第二单元劳动的歌打麦号子(教案）-2025-2026学年人音版（简谱）（2024）音乐三年级上册

第二单元劳动的歌《打麦号子》(教案）-2025-2026学年人音版（简谱）（2024）音乐三年级上册 一、教材分析 （一）单元定位 本单元“劳动的歌”是人音版三年级上册第二单元，核心主题是引导学生通过音乐感受劳动中的节奏与情感，了解劳动与音乐的关系。《打麦号子》作为本单元的一首经典劳动号子，属于民歌体裁中的“号子”，是劳动人民在生产劳动中集体创作、口头流传的歌唱形式，具有鲜明的实用性和艺术性。通过本节课学习，旨在帮助学生建立“劳动创造音乐”的初步认知，培养对民族音乐文化的兴趣。 （二）作品概述 《打麦号子》是一首流传于江苏地区的打麦劳动号子，2/4拍，速度为中速稍快，旋律以五声商调式为基础，音域较窄（一般在八度以内），节奏鲜明有力，句式结构多为短小对称的乐句，易于劳动者记忆和传唱。歌曲内容直接反映打麦劳动的场景，通过“领唱”与“齐唱”的结合，既协调劳动动作，又鼓舞劳动热情，体现了“一领众和”的典型号子特征。歌词多为即兴编创，语言朴实生动，富有生活气息，如“嘿呦嘿”“加油干”等感叹词的使用，增强了劳动的节奏感和集体凝聚力。 （三）教学价值 1. 知识与技能：认识劳动号子“一领众和”的演唱形式，掌握2/4拍的节奏特点（如附点节奏、切分节奏），能准确演唱歌曲旋律并尝试用方言或普通话模仿劳动语气。 2. 过程与方法：通过聆听、模唱、律动、创编等方式，感受号子与劳动的关系，培养节奏感知力和音乐表现力。 3. 情感态度与价值观：体会劳动人民勤劳乐观的精神，激发对劳动的尊重和对民族音乐的热爱，渗透“劳动最光荣”的价值观教育。 二、学情分析 （一）认知基础 三年级学生（8-9岁）已具备初步的音乐感知能力，能识读简单的简谱（如do、re、mi、sol、la），掌握基本的节奏型（如四分音符、八分音符），但对“劳动号子”这一专业体裁较为陌生，需通过具体情境和生活经验建立理解。他们对“劳动”的认知多来自家庭或校园生活（如打扫卫生、整理书包），与“打麦”这一传统农业劳动有一定距离，需借助多媒体和互动体验弥补经验空白。 （二）能力特点 1. 优势：活泼好动，善于模仿，想象力丰富，对集体活动有较强的参与热情；对节奏敏感，喜欢通过动作、语言表达情感。 2. 不足：音准和节奏控制能力较弱，多声部配合（如领唱与齐唱）需细致指导；即兴创编能力有限，需提供具体范例和支架。 （三）学习兴趣点 结合三年级学生特点，本课设计可突出“趣味性”和“互动性”：通过模拟打麦劳动场景、用身体打击乐表现节奏、小组创编劳动口号等方式，激发学习兴趣；同时，结合“劳动小能手”等激励机制，鼓励学生在体验中感受音乐与劳动的联系。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 能够说出劳动号子“一领众和”的特点，并能区分领唱（独唱）与齐唱（合唱）的部分。 2. 能用轻快、有力的声音演唱《打麦号子》，准确把握歌曲中的附点节奏（如X. X X）和切分节奏（如X X X）。 3. 尝试用沙锤、碰铃等打击乐器为歌曲伴奏，增强音乐表现力。 （二）过程与方法目标 1. 通过聆听范唱、对比分析，感受劳动号子的节奏与情绪特点。 2. 通过“劳动动作模拟—节奏模仿—旋律学唱—歌词创编”的递进学习，体验“从劳动中提炼音乐”的过程。 3. 在小组合作中，尝试进行简单的领唱与齐唱配合，培养协作能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受《打麦号子》中传递的劳动热情与集体力量，体会劳动人民勤劳乐观的精神品质。 2. 联系生活实际，认识到劳动与音乐的密切关系，萌发对劳动的尊重与热爱。 3. 初步了解江苏民歌的地方特色，培养对民族音乐文化的认同感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握《打麦号子》的旋律和歌词，用轻快有力的声音演唱歌曲。 2. 理解并实践劳动号子“一领众和”的演唱形式。 （二）教学难点 1. 准确把握歌曲中的附点节奏（如“嘿呦嘿”中的X. X）和切分节奏（如“加油干”中的X X X）。 2. 引导学生结合劳动场景即兴创编简单歌词，并融入演唱。 3. 领唱部分与齐唱部分的自然衔接与情绪统一。 