第八单元学习任务和作文 “四案”大课堂 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

统编版高中语文必修上册第八单元《把握古今词义的联系与区别》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够明确古今词义存在联系与区别，了解古今词义演变的常见类型，如词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等。 掌握把握古今词义联系与区别的方法，能准确辨析课内文言文及常见古籍中词语的古今含义。 学会在阅读文言文时，结合语境推断词语的古义，提高文言文阅读能力。 过程与方法目标 通过对比分析、小组讨论等方式，引导学生自主探究古今词义的差异，培养学生的归纳总结能力和合作探究精神。 借助实例分析、练习巩固，让学生在实践中掌握辨析古今词义的技巧，提升对文言文语言现象的感知能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对古代汉语的兴趣，感受汉语词汇的丰富性和演变的趣味性，增强对中华优秀传统文化的热爱。 培养学生严谨的治学态度，让学生认识到准确理解词义对于解读古代文献的重要性。 二、教学重难点 教学重点 理解古今词义演变的主要类型，能举例说明词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等现象。 掌握辨析古今词义联系与区别的方法，如对比互证法、语境推断法、查阅工具书等。 教学难点 如何引导学生在具体语境中准确区分古今异义词，避免以今释古。 让学生理解词义演变的规律，体会汉语词汇发展的系统性和历史性。 三、教学方法 对比法：将古今词义进行对比分析，通过具体例子展示两者的联系与区别，帮助学生直观理解。 讨论法：设置相关问题，组织学生分组讨论，让学生在交流中深化对知识的理解，培养合作能力。 案例分析法：选取典型的古今异义词案例，进行深入剖析，引导学生总结规律和方法。 练习法：设计针对性的练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高辨析和运用能力。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 同学们，在学习文言文的过程中，我们常常会遇到一些看似熟悉的词语，但它们的含义却和我们现在所理解的大不相同。比如 “走” 这个字，在现代汉语中是 “行走” 的意思，而在《史记・项羽本纪》中 “直夜溃围南出，驰走” 里，“走” 却是 “逃跑” 的意思。这种古今词义的差异，就是我们今天要探讨的内容 ——《把握古今词义的联系与区别》。准确把握古今词义的联系与区别，是我们读懂文言文的关键。接下来，让我们一起揭开古今词义演变的神秘面纱。 （二）知识讲解（25 分钟） 古今词义的联系 古今词义并非完全割裂，它们之间存在着一定的传承关系。很多词语的古义是今义的源头，今义是在古义的基础上发展演变而来的。例如 “水”，古义指 “河流”，如《论语・子罕》“逝者如斯夫，不舍昼夜” 中的 “斯” 指代的就是河水，现在 “水” 的含义虽然更宽泛，指一种无色、无味、透明的液体，但依然与古义有着密切的联系。这种联系是我们理解和学习古今词义的基础。 古今词义的区别 词义扩大：指词的今义所表示的范围比古义大。例如 “江”“河”，在古代专指长江和黄河，如《史记・项羽本纪》“将军战河北，臣战河南” 中的 “河” 指黄河；而现在 “江”“河” 泛指一切河流，词义范围明显扩大。再如 “菜”，古代专指蔬菜，《说文解字》中 “菜，草之可食者”，现在则包括蔬菜和肉类等，词义范围扩大了。 词义缩小：指词的今义所表示的范围比古义小。比如 “谷”，古义是粮食作物的总称，《诗经・豳风・七月》“亟其乘屋，其始播百谷” 中的 “百谷” 指各种粮食作物；现在 “谷” 通常指稻谷，词义范围缩小了。还有 “臭”，古代指气味，包括香气和臭气，《周易・系辞上》“同心之言，其臭如兰” 中的 “臭” 指香气；现在 “臭” 专指难闻的气味，词义范围缩小。 词义转移：指词的今义与古义所表示的概念完全不同，原来的词义表示甲事物，现在表示乙事物。例如 “走”，古义是 “跑、逃跑”，如《韩非子・五蠹》“兔走触株，折颈而死” 中的 “走” 是 “跑” 的意思；现在 “走” 是 “行走” 的意思，词义发生了转移。“去” 在古代表示 “离开”，《史记・项羽本纪》“欲呼张良与俱去” 中的 “去” 即 “离开”；现在 “去” 表示 “到…… 地方去”，与古义完全相反，属于词义转移。 感情色彩变化：指词的感情色彩在古今演变中发生了改变，有的从褒义变为贬义，有的从贬义变为褒义，有的从中性变为褒义或贬义。如 “爪牙”，古代指得力的助手、武士，是褒义词，《诗经・小雅・祈父》“祈父，予王之爪牙” 中的 “爪牙” 即为此意；现在 “爪牙” 指坏人的帮凶，是贬义词，感情色彩发生了变化。“乖” 在古代指 “违背、不和谐”，是中性词，《史记・管晏列传》“管仲世所谓贤臣，然孔子小之。岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？语曰‘将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也’。岂管仲之谓乎？” 中虽未直接出现 “乖”，但 “不勉之至王，乃称霸哉” 体现出一种与王道的 “乖” 离；现在 “乖” 指 “听话、顺从”，是褒义词，感情色彩由中性变为褒义。 从哪些方面积累古今词义 课内文言文重点词语：课本中的文言文是积累古今词义的重要载体，如《劝学》中的 “博学”，古义是 “广泛地学习”，今义是 “学问渊博”；《鸿门宴》中的 “婚姻”，古义指 “儿女亲家”，今义指 “结婚的事或因结婚而产生的夫妻关系”。我们要将这些课内重点词语整理积累。 常见成语中的古义：很多成语保留了词语的古义，如 “走马观花” 中的 “走” 是 “跑” 的意思，保留了古义；“赴汤蹈火” 中的 “汤” 是 “热水、开水” 的意思，与现在 “汤” 指 “食物煮后所得的汁水” 不同。通过积累成语，可以帮助我们理解和记忆词语的古义。 古籍经典中的高频词语：在阅读《论语》《孟子》等古籍经典时，会遇到一些高频出现的古今异义词，如 “妻子”，古义指 “妻子和儿女”，《孟子・梁惠王上》“必使仰足以事父母，俯足以畜妻子” 中的 “妻子” 即是如此；今义指 “男子的配偶”。对这些高频词语进行积累，能提高我们阅读古籍的效率。 如何积累古今词义 建立古今词义对比表：制作一个表格，将词语的古义、今义、例句（包括古例句和今例句）分别列出，进行对比记忆。例如： | 词语 | 古义 | 古例句 | 今义 | 今例句 | | ---- | ---- | ---- | ---- | ---- | | 走 | 跑、逃跑 | 兔走触株，折颈而死 | 行走 | 他慢慢地走在路上 | | 江 | 专指长江 | 大江东去，浪淘尽 | 泛指河流 | 这条江的景色很美 | 分类整理：按照词义演变的类型（扩大、缩小、转移、感情色彩变化）对古今词义进行分类整理。如将 “江”“河” 归入词义扩大类，将 “谷”“臭” 归入词义缩小类等，这样便于我们系统掌握。 结合语境记忆：在积累古今词义时，不能孤立地记忆，要结合具体的语境。例如 “牺牲”，在《曹刿论战》“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信” 中，结合语境可知其古义是 “古代祭祀用的猪、牛、羊等祭品”，而现在 “牺牲” 指 “为了正义的目的舍弃自己的生命或利益”，结合语境能更准确地理解和记忆。 