noodles? B: Sure. Here you are. A: Thank you.（A：我可以吃一些面条吗？B：当然可以。给你。A：谢谢你。）” 设计意图：激发学生的创造性思维，提高学生运用所学知识进行灵活交流的能力。 （4） 练习与巩固（Practice and consolidation） 1.完成课本上第二课时的练习题，如用所给词汇的适当形式填空、根据对话内容判断正误等。学生完成后，教师讲解答案，对易错点进行强调，如可数名词复数的变化和用法。 设计意图：通过练习检验学生对本节课知识的掌握情况，及时巩固所学内容。 2.开展 “情景对话” 活动：设置不同的就餐情景，如家庭聚餐、朋友聚会等，让学生分组选择情景，运用所学句型进行对话表演。每个小组表演结束后，其他小组可以提问或提出建议。 设计意图：让学生在不同情景中运用所学知识，提高语言运用的灵活性和实际交际能力，同时培养学生的批判性思维。 （5） 小结（Summary） 1. 引导学生回顾本节课学习的新词汇和句型，提问：“What new words and sentences did we learn today?（今天我们学习了哪些新单词和句子？）” 学生回答后，教师进行补充和总结，强调可数名词复数的变化规则和 “Have some...” 句型的用法。 2. 鼓励学生课后和同学用所学知识进行更多的对话练习，并且尝试用英语记录自己一天所吃的食物。 设计意图：帮助学生梳理本节课知识，引导学生将知识与生活联系起来，加深对知识的理解和运用，培养学生的学习习惯。 第三课时 （1） 导入（Lead - in） 1.展示一张摆满丰盛食物的餐桌图片，让学生观察图片，然后提问：“What can you see on the table? How do you feel when you see so much delicious food?（你在桌子上能看到什么？当你看到这么多美味的食物时，你有什么感觉？）” 让学生自由发言，分享自己的想法。 设计意图：通过图片让学生回顾前两课时所学知识，同时创设情境，引出本节课的综合运用内容，激发学生的兴趣和表达欲望。 2.播放一首关于食物的英文儿歌，如 “Food Song”，让学生跟着唱，歌曲中包含前两课时学过的词汇和句型，如 “Have some bread, have some rice. Yummy, yummy, it's so nice.（吃一些面包，吃一些米饭。好吃，好吃，真美味。）” 设计意图：通过欢快的儿歌活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中复习所学知识，增强学习的趣味性。 （2） 课文学习（Text learning） 1.播放第三课时课文录音，让学生整体听一遍，了解课文主要内容。然后提问学生：“What's the main idea of the text?（这篇课文的主要意思是什么？）” 引导学生用简单的语言概括，如 “It's about a family's dinner.（它是关于一个家庭的晚餐。）” 设计意图：培养学生的整体感知能力和概括能力，让学生把握课文主旨。 2.逐段讲解课文，结合图片和实际生活情境帮助学生理解。对于课文中出现的复杂句子，进行拆分讲解。如 “At the dinner table, everyone is having a great time. They are sharing different kinds of food.（在餐桌上，每个人都玩得很开心。他们在分享不同种类的食物。）” 讲解 “at the dinner table”“have a great time”“share” 等词汇和短语的含义。 1. 让学生跟读课文，注意模仿语音语调，体会句子的停顿和语气。可以先集体跟读，再让学生自己朗读，教师巡视指导，纠正发音和语调问题。 1. 设计意图：帮助学生深入理解课文细节，提高朗读能力，通过模仿正确的语音语调，培养学生的语感。 3.组织学生进行小组讨论：“What's your favorite food? Why do you like it? And what do you usually eat with your family?（你最喜欢的食物是什么？你为什么喜欢它？你通常和家人一起吃什么？）” 让学生在小组内交流，每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 设计意图：通过讨论让学生运用所学知识表达自己的观点和生活经历，提高语言表达能力和思维能力，同时增进学生之间的交流和了解。 学科网（北京）股份有限公司 $$