五、教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体课件：包含打麦劳动场景视频（如农民集体打麦的画面）、江苏方言版《打麦号子》音频、歌曲简谱谱例、打击乐器（沙锤、碰铃）示范视频。 2. 教具：钢琴、打击乐器（沙锤、碰铃若干）、劳动工具道具（如模拟镰刀、绳子、草帽）、节奏卡片（附点节奏、切分节奏）。 3. 其他：奖励贴纸（“劳动小能手”“节奏之星”等）、小组评价表。 （二）学生准备 1. 提前了解“打麦”的劳动方式（可通过询问父母或观看短视频）。 2. 准备笔记本和铅笔，用于记录学习要点和创编歌词。 六、教学过程 （一）情境导入：激发兴趣，感知劳动与音乐的联系（5分钟） 1. 视频激趣，引出主题 播放一段农民集体打麦的短视频（1分钟左右），视频包含劳动号子声、打麦动作、农民协作的场景。 教师提问：“视频中的农民伯伯在做什么？他们的歌声有什么特点？”（引导学生说出“打麦”“唱歌”“一起用力”等关键词） 小结：“是啊，农民伯伯在打麦时一边劳动一边唱歌，这样的歌声能让劳动更有劲，还能让大家的动作一致，这种在劳动中唱的歌，就叫做‘劳动号子’。今天我们就来学习一首江苏的《打麦号子》，一起感受劳动中的音乐力量！” 2. 联系生活，初识号子 教师引导：“你们在生活中有没有体验过需要几个人一起完成的劳动？比如搬桌子、打扫教室？当时有没有听到什么声音或口号？”（学生自由发言，如“一二加油”“抬起来”） 小结：“劳动号子就像这样的口号，能让我们的动作整齐，让我们更有力气。接下来，让我们正式走进《打麦号子》吧！” （二）新歌学唱：循序渐进，掌握歌曲与节奏（25分钟） 1. 完整聆听，感知情绪与结构 播放《打麦号子》范唱音频（方言版+普通话版），要求学生闭眼聆听，思考：“歌曲给你什么感觉？哪里出现了很多人一起唱的声音？” 交流反馈：引导学生说出“热闹”“有力”“有的地方一个人唱，有的地方大家一起唱”。 教师总结：“歌曲分为‘领唱’（一个人唱）和‘齐唱’（大家一起唱），这就是劳动号子‘一领众和’的特点。领唱像小组长，发出行动的指令；齐唱像大家伙儿，一起回应，团结劳动！” 2. 分句教学，攻克节奏难点 （1）出示歌曲前两行简谱（领唱部分）：“嘿呦嘿，加油干哪，太阳下山岗哟！” - 节奏分析：教师用红色粉笔标出附点节奏“嘿呦嘿（X. X X）”，带领学生用拍手练习：X. X（拍手-停顿）X（拍手）。 示范：“‘嘿呦’是附点节奏，要稍微长一点，‘嘿’短，‘呦’稍微长，最后一个‘嘿’短，像老师在打鼓‘咚—咚咚’。” - 旋律学唱：用钢琴弹奏旋律，教师带唱“嘿呦嘿”，学生模仿，注意“嘿”字要短促有力，像喊劳动口号的声音。 - 歌词处理：解释“太阳下山岗”的意思（傍晚时分，农民还在劳动），引导学生用自豪、坚定的语气演唱。 （2）出示齐唱部分：“麦子打得齐，丰收喜洋洋，打打打，打打打，打打打呀打打打！” - 节奏分析：标出切分节奏“打打打（X X X）”，用跺脚练习：X（左脚）X（右脚）X（双脚并拢）。 强调：“切分节奏要突出中间的音，‘打—打—打’，像打麦时连着的动作，要有力！” - 旋律学唱：齐唱部分旋律简单，多为重复音（如“打打打”对应sol sol sol），教师弹琴，学生分组接唱（一组唱“麦子打得齐”，一组唱“丰收喜洋洋”）。 - 歌词处理：“喜洋洋”要唱得欢快，体现丰收的喜悦；“打打打”语速稍快，模拟连续打麦的动作。 （3）完整练习领唱与齐唱：教师领唱，学生齐唱；再请2-3名学生当“小领唱”，其他学生齐唱，教师及时评价“领唱声音响亮，像个小指挥家”“齐唱整齐划一，很有力量！”。 3. 加入方言，感受地方特色（可选环节，根据班级情况调整） 出示江苏方言词汇卡片：“嘿呦（hēi yōu）”“干哪（gàn na）”“哟（yō）”，教师示范方言发音，学生模仿，尝试用方言演唱前两句领唱，感受民歌的“原汁原味”。 4. 跟随伴奏，完整演唱 播放歌曲伴奏，学生完整演唱，提醒学生“领唱要像喊口号一样充满力量，齐唱要整齐，情绪要欢快”。 （三）情感深化：创编实践，体验劳动的创造性（10分钟） 1. 动作创编，表现劳动场景 教师引导：“打麦的时候，农民伯伯会做什么动作呢？”（学生模仿扬麦、捶打、擦汗等动作） 分组讨论：每组分创2-3个简单动作，如“扬麦”（双手向上扬）、“捶打”（弯腰，双手向下捶）、“擦汗”（手背擦额头）。 集体展示：跟随音乐演唱，加入创编的动作，边唱边表演，体会劳动中的身体韵律。 