定期复习巩固：利用碎片化时间，定期复习积累的古今词义，通过反复记忆加深印象。可以采用背诵、默写、同桌互考等方式进行复习。 积累古今词义的注意点 避免望文生义：不能用现代汉语的词义去理解文言文的词语，如 “行李” 在《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困” 中，古义是 “出使的人”，不能理解为 “出行时所带的包裹、箱子等”。遇到不熟悉的词语，要结合语境和工具书准确理解。 注意一词多义现象：很多词语在古代有多个含义，其中有些是古义，有些是与今义相关的含义。如 “兵”，古义有 “兵器”“士兵”“军队”“战争” 等含义，在积累时要区分清楚不同语境下的含义，避免混淆。 关注词义演变的规律：了解词义演变的规律，如从具体到抽象、从个别到一般等，有助于我们更好地理解和记忆古今词义。例如 “道”，最初指 “道路”（具体），后来引申为 “方法、道理”（抽象），体现了从具体到抽象的演变规律。 （三）实例分析（15 分钟） 展示含有古今异义词的文言文片段 片段一：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。”（《鸿门宴》） 分析：“山东” 在句中是 “崤山以东” 的意思，而现在 “山东” 是我国的一个省份名称，属于词义转移。通过这个例子，我们可以看到随着时代的发展，词语的地理范围所指发生了变化。 片段二：“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”（《桃花源记》） 分析：“妻子” 古义是 “妻子和儿女”，今义是 “男子的配偶”，属于词义缩小；“绝境” 古义是 “与人世隔绝的地方”，今义是 “没有出路的境地”，属于词义转移。这两个词语的古今差异较大，在理解时要格外注意。 引导学生分析片段中古今异义词的演变类型及原因 让学生分组讨论上述片段中古今异义词的演变类型，并思考为什么会发生这样的演变。 小组代表发言后，教师进行总结：词义的演变是社会发展、语言自身发展等多种因素共同作用的结果。随着社会的变迁，新事物、新现象不断出现，人们对事物的认识也在不断深化，这些都会导致词语的含义发生变化。如 “山东” 所指范围的变化，与行政区划的调整和历史发展密切相关。 （四）课堂练习（15 分钟） 判断下列词语的古今词义演变类型 词语：“皮”，古义指 “兽皮”，今义指 “人和动植物体表的一层组织” 答案：词义扩大 解析：“皮” 的古义范围较窄，仅指兽皮，今义范围扩大，包括人和动植物体表的组织。 词语：“金”，古义指 “金属的通称”，今义指 “黄金” 答案：词义缩小 解析：“金” 古义涵盖所有金属，今义仅指黄金，范围缩小。 解释下列句子中加点词语的古义 “蚓无爪牙之利，筋骨之强。”（《劝学》） 爪牙：________ 答案：爪子和牙齿，这里指动物的尖爪和利牙，是中性词。 解析：在古代，“爪牙” 常用来指动物的爪子和牙齿，没有贬义，而现在多为贬义，指坏人的帮凶。 “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”（《出师表》） 卑鄙：________ 答案：身份低微，见识短浅。 解析：“卑鄙” 在句中是中性词，指的是地位低下、学识浅薄，现在是贬义词，指品行恶劣。 翻译下列句子，注意古今异义词的处理 “烈士暮年，壮心不已。”（《龟虽寿》） 翻译：有远大抱负的人到了晚年，雄心壮志依然不会停止。 解析：“烈士” 古义指 “有远大抱负、志向高远的人”，今义指 “为正义事业而牺牲的人”，翻译时要准确体现古义。 （五）课堂总结（5 分钟） 回顾本节课的主要内容 古今词义存在联系与区别，联系是基础，区别主要体现在词义扩大、缩小、转移和感情色彩变化等方面。 积累古今词义可以从课内文言文重点词语、常见成语中的古义、古籍经典中的高频词语等方面入手，运用建立对比表、分类整理、结合语境记忆等方法。 积累时要注意避免望文生义、关注一词多义现象、了解词义演变规律。 强调把握古今词义联系与区别的重要性 准确把握古今词义的联系与区别，是学好文言文的关键，它能帮助我们更深入地理解古代文献的内涵，感受中华优秀传统文化的魅力。希望同学们在今后的学习中，养成积累古今词义的好习惯，不断提高自己的文言文阅读能力。 （六）布置作业（5 分钟） 整理本学期学过的文言文中的古今异义词 按照词义演变类型进行分类，每类至少整理 5 个词语，填写在古今词义对比表中，并注明出处和例句。 阅读《论语》中的一则选段 找出其中的古今异义词，解释其古义，并尝试翻译选段。选段：“子曰：‘君子成人之美，不成人之恶。小人反是。’” 以 “古今词义的奇妙演变” 为题，写一篇短文 结合自己积累的古今词义例子，谈谈对词义演变的认识，字数不少于 300 字。通过写作，加深对古今词义演变的理解和感悟。 五、教学反思 本节课围绕古今词义的联系与区别展开，通过多种教学方法的运用，学生对古今词义演变的类型、积累方法和注意点有了一定的认识。在实例分析和课堂练习环节，学生能够积极参与，对古今异义词的辨析能力有所提高。但仍有部分学生在结合语境准确理解古义方面存在困难，容易受到今义的干扰。 在今后的教学中，应增加更多的语境训练，让学生在不同的语境中反复练习辨析古今异义词。同时，可以引入更多有趣的成语故事、历史典故等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中加深对古今词义的理解和记忆。此外，还应加强对学生自主积累的指导，培养学生良好的积累习惯，提高学生的自主学习能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编版高中语文必修上册第八单元《丰富词语积累》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够了解词语积累的重要性，认识到丰富的词语储备对语言表达和阅读理解的积极作用。 系统掌握积累词语的多种方法，包括从熟语、新词语、课文及课外阅读等方面进行积累。 能够准确辨析词语的含义、感情色彩、语体色彩等，提高词语运用的准确性。 过程与方法目标 通过小组合作、自主探究等方式，培养学生整理、归纳词语的能力，提升学习的自主性和合作性。 借助实例分析、练习巩固等途径，让学生学会在具体语境中正确理解和运用词语，增强语言实践能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对汉语词语的热爱之情，培养对语言文字的敏锐感知和审美情趣。 引导学生关注社会生活中的语言现象，体会语言与时代的紧密联系，增强文化认同感。 二、教学重难点 教学重点 探究并掌握丰富多样的词语积累方法，如梳理词语家族、分类积累熟语、关注新词语等。 学习辨析词语的意义和用法，能够在实际语言环境中准确运用词语。 教学难点 感受词语背后所蕴含的文化内涵和时代特征，理解词语演变与社会发展的关系。 引导学生将积累的词语灵活运用到日常的口语表达和书面写作中，实现知识的有效迁移。 三、教学方法 讲授法：系统讲解词语积累的方法、词语的类别特点等基础知识，让学生对教学内容有清晰的认知。 讨论法：组织学生分组讨论，如探讨新词语产生的原因、熟语的文化内涵等，激发学生思维，促进知识的交流与共享。 练习法：通过课堂练习、课后作业等形式，让学生在实践中巩固所学的词语知识，提高词语运用能力。 情境教学法：创设具体的语言情境，如写作情境、对话情境等，引导学生在情境中运用词语，加深对词语的理解和记忆。 四、教学过程 （一）导入（3 分钟） 同学们，语言是人类交流的重要工具，而词语则是构建语言这座大厦的基石。一篇精彩的文章、一段生动的演讲，都离不开丰富而准确的词语运用。就像著名作家老舍先生所说：“语言的功力来自于词汇的丰富。” 今天，让我们一起走进统编版高中语文必修上册第八单元，探寻丰富词语积累的有效途径。 （二）知识讲解（20 分钟） 从哪些方面积累词语 熟语积累 成语：成语是汉语中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，具有言简意赅、寓意深刻的特点。例如 “滥竽充数”，它出自《韩非子・内储说上》，原指不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数，比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。成语的来源广泛，有的来自神话传说，如 “精卫填海”；有的来自历史故事，如 “负荆请罪”；有的来自古代诗文，如 “温故知新”。我们在积累成语时，可以按照来源、结构、意义等进行分类。比如按照结构分类，“轻描淡写” 是并列结构，“愚公移山” 是主谓结构。 惯用语：惯用语是口语中短小定型的习惯用语，具有通俗易懂、生动形象的特点，多为三字格。像 “开后门”，原指用不正当的手段来谋求达到某种个人目的，现在常用来比喻通过托情或利用职权等不正当手段，为个人或亲友谋取私利。惯用语语义具有双层性，除字面意义外，往往还有比喻或引申意义。再如 “碰钉子”，字面意思是碰到了钉子，实际比喻遭到拒绝或受到斥责。 歇后语：歇后语由前后两部分组成，前一部分像谜面，后一部分像谜底，通常只说前一部分，后一部分不言而喻。它幽默风趣，具有很强的表现力。例如 “外甥打灯笼 —— 照旧（舅）”，利用了 “舅” 和 “旧” 的谐音，表达仍然保持原来的状态。歇后语可分为谐音类，如 “孔夫子搬家 —— 净是输（书）”；喻事类，如 “哑巴吃黄连 —— 有苦说不出”；喻物类，如 “热锅上的蚂蚁 —— 团团转”。 新词语积累：新词语是随着社会发展、新事物新现象的出现而产生的。比如随着互联网的普及，出现了 “云计算”“大数据”“物联网” 等反映科技领域新成果的词语；随着社会生活的变化，“共享单车”“网约车”“精准扶贫” 等词语应运而生。新词语的产生途径主要有新造词，如 “颜值”“给力”；旧词新用，如 “山寨” 原本指在山林中设有防守栅栏的地方，现在常用来形容模仿、抄袭的产品；外来词，如 “巴士（bus）”“咖啡（coffee）”；方言词进入普通话，如 “忽悠” 原是东北方言，现在在全国范围内广泛使用。 课文及课外阅读积累：课本中的课文都是经过精心挑选的经典之作，其中蕴含着丰富的词语资源。在学习课文时，我们要关注那些生动形象、富有表现力的词语。比如在学习毛泽东的《沁园春・长沙》时，“峥嵘岁月”“挥斥方遒”“浪遏飞舟” 等词语，生动地展现了青年毛泽东的豪情壮志和革命精神。课外阅读也是积累词语的重要途径，通过阅读不同体裁、不同题材的书籍，如文学名著、科普读物、报刊杂志等，我们可以接触到各种各样的词语。在阅读过程中，遇到不理解的词语要及时查阅工具书，并做好笔记。 如何积累词语 建立词语笔记本：准备一个专门的笔记本，将遇到的好词好句分类记录下来。可以按照词语的词性、意义、来源等进行分类。比如将描写人物外貌的词语归为一类，描写自然风光的词语归为一类。记录时，要注明词语的出处、含义、例句等，以便日后复习和查阅。例如记录 “莘莘学子” 这个词语时，可以这样写：出处：《国语・晋语四》“莘莘征夫，每怀靡及。” 含义：形容众多的学生。例句：莘莘学子们在高考的战场上奋力拼搏。 利用互联网资源：互联网上有丰富的语言学习资源，我们可以利用在线词典，如百度汉语、有道词典等，查询词语的详细解释、近义词、反义词、用法示例等。还可以关注一些语言学习类的网站、公众号，如 “汉语词汇网”“语文报” 等，它们会定期推送有关词语知识、语言现象的文章，帮助我们拓宽词语积累的渠道。 制作词语卡片：将词语写在卡片的一面，解释、例句写在另一面。卡片可以按照一定的规律进行排列，如按照音序、词性等。这种方式便于携带，我们可以在课余时间随时拿出来复习，强化记忆。例如制作 “鳞次栉比” 的词语卡片，一面写 “鳞次栉比”，另一面写 “含义：像鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着，多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。例句：城市里高楼大厦鳞次栉比。” 开展词语游戏：通过玩词语接龙、猜谜语、成语填空等游戏，在轻松愉快的氛围中积累词语。比如词语接龙，用上一个词语的最后一个字作为下一个词语的开头，依次类推，如 “一心一意 —— 意气风发 —— 发号施令 —— 令行禁止”。这种方式能够激发学习兴趣，提高学习的积极性。 积累词语的注意点 准确理解词语含义：不能望文生义，要深入理解词语的本义、引申义、比喻义等。例如 “首当其冲”，很多人会误解为首先冲在前面，而其正确含义是最先受到攻击或遭遇灾难。在学习词语时，要结合语境，通过查阅工具书、分析例句等方式，准确把握词语的内涵。 注意词语的感情色彩：词语有褒义词、贬义词和中性词之分。褒义词带有赞扬、肯定的感情色彩，如 “英勇无畏”“高瞻远瞩”；贬义词带有批评、否定的感情色彩，如 “自私自利”“见利忘义”；中性词不带有明显的感情倾向，如 “行动”“方法”。在使用词语时，要根据语境选择恰当感情色彩的词语，避免褒贬误用。比如 “他总是处心积虑地帮助同学解决问题”，这里 “处心积虑” 是贬义词，用在此处不合适，应改为 “尽心尽力”。 关注词语的语体色彩：词语分为书面语和口语。书面语比较正式、庄重，常用于书面表达、演讲、公文等场合，如 “莅临”“商榷”；口语比较通俗易懂、自然随意，常用于日常交流，如 “溜达”“唠嗑”。在不同的语境中，要选择合适语体色彩的词语。例如在写正式的商务信函时，就不能用 “溜达” 这样的口语词，而应该用 “散步”。 （三）实例分析（15 分钟） 展示一些包含丰富词语的优秀文段 文段一：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”（郁达夫《故都的秋》） 分析：文段中 “不远千里”“饱尝” 等词语生动地表现了作者对北国之秋的向往和热爱之情。“清”“静”“悲凉” 这三个形容词简洁而准确地概括了北国之秋的特点，用词精妙。 文段二：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”（朱自清《荷塘月色》） 分析：“曲曲折折”“田田”“亭亭”“袅娜”“羞涩” 等叠词和形容词的运用，使描写更加生动形象，富有韵律美。“明珠”“星星”“刚出浴的美人” 等比喻，将荷花的美丽姿态展现得淋漓尽致，让读者如临其境。 引导学生分析其中词语的运用效果 让学生分组讨论，找出文段中自己认为用得好的词语，并分析其好在哪里。 每组选派代表发言，分享小组讨论的结果。 教师总结点评，进一步强调准确、生动运用词语对提升语言表现力的重要性。比如在文段一中，“不远千里” 这个成语体现了作者为了感受北国之秋，不惜长途跋涉，突出了作者对秋的痴迷程度；“饱尝” 一词则生动地描绘出作者想要尽情领略北国秋味的急切心情。