2. 歌词创编，联系生活劳动 教师举例：“除了打麦，我们生活中还有很多劳动场景，比如扫地、擦桌子、种花，能不能模仿《打麦号子》的格式，创编属于我们的劳动号子？” 出示创编支架：“（领唱）嘿呦嘿，____哪！（齐唱）____齐，____喜洋洋！”（空白处填入劳动动作和结果，如“打扫干净”“教室整洁”） 小组合作：每小组创编1-2句劳动号子，写在便签纸上，并尝试领唱与齐唱。 展示评价：各组展示创编成果，教师用贴纸奖励“最佳创意小组”“最强默契小组”，引导学生关注“劳动动作+情感结果”的创编逻辑。 3. 加入伴奏，丰富音乐表现 分发打击乐器（沙锤模拟“麦子哗啦声”，碰铃模拟“打麦的清脆声”），介绍乐器演奏方法（沙锤摇晃，碰铃轻敲）。 学生分组：一组演唱，一组用沙锤打节奏（X X X | X X X |），一组用碰铃强拍伴奏（每小节第一拍敲一下）。 合表演：完整演唱《打麦号子》，加入动作、打击乐伴奏，感受集体协作的音乐效果。 （四）拓展延伸：对比聆听，丰富音乐文化视野（7分钟） 1. 对比不同劳动号子 播放《打夯号子》（北方）和《渔船号子》（沿海）片段，提问：“这两个号子和《打麦号子》有什么相同和不同？”（引导学生总结：相同点——节奏鲜明、一领众和、源于劳动；不同点——节奏速度、旋律风格、劳动场景不同） 小结：“劳动号子就像劳动的‘声音名片’，不同的劳动场景，会产生不同的号子。北方的打夯号子粗犷有力，沿海的渔船号子高亢悠扬，而江苏的打麦号子则轻快活泼，都体现了劳动人民的生活智慧。” 2. 讨论劳动中的音乐 教师提问：“除了号子，你们还知道哪些劳动时听到的音乐？比如工地上的《打夯歌》、清洁工听的流行歌？”（学生自由发言） 总结：“劳动中的音乐，有的是为了协调动作（如号子），有的是为了缓解疲劳（如轻松的歌），有的是为了传递快乐（如劳动时的唱歌）。无论是哪种，都让劳动变得更美好！” （五）课堂小结：总结提升，升华情感（3分钟） 1. 回顾知识点 教师提问：“今天我们学习了什么？劳动号子的特点是什么？《打麦号子》的情绪是怎样的？”（学生回答，教师补充：“一领众和、节奏鲜明、源于劳动，情绪欢快有力。”） 2. 情感升华 教师结合图片：“这首《打麦号子》虽然简单，却凝结着农民伯伯的汗水和智慧。每一粒粮食都来之不易，我们要珍惜劳动成果，尊重每一位劳动者。” 播放《劳动最光荣》片段，学生齐唱结束，下课。 七、板书设计 第二单元 劳动的歌 《打麦号子》（江苏民歌） 1. 劳动号子的特点：一领众和、节奏鲜明、源于劳动 2. 音乐情绪：欢快、有力 3. 节奏难点： 附点节奏：X. X X （嘿呦嘿） 切分节奏：X X X （打打打） 4. 歌曲结构：领唱 + 齐唱 5. 创编方向：劳动动作 + 情感结果（如“扫干净呀”“教室美”） 八、教学反思 （一）成功之处预设 1. 情境导入环节通过视频和联系生活，有效激发了学生兴趣，为歌曲学习奠定情感基础。 2. 节奏教学采用拍手、跺脚等身体打击乐，直观形象，符合三年级学生以形象思维为主的特点，有助于突破附点和切分节奏的难点。 3. 创编环节从“模仿”到“合作”，降低了难度，让每个学生都能参与其中，培养了创造力和协作能力。 （二）待改进环节 1. 方言演唱环节需根据学生接受能力灵活调整，若学生掌握困难，可改为普通话演唱，重点强化语言的情感表达。 2. 打击乐伴奏时，需提前明确分组任务和演奏要求，避免学生因兴奋而出现纪律问题，可安排小组长协助管理。 3. 对于音准较弱的学生，可在学唱环节增加“接龙唱”（教师唱一句，学生唱下一句），降低学唱压力。 （三）生成性资源利用 若学生在创编中出现与生活脱节的歌词（如“打飞机”等），需用引导性语言：“我们今天的劳动是能带来美好结果的，比如让教室变干净，让妈妈开心，这样的劳动更有意义哦！”将创编与生活实际紧密结合，渗透劳动价值观教育。 （四）差异化教学策略 针对音乐基础较好的学生，可鼓励其尝试独立创编完整的劳动号子小片段；针对基础较弱的学生，可提供填空式创编支架，降低难度，确保全员参与。 总之，本课设计以“劳动”为主线，通过“体验—学唱—创编—拓展”的递进式教学，让学生在音乐中感受劳动的魅力，在歌声中传递劳动的快乐，实现“以美育人，以文化人”的学科目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$