在文段二中，叠词的运用增强了语言的节奏感和音乐美，使描写更加细腻；比喻手法的运用，将荷叶和荷花的形态、色泽等特点生动地呈现出来，给读者留下了深刻的印象。 （四）课堂练习（10 分钟） 给出一些词语，让学生判断其感情色彩 词语：“鞠躬尽瘁”“处心积虑”“众志成城”“夸夸其谈”“深谋远虑” 参考答案：“鞠躬尽瘁”“众志成城”“深谋远虑” 是褒义词；“处心积虑”“夸夸其谈” 是贬义词。 根据语境选择合适的词语填空 语境一：面对困难，我们不能（ ），而要勇往直前。（备选词语：退缩 畏缩） 语境二：他的演讲（ ），赢得了阵阵掌声。（备选词语：绘声绘色 有声有色） 参考答案：语境一填 “退缩”；语境二填 “绘声绘色”。“退缩” 侧重于向后退，避开困难；“畏缩” 更强调内心的害怕而不敢前进，语境一强调行动上不后退，用 “退缩” 更合适。“绘声绘色” 形容叙述、描写生动逼真；“有声有色” 形容表现得十分生动，“绘声绘色” 更侧重于描述的生动性，与 “演讲” 搭配更恰当。 让学生用指定的词语造句 词语：“别具一格”“莘莘学子”“因地制宜” 示例： 这家餐厅的装修别具一格，充满了艺术气息。 莘莘学子们为了实现自己的梦想，在知识的海洋中努力遨游。 我们要因地制宜地发展特色农业，提高农民的收入。 （五）课堂总结（5 分钟） 回顾本节课的主要内容 积累词语的重要方面，包括熟语（成语、惯用语、歇后语）、新词语以及从课文和课外阅读中积累。 积累词语的多种方法，如建立词语笔记本、利用互联网资源、制作词语卡片、开展词语游戏等。 积累词语时需要注意准确理解词语含义、关注词语的感情色彩和语体色彩。 强调词语积累对语文学习和语言表达的重要性 丰富的词语积累能够让我们在阅读时更好地理解文章的内涵，体会作者的情感。 在写作和口语表达中，准确、生动地运用词语可以提升表达的质量，使我们的语言更加丰富多彩、富有感染力，从而更好地传达自己的思想和观点。鼓励同学们在今后的学习和生活中，养成良好的词语积累习惯，不断丰富自己的词汇量，提高语言运用能力。 （六）布置作业（2 分钟） 要求学生在本周内阅读一本课外书籍 阅读过程中，至少积累 20 个新词语，并将词语、含义、出处及自己对词语的理解和感受记录在词语笔记本上。 以 “我的周末生活” 为题，写一篇短文 要求运用本周积累的至少 5 个词语，字数不少于 300 字。通过写作练习，让学生将积累的词语运用到实际的语言表达中，加深对词语的理解和记忆，提高词语的运用能力。 五、教学反思 在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对丰富词语积累的方法和重要性有了较为清晰的认识。在实例分析和课堂练习环节，学生积极参与讨论和思考，表现出了一定的积极性和主动性。但部分学生在词语的理解和运用上仍存在一些问题，如对词语含义的把握不够准确，在语境中选择合适词语的能力还有待提高。在今后的教学中，应加强对学生的个别指导，针对学生存在的问题进行有针对性的训练。同时，进一步丰富教学资源和教学形式，如引入更多的影视作品、时事新闻等素材，让学生在更广阔的语言环境中感受和积累词语，不断提升学生的词语积累能力和语言运用水平。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编版高中语文必修上册第八单元 把握古今词义的联系与区别 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够明确古今词义存在联系与区别，了解古今词义演变的常见类型，如词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等。 掌握把握古今词义联系与区别的方法，能准确辨析课内文言文及常见古籍中词语的古今含义。 学会在阅读文言文时，结合语境推断词语的古义，提高文言文阅读能力。 过程与方法目标 通过对比分析、小组讨论等方式，引导学生自主探究古今词义的差异，培养学生的归纳总结能力和合作探究精神。 借助实例分析、练习巩固，让学生在实践中掌握辨析古今词义的技巧，提升对文言文语言现象的感知能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对古代汉语的兴趣，感受汉语词汇的丰富性和演变的趣味性，增强对中华优秀传统文化的热爱。 培养学生严谨的治学态度，让学生认识到准确理解词义对于解读古代文献的重要性。 二、教学重难点 教学重点 理解古今词义演变的主要类型，能举例说明词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等现象。 掌握辨析古今词义联系与区别的方法，如对比互证法、语境推断法、查阅工具书等。 教学难点 如何引导学生在具体语境中准确区分古今异义词，避免以今释古。 让学生理解词义演变的规律，体会汉语词汇发展的系统性和历史性。 导入 同学们，在学习文言文的过程中，我们常常会遇到一些看似熟悉的词语，但它们的含义却和我们现在所理解的大不相同。比如“走” 这个字，在现代汉语中是 “行走” 的意思，而在《史记・项羽本纪》中 “直夜溃围南出，驰走” 里，“走” 却是 “逃跑” 的意思。这种古今词义的差异，就是我们今天要探讨的内容 ——《把握古今词义的联系与区别》。准确把握古今词义的联系与区别，是我们读懂文言文的关键。接下来，让我们一起揭开古今词义演变的神秘面纱。 知识讲解 古今词义的联系 古今词义并非完全割裂，它们之间存在着一定的传承关系。很多词语的古义是今义的源头，今义是在古义的基础上发展演变而来的。例如“水”，古义指 “河流”，如《论语・子罕》“逝者如斯夫，不舍昼夜” 中的 “斯” 指代的就是河水，现在 “水” 的含义虽然更宽泛，指一种无色、无味、透明的液体，但依然与古义有着密切的联系。这种联系是我们理解和学习古今词义的基础。 古今词义的区别 词义扩大：指词的今义所表示的范围比古义大。例如“江”“河”，在古代专指长江和黄河，如《史记・项羽本纪》“将军战河北，臣战河南” 中的 “河” 指黄河；而现在 “江”“河” 泛指一切河流，词义范围明显扩大。再如 “菜”，古代专指蔬菜，《说文解字》中 “菜，草之可食者”，现在则包括蔬菜和肉类等，词义范围扩大了。 词义缩小：指词的今义所表示的范围比古义小。比如“谷”，古义是粮食作物的总称，《诗经・豳风・七月》“亟其乘屋，其始播百谷” 中的 “百谷” 指各种粮食作物；现在 “谷” 通常指稻谷，词义范围缩小了。还有 “臭”，古代指气味，包括香气和臭气，《周易・系辞上》“同心之言，其臭如兰” 中的 “臭” 指香气；现在 “臭” 专指难闻的气味，词义范围缩小。 词义转移：指词的今义与古义所表示的概念完全不同，原来的词义表示甲事物，现在表示乙事物。例如“走”，古义是 “跑、逃跑”，如《韩非子・五蠹》“兔走触株，折颈而死” 中的 “走” 是 “跑” 的意思；现在 “走” 是 “行走” 的意思，词义发生了转移。“去” 在古代表示 “离开”，《史记・项羽本纪》“欲呼张良与俱去” 中的 “去” 即 “离开”；现在 “去” 表示 “到…… 地方去”，与古义完全相反，属于词义转移。 感情色彩变化：指词的感情色彩在古今演变中发生了改变，有的从褒义变为贬义，有的从贬义变为褒义，有的从中性变为褒义或贬义。如“爪牙”，古代指得力的助手、武士，是褒义词，《诗经・小雅・祈父》“祈父，予王之爪牙” 中的 “爪牙” 即为此意；现在 “爪牙” 指坏人的帮凶，是贬义词，感情色彩发生了变化。“乖” 在古代指 “违背、不和谐”，是中性词，《史记・管晏列传》“管仲世所谓贤臣，然孔子小之。岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？语曰‘将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也’。岂管仲之谓乎？” 中虽未直接出现 “乖”，但 “不勉之至王，乃称霸哉” 体现出一种与王道的 “乖” 离；现在 “乖” 指 “听话、顺从”，是褒义词，感情色彩由中性变为褒义。 从哪些方面积累古今词义 课内文言文重点词语：课本中的文言文是积累古今词义的重要载体，如《劝学》中的“博学”，古义是 “广泛地学习”，今义是 “学问渊博”；《鸿门宴》中的 “婚姻”，古义指 “儿女亲家”，今义指 “结婚的事或因结婚而产生的夫妻关系”。我们要将这些课内重点词语整理积累。 常见成语中的古义：很多成语保留了词语的古义，如“走马观花” 中的 “走” 是 “跑” 的意思，保留了古义；“赴汤蹈火” 中的 “汤” 是 “热水、开水” 的意思，与现在 “汤” 指 “食物煮后所得的汁水” 不同。通过积累成语，可以帮助我们理解和记忆词语的古义。 古籍经典中的高频词语：在阅读《论语》《孟子》等古籍经典时，会遇到一些高频出现的古今异义词，如“妻子”，古义指 “妻子和儿女”，《孟子・梁惠王上》“必使仰足以事父母，俯足以畜妻子” 中的 “妻子” 即是如此；今义指 “男子的配偶”。对这些高频词语进行积累，能提高我们阅读古籍的效率。 如何积累古今词义 建立古今词义对比表：制作一个表格，将词语的古义、今义、例句（包括古例句和今例句）分别列出，进行对比记忆。例如： | 词语 | 古义 | 古例句 | 今义 | 今例句 | | ---- | ---- | ---- | ---- | ---- | | 走 | 跑、逃跑 | 兔走触株，折颈而死 | 行走 | 他慢慢地走在路上 | | 江 | 专指长江 | 大江东去，浪淘尽 | 泛指河流 | 这条江的景色很美 | 分类整理：按照词义演变的类型（扩大、缩小、转移、感情色彩变化）对古今词义进行分类整理。如将“江”“河” 归入词义扩大类，将 “谷”“臭” 归入词义缩小类等，这样便于我们系统掌握。 结合语境记忆：在积累古今词义时，不能孤立地记忆，要结合具体的语境。例如“牺牲”，在《曹刿论战》“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信” 中，结合语境可知其古义是 “古代祭祀用的猪、牛、羊等祭品”，而现在 “牺牲” 指 “为了正义的目的舍弃自己的生命或利益”，结合语境能更准确地理解和记忆。 定期复习巩固：利用碎片化时间，定期复习积累的古今词义，通过反复记忆加深印象。可以采用背诵、默写、同桌互考等方式进行复习。 积累古今词义的注意点 避免望文生义：不能用现代汉语的词义去理解文言文的词语，如“行李” 在《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困” 中，古义是 “出使的人”，不能理解为 “出行时所带的包裹、箱子等”。遇到不熟悉的词语，要结合语境和工具书准确理解。 注意一词多义现象：很多词语在古代有多个含义，其中有些是古义，有些是与今义相关的含义。如“兵”，古义有 “兵器”“士兵”“军队”“战争” 等含义，在积累时要区分清楚不同语境下的含义，避免混淆。 关注词义演变的规律：了解词义演变的规律，如从具体到抽象、从个别到一般等，有助于我们更好地理解和记忆古今词义。例如“道”，最初指 “道路”（具体），后来引申为 “方法、道理”（抽象），体现了从具体到抽象的演变规律。 实例分析 展示含有古今异义词的文言文片段 片段一：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。”（《鸿门宴》） 分析：“山东” 在句中是 “崤山以东” 的意思，而现在 “山东” 是我国的一个省份名称，属于词义转移。通过这个例子，我们可以看到随着时代的发展，词语的地理范围所指发生了变化。 片段二：“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”（《桃花源记》） 分析：“妻子” 古义是 “妻子和儿女”，今义是 “男子的配偶”，属于词义缩小；“绝境” 古义是 “与人世隔绝的地方”，今义是 “没有出路的境地”，属于词义转移。这两个词语的古今差异较大，在理解时要格外注意。 课堂总结 回顾本节课的主要内容 古今词义存在联系与区别，联系是基础，区别主要体现在词义扩大、缩小、转移和感情色彩变化等方面。 积累古今词义可以从课内文言文重点词语、常见成语中的古义、古籍经典中的高频词语等方面入手，运用建立对比表、分类整理、结合语境记忆等方法。 积累时要注意避免望文生义、关注一词多义现象、了解词义演变规律。 强调把握古今词义联系与区别的重要性 准确把握古今词义的联系与区别，是学好文言文的关键，它能帮助我们更深入地理解古代文献的内涵，感受中华优秀传统文化的魅力。希望同学们在今后的学习中，养成积累古今词义的好习惯，不断提高自己的文言文阅读能力。 布置作业 整理本学期学过的文言文中的古今异义词 按照词义演变类型进行分类，每类至少整理5 个词语，填写在古今词义对比表中，并注明出处和例句。 阅读《论语》中的一则选段 找出其中的古今异义词，解释其古义，并尝试翻译选段。选段：“子曰：‘君子成人之美，不成人之恶。小人反是。’” $$ 统编版高中语文必修上册第八单元《词义的辨析和词语的使用》 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够掌握词义辨析的基本角度，包括词义的内涵、轻重、范围、色彩（感情色彩、语体色彩）以及用法等。 学会在具体语境中准确辨析近义词、多义词等，提高词语使用的准确性和恰当性。 积累一定数量的易混淆词语，形成系统的词语储备，提升语言表达能力。 过程与方法目标 通过实例分析、小组讨论、练习巩固等方式，引导学生自主探究词义辨析的方法，培养学生的逻辑思维和语言感知能力。 让学生在实践中学会根据语境选择合适的词语，掌握词语使用的技巧，提高解决实际语言问题的能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对汉语词汇的热爱，感受汉语的丰富性和精密性，增强对母语的认同感和自豪感。 培养学生严谨的语言表达习惯，让学生认识到准确使用词语在沟通交流和文学创作中的重要性。 二、教学重难点 教学重点 掌握词义辨析的主要角度，能从内涵、轻重、范围、色彩、用法等方面辨析词语。 学会在具体语境中正确使用词语，避免用词不当的现象。 教学难点 如何引导学生准确把握词语的细微差别，尤其是近义词在表达效果上的不同。 让学生能够根据不同的语境和表达需求，灵活选择恰当的词语，实现语言表达的精准化。 三、教学方法 案例分析法：选取典型的词语使用案例，进行深入剖析，让学生在具体实例中理解词义辨析的方法和词语使用的要点。 比较法：将意义相近或易混淆的词语进行对比，分析它们在词义、用法等方面的异同，帮助学生掌握辨析技巧。 讨论法：设置相关问题和情境，组织学生分组讨论，让学生在交流中碰撞思维，加深对知识的理解和运用。 练习法：设计多样化的练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高词义辨析和词语使用的能力。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 同学们，在我们的日常交流和写作中，词语的选择至关重要。同样的意思，用不同的词语表达，效果可能大相径庭。比如 “轻视” 和 “蔑视”，都有看不起的意思，但 “蔑视” 的程度比 “轻视” 更深。如果用错了，就可能无法准确表达自己的想法。今天，我们就一起来学习《词义的辨析和词语的使用》，探寻如何准确辨析词义，恰当地使用词语，让我们的语言表达更加精准、生动。 （二）知识讲解（30 分钟） 词义辨析的主要角度 从词义的内涵辨析：词语的内涵即词语的基本意义，不同的词语在内涵上往往存在细微差别。例如 “轻视”“藐视”“蔑视”“鄙视”，都有看不起的意思，但 “轻视” 表示认为不重要而不重视，程度较轻；“藐视” 指认为某种事物很卑贱、渺小、没有价值或令人厌恶，从而对它加以轻视和嘲笑，程度较重；“蔑视” 指用轻蔑的态度对待，程度比 “藐视” 更重；“鄙视” 则指看不起、厌恶，带有强烈的感情色彩，程度最重。再如 “看”“瞥”“瞄”“瞪”，“看” 是最普通的表示视觉动作的词；“瞥” 指很快地看一眼，时间短暂；“瞄” 指把视线集中在一点上，通常是为了瞄准；“瞪” 指用力睁大眼睛，多表示生气、惊讶等情绪。 从词义的轻重辨析：有些词语意义相近，但表示的程度有轻重之分。如 “损坏”“毁坏”“破坏”，“损坏” 指程度较轻的破坏，一般可以修复；“毁坏” 指破坏得比较严重，难以修复；“破坏” 指程度极重，使事物完全失去原来的功能或性质。“批评”“批判”，“批评” 指对缺点和错误提出意见，程度较轻；“批判” 指对错误的思想、言论或行为进行系统的分析和否定，程度较重。 从词义的范围辨析：词语所指的范围大小不同，这也是辨析词义的一个重要角度。例如 “年代”“年月”“岁月”，“年代” 指较长的一段时间，通常以十年为一个单位；“年月” 指比较长的一段时间，范围比 “年代” 小；“岁月” 则指时间，范围更宽泛，且多用来表示过去的时间，带有一定的文学色彩。“边疆”“边境”“边界”，“边疆” 指靠近国界的大片领土，范围较大；“边境” 指靠近国界的地区，范围比 “边疆” 小；“边界” 指地区和地区之间的界线，范围最小。 从词义的色彩辨析 感情色彩：词语按感情色彩可分为褒义词、贬义词和中性词。褒义词带有赞扬、肯定的感情，如 “伟大”“勇敢”“善良”；贬义词带有批评、否定的感情，如 “渺小”“懦弱”“凶恶”；中性词则不带有明显的感情倾向，如 “结果”“办法”“位置”。需要注意的是，有些词语的感情色彩会因语境不同而发生变化，如 “骄傲”，在 “他为自己的成就感到骄傲” 中是褒义，在 “他太骄傲了，看不起别人” 中是贬义。 语体色彩：词语的语体色彩分为书面语和口语。书面语比较正式、庄重，适用于正式场合、公文、文学作品等，如 “莅临”“会晤”“商榷”；口语则通俗易懂、自然随意，适用于日常对话、非正式场合，如 “来”“见面”“商量”。例如 “父亲” 和 “爸爸”，“父亲” 是书面语，“爸爸” 是口语；“逝世” 和 “去世”，“逝世” 是书面语，带有庄重的感情色彩，“去世” 则更口语化。 从词语的用法辨析 搭配对象：不同的词语有不同的搭配对象，不能随意搭配。如 “发扬” 和 “发挥”，“发扬” 常与 “优点”“传统”“精神” 等搭配；“发挥” 常与 “作用”“特长”“积极性” 等搭配。“颁布” 和 “颁发”，“颁布” 多与 “法令”“条例”“宪法” 等搭配；“颁发” 多与 “奖状”“证书”“奖品” 等搭配。 词性和句法功能：词语的词性不同，其句法功能也不同。如 “阻碍” 和 “障碍”，“阻碍” 是动词，在句中可作谓语，如 “阻碍交通”；“障碍” 是名词，在句中可作主语、宾语，如 “清除障碍”“这是一个障碍”。“突然” 和 “猛然”，“突然” 是形容词，可作谓语、定语、状语等，如 “情况很突然”“突然的变化”“突然下雨了”；“猛然” 是副词，只能作状语，如 “猛然回头”。 从哪些方面积累词语 易混淆的近义词：近义词是词语积累的重点，如 “必须” 和 “必需”，“必须” 表示事理上和情理上必要，一定要，是副词；“必需” 指一定要有，不可缺少，是动词。再如 “截止” 和 “截至”，“截止” 指到一定期限停止，后面不能接宾语；“截至” 指截止到某个时候，后面可以接宾语。 多义词：多义词有多个意义，不同的意义在不同的语境中使用，如 “深”，在 “这条河很深” 中表示从表面到底部的距离大；在 “这本书很深” 中表示深奥；在 “他们的感情很深” 中表示深厚。积累多义词，要掌握其不同的义项和使用语境。 成语和熟语：成语和熟语是汉语词汇的重要组成部分，如 “栩栩如生”“脍炙人口”“迅雷不及掩耳” 等。积累成语和熟语，要理解其含义、出处、感情色彩和使用语境，避免误用。 具有特定语体色彩的词语：如书面语中的 “翌日”“诞辰”，口语中的 “明天”“生日” 等。积累这些词语，有助于我们在不同的场合选择合适的词语进行表达。 如何积累词语 建立词语积累本：将遇到的易混淆词语、多义词、成语等分类记录在积累本上，注明其含义、用法、例句以及辨析要点。例如记录 “必须” 和 “必需” 时，可以这样写： | 词语 | 词性 | 含义 | 用法 | 例句 | | ---- | ---- | ---- | ---- | ---- | | 必须 | 副词 | 表示事理上和情理上必要，一定要 | 后面接动词或形容词 | 我们必须努力学习 | | 必需 | 动词 | 指一定要有，不可缺少 | 后面接名词 | 水和空气是人类必需的物质 | 结合语境记忆：词语的意义和用法往往在具体的语境中才能体现出来，因此在积累词语时，要结合例句进行记忆。例如学习 “屡试不爽” 这个成语，结合例句 “他的解题方法屡试不爽，每次都能快速得出答案”，就能更好地理解其 “屡次试验都没有差错” 的含义。 定期整理和复习：每隔一段时间，对积累的词语进行整理和复习，加深记忆。可以采用分类复习的方式，如专门复习近义词、成语等，也可以通过做练习的方式巩固所学知识。 在实践中运用：积累词语的最终目的是为了运用，因此要在写作、口语表达中积极运用所学的词语，通过实践检验和巩固积累的成果。例如在写作文时，有意识地使用近期积累的近义词，体会它们在表达效果上的差异。 积累和使用词语的注意点 避免望文生义：对于不熟悉的词语，不能仅凭字面意思猜测其含义，要查阅工具书，准确理解其意义。如 “万人空巷”，不是指街上空无一人，而是指家家户户的人都从巷里出来了，多用来形容庆祝、欢迎等盛况。“差强人意” 指大体上还能让人满意，不能理解为 “不能让人满意”。 注意词语的感情色彩和语体色彩：根据表达的需要和语境的不同，选择具有恰当感情色彩和语体色彩的词语。在正式的书面语中，要使用书面语词汇，避免使用口语词汇；在表达赞扬、肯定的情感时，使用褒义词，在表达批评、否定的情感时，使用贬义词。 注意词语的搭配习惯：不同的词语有不同的搭配对象，要遵循词语的搭配习惯，不能随意搭配。如不能说 “发扬作用”，而应说 “发挥作用”；不能说 “颁布奖状”，而应说 “颁发奖状”。 结合语境选择词语：词语的使用离不开具体的语境，要根据语境中的时间、地点、人物、事件等因素，选择最合适的词语。例如在描写紧张的气氛时，可以用 “剑拔弩张”“千钧一发” 等词语；在描写喜悦的心情时，可以用 “兴高采烈”“喜气洋洋” 等词语。 （三）实例分析（15 分钟） 展示含有词语使用恰当或不恰当的句子 句子一：他的文章写得很精彩，特别是在词语的运用上，真是妙笔生花。（恰当） 分析：“妙笔生花” 形容文笔好，善于写作，用在此处准确地表达了文章写得精彩，词语运用恰当。 句子二：他在演讲中夸夸其谈，赢得了听众的阵阵掌声。（不恰当） 分析：“夸夸其谈” 指说话或写文章浮夸，不切实际，是贬义词，而句中是说演讲赢得了掌声，应用褒义词，可改为 “侃侃而谈”。 句子三：我们要继承和发扬老一辈的革命事业。（不恰当） 分析：“发扬” 与 “事业” 搭配不当，“发扬” 常与 “精神”“传统” 等搭配，“事业” 应与 “继承”“开创” 等搭配，可改为 “我们要继承老一辈的革命事业，发扬他们的革命精神”。 引导学生分析句子中词语使用恰当或不恰当的原因 让学生分组讨论上述句子中词语使用的情况，分析原因。 小组代表发言后，教师总结：词语的使用是否恰当，关键在于是否准确把握了词语的含义、感情色彩、搭配习惯以及是否符合语境。在使用词语时，要综合考虑这些因素，才能使语言表达准确、得体。 （四）课堂练习（15 分钟） 辨析下列近义词，并选择合适的词语填空 词语：“轻视”“藐视”“蔑视”“鄙视” 填空： 我们不能（ ）劳动人民，他们是历史的创造者。 他（ ）困难，勇敢地向困难挑战。 答案：鄙视；藐视 解析：“鄙视” 带有强烈的厌恶情绪，符合对轻视劳动人民这种态度的批判；“藐视” 有嘲笑、轻视的意思，用于对待困难，体现了勇敢面对的态度。 判断下列句子中词语的使用是否恰当，不恰当的请改正 句子：他的意见很有价值，我们必须洗耳恭听。 答案：恰当。“洗耳恭听” 指专心地听别人讲话，表示尊重，用在此处合适。 句子：他在工作中积极进取，得到了领导的批评。 答案：不恰当。“批评” 是贬义词，此处应改为 “表扬”。 根据语境，选择合适的成语填空 成语：“亡羊补牢”“画蛇添足”“掩耳盗铃”“刻舟求剑” 语境： 他犯了错误不及时改正，反而试图掩盖，这简直是（ ）。 事情已经发生了，现在补救还来得及，正所谓（ ），未为晚也。 答案：掩耳盗铃；亡羊补牢 解析：“掩耳盗铃” 比喻自己欺骗自己，符合试图掩盖错误的语境；“亡羊补牢” 比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失，符合及时补救的语境。 （五）课堂总结（5 分钟） 回顾本节课的主要内容 词义辨析的主要角度，包括词义的内涵、轻重、范围、色彩和用法等。 积累词语的方面，如易混淆的近义词、多义词、成语和熟语、具有特定语体色彩的词语等。 积累和使用词语的方法及注意点，如建立积累本、结合语境记忆、注意词语的色彩和搭配等。 强调准确辨析和使用词语的重要性 准确辨析和使用词语是提高语言表达能力的关键，它不仅能让我们的交流更加顺畅、准确，还能使我们的写作更加生动、形象。希望同学们在今后的学习和生活中，重视词语的积累和辨析，不断提高自己的语言素养。 （六）布置作业（5 分钟） 整理本学期学过的易混淆近义词 每组至少整理 10 对，注明其辨析要点和例句，写在词语积累本上。 阅读一篇散文 找出文中使用精妙的词语，分析其含义和表达效果，写一篇 200 字左右的赏析文字。 以 “校园生活” 为题写一篇作文 要求恰当地运用本学期积累的词语，注意词语的感情色彩、搭配习惯和语境，字数不少于 600 字。通过写作，检验和巩固词语积累与使用的成果。 五、教学反思 本节课围绕词义的辨析和词语的使用展开，通过知识讲解、实例分析、课堂练习等环节，学生对词义辨析的角度、词语积累的方法和使用的注意点有了较为清晰的认识。在实例分析和练习过程中，学生能够积极参与，对词语的辨析和使用能力有所提升。 但部分学生在把握词语的细微差别和结合语境选择词语方面仍存在不足，尤其是在近义词的辨析上，容易混淆其程度和范围。在今后的教学中，应增加更多的近义词辨析练习，结合具体的语境进行讲解，让学生在实践中不断提高辨析能力。同时，鼓励学生多阅读、多积累，在阅读中感受词语的魅力，在积累中提升语言表达水平。此外，还可以开展词语辨析竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编版高中语文必修上册第八单元 词义的辨析和词语的使用 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够掌握词义辨析的基本角度，包括词义的内涵、轻重、范围、色彩（感情色彩、语体色彩）以及用法等。 学会在具体语境中准确辨析近义词、多义词等，提高词语使用的准确性和恰当性。 积累一定数量的易混淆词语，形成系统的词语储备，提升语言表达能力。 过程与方法目标 通过实例分析、小组讨论、练习巩固等方式，引导学生自主探究词义辨析的方法，培养学生的逻辑思维和语言感知能力。 让学生在实践中学会根据语境选择合适的词语，掌握词语使用的技巧，提高解决实际语言问题的能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对汉语词汇的热爱，感受汉语的丰富性和精密性，增强对母语的认同感和自豪感。 培养学生严谨的语言表达习惯，让学生认识到准确使用词语在沟通交流和文学创作中的重要性。 二、教学重难点 教学重点 掌握词义辨析的主要角度，能从内涵、轻重、范围、色彩、用法等方面辨析词语。 学会在具体语境中正确使用词语，避免用词不当的现象。 教学难点 如何引导学生准确把握词语的细微差别，尤其是近义词在表达效果上的不同。 让学生能够根据不同的语境和表达需求，灵活选择恰当的词语，实现语言表达的精准化。 导入 同学们，在我们的日常交流和写作中，词语的选择至关重要。同样的意思，用不同的词语表达，效果可能大相径庭。比如“轻视” 和 “蔑视”，都有看不起的意思，但 “蔑视” 的程度比 “轻视” 更深。如果用错了，就可能无法准确表达自己的想法。今天，我们就一起来学习《词义的辨析和词语的使用》，探寻如何准确辨析词义，恰当地使用词语，让我们的语言表达更加精准、生动。 知识讲解 词义辨析的主要角度 从词义的内涵辨析：词语的内涵即词语的基本意义，不同的词语在内涵上往往存在细微差别。例如“轻视”“藐视”“蔑视”“鄙视”，都有看不起的意思，但 “轻视” 表示认为不重要而不重视，程度较轻；“藐视” 指认为某种事物很卑贱、渺小、没有价值或令人厌恶，从而对它加以轻视和嘲笑，程度较重；“蔑视” 指用轻蔑的态度对待，程度比 “藐视” 更重；“鄙视” 则指看不起、厌恶，带有强烈的感情色彩，程度最重。再如 “看”“瞥”“瞄”“瞪”，“看” 是最普通的表示视觉动作的词；“瞥” 指很快地看一眼，时间短暂；“瞄” 指把视线集中在一点上，通常是为了瞄准；“瞪” 指用力睁大眼睛，多表示生气、惊讶等情绪。 从词义的轻重辨析：有些词语意义相近，但表示的程度有轻重之分。如“损坏”“毁坏”“破坏”，“损坏” 指程度较轻的破坏，一般可以修复；“毁坏” 指破坏得比较严重，难以修复；“破坏” 指程度极重，使事物完全失去原来的功能或性质。“批评”“批判”，“批评” 指对缺点和错误提出意见，程度较轻；“批判” 指对错误的思想、言论或行为进行系统的分析和否定，程度较重。 从词义的范围辨析：词语所指的范围大小不同，这也是辨析词义的一个重要角度。例如“年代”“年月”“岁月”，“年代” 指较长的一段时间，通常以十年为一个单位；“年月” 指比较长的一段时间，范围比 “年代” 小；“岁月” 则指时间，范围更宽泛，且多用来表示过去的时间，带有一定的文学色彩。“边疆”“边境”“边界”，“边疆” 指靠近国界的大片领土，范围较大；“边境” 指靠近国界的地区，范围比 “边疆” 小；“边界” 指地区和地区之间的界线，范围最小。 从词义的色彩辨析 感情色彩：词语按感情色彩可分为褒义词、贬义词和中性词。褒义词带有赞扬、肯定的感情，如“伟大”“勇敢”“善良”；贬义词带有批评、否定的感情，如 “渺小”“懦弱”“凶恶”；中性词则不带有明显的感情倾向，如 “结果”“办法”“位置”。需要注意的是，有些词语的感情色彩会因语境不同而发生变化，如 “骄傲”，在 “他为自己的成就感到骄傲” 中是褒义，在 “他太骄傲了，看不起别人” 中是贬义。 语体色彩：词语的语体色彩分为书面语和口语。书面语比较正式、庄重，适用于正式场合、公文、文学作品等，如“莅临”“会晤”“商榷”；口语则通俗易懂、自然随意，适用于日常对话、非正式场合，如 “来”“见面”“商量”。例如 “父亲” 和 “爸爸”，“父亲” 是书面语，“爸爸” 是口语；“逝世” 和 “去世”，“逝世” 是书面语，带有庄重的感情色彩，“去世” 则更口语化。 从词语的用法辨析 搭配对象：不同的词语有不同的搭配对象，不能随意搭配。如“发扬” 和 “发挥”，“发扬” 常与 “优点”“传统”“精神” 等搭配；“发挥” 常与 “作用”“特长”“积极性” 等搭配。“颁布” 和 “颁发”，“颁布” 多与 “法令”“条例”“宪法” 等搭配；“颁发” 多与 “奖状”“证书”“奖品” 等搭配。 词性和句法功能：词语的词性不同，其句法功能也不同。如“阻碍” 和 “障碍”，“阻碍” 是动词，在句中可作谓语，如 “阻碍交通”；“障碍” 是名词，在句中可作主语、宾语，如 “清除障碍”“这是一个障碍”。“突然” 和 “猛然”，“突然” 是形容词，可作谓语、定语、状语等，如 “情况很突然”“突然的变化”“突然下雨了”；“猛然” 是副词，只能作状语，如 “猛然回头”。 从哪些方面积累词语 易混淆的近义词：近义词是词语积累的重点，如“必须” 和 “必需”，“必须” 表示事理上和情理上必要，一定要，是副词；“必需” 指一定要有，不可缺少，是动词。再如 “截止” 和 “截至”，“截止” 指到一定期限停止，后面不能接宾语；“截至” 指截止到某个时候，后面可以接宾语。 多义词：多义词有多个意义，不同的意义在不同的语境中使用，如“深”，在 “这条河很深” 中表示从表面到底部的距离大；在 “这本书很深” 中表示深奥；在 “他们的感情很深” 中表示深厚。积累多义词，要掌握其不同的义项和使用语境。 成语和熟语：成语和熟语是汉语词汇的重要组成部分，如“栩栩如生”“脍炙人口”“迅雷不及掩耳” 等。积累成语和熟语，要理解其含义、出处、感情色彩和使用语境，避免误用。 具有特定语体色彩的词语：如书面语中的“翌日”“诞辰”，口语中的 “明天”“生日” 等。积累这些词语，有助于我们在不同的场合选择合适的词语进行表达。 如何积累词语 建立词语积累本：将遇到的易混淆词语、多义词、成语等分类记录在积累本上，注明其含义、用法、例句以及辨析要点。例如记录“必须” 和 “必需” 时，可以这样写： | 词语 | 词性 | 含义 | 用法 | 例句 | | ---- | ---- | ---- | ---- | ---- | | 必须 | 副词 | 表示事理上和情理上必要，一定要 | 后面接动词或形容词 | 我们必须努力学习 | | 必需 | 动词 | 指一定要有，不可缺少 | 后面接名词 | 水和空气是人类必需的物质 | 结合语境记忆：词语的意义和用法往往在具体的语境中才能体现出来，因此在积累词语时，要结合例句进行记忆。例如学习“屡试不爽” 这个成语，结合例句 “他的解题方法屡试不爽，每次都能快速得出答案”，就能更好地理解其 “屡次试验都没有差错” 的含义。 定期整理和复习：每隔一段时间，对积累的词语进行整理和复习，加深记忆。可以采用分类复习的方式，如专门复习近义词、成语等，也可以通过做练习的方式巩固所学知识。 在实践中运用：积累词语的最终目的是为了运用，因此要在写作、口语表达中积极运用所学的词语，通过实践检验和巩固积累的成果。例如在写作文时，有意识地使用近期积累的近义词，体会它们在表达效果上的差异。 积累和使用词语的注意点 避免望文生义：对于不熟悉的词语，不能仅凭字面意思猜测其含义，要查阅工具书，准确理解其意义。如“万人空巷”，不是指街上空无一人，而是指家家户户的人都从巷里出来了，多用来形容庆祝、欢迎等盛况。“差强人意” 指大体上还能让人满意，不能理解为 “不能让人满意”。 注意词语的感情色彩和语体色彩：根据表达的需要和语境的不同，选择具有恰当感情色彩和语体色彩的词语。在正式的书面语中，要使用书面语词汇，避免使用口语词汇；在表达赞扬、肯定的情感时，使用褒义词，在表达批评、否定的情感时，使用贬义词。 注意词语的搭配习惯：不同的词语有不同的搭配对象，要遵循词语的搭配习惯，不能随意搭配。如不能说“发扬作用”，而应说 “发挥作用”；不能说 “颁布奖状”，而应说 “颁发奖状”。 结合语境选择词语：词语的使用离不开具体的语境，要根据语境中的时间、地点、人物、事件等因素，选择最合适的词语。例如在描写紧张的气氛时，可以用“剑拔弩张”“千钧一发” 等词语；在描写喜悦的心情时，可以用 “兴高采烈”“喜气洋洋” 等词语。 实例分析 展示含有词语使用恰当或不恰当的句子 句子一：他的文章写得很精彩，特别是在词语的运用上，真是妙笔生花。（恰当） 分析：“妙笔生花” 形容文笔好，善于写作，用在此处准确地表达了文章写得精彩，词语运用恰当。 句子二：他在演讲中夸夸其谈，赢得了听众的阵阵掌声。（不恰当） 分析：“夸夸其谈” 指说话或写文章浮夸，不切实际，是贬义词，而句中是说演讲赢得了掌声，应用褒义词，可改为 “侃侃而谈”。 句子三：我们要继承和发扬老一辈的革命事业。（不恰当） 分析：“发扬” 与 “事业” 搭配不当，“发扬” 常与 “精神”“传统” 等搭配，“事业” 应与 “继承”“开创” 等搭配，可改为 “我们要继承老一辈的革命事业，发扬他们的革命精神”。 回顾本节课的主要内容 词义辨析的主要角度，包括词义的内涵、轻重、范围、色彩和用法等。 积累词语的方面，如易混淆的近义词、多义词、成语和熟语、具有特定语体色彩的词语等。 积累和使用词语的方法及注意点，如建立积累本、结合语境记忆、注意词语的色彩和搭配等。 强调准确辨析和使用词语的重要性 准确辨析和使用词语是提高语言表达能力的关键，它不仅能让我们的交流更加顺畅、准确，还能使我们的写作更加生动、形象。希望同学们在今后的学习和生活中，重视词语的积累和辨析，不断提高自己的语言素养。 布置作业 整理本学期学过的易混淆近义词 每组至少整理10 对，注明其辨析要点和例句，写在词语积累本上。 阅读一篇散文 找出文中使用精妙的词语，分析其含义和表达效果，写一篇200 字左右的赏析文字。 $$ 统编版高中语文必修上册第八单元 丰富词语积累 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够了解词语积累的重要性，认识到丰富的词语储备对语言表达和阅读理解的积极作用。 系统掌握积累词语的多种方法，包括从熟语、新词语、课文及课外阅读等方面进行积累。 能够准确辨析词语的含义、感情色彩、语体色彩等，提高词语运用的准确性。 过程与方法目标 通过小组合作、自主探究等方式，培养学生整理、归纳词语的能力，提升学习的自主性和合作性。 借助实例分析、练习巩固等途径，让学生学会在具体语境中正确理解和运用词语，增强语言实践能力。 情感态度与价值观目标 激发学生对汉语词语的热爱之情，培养对语言文字的敏锐感知和审美情趣。 引导学生关注社会生活中的语言现象，体会语言与时代的紧密联系，增强文化认同感。 二、教学重难点 教学重点 探究并掌握丰富多样的词语积累方法，如梳理词语家族、分类积累熟语、关注新词语等。 学习辨析词语的意义和用法，能够在实际语言环境中准确运用词语。 教学难点 感受词语背后所蕴含的文化内涵和时代特征，理解词语演变与社会发展的关系。 引导学生将积累的词语灵活运用到日常的口语表达和书面写作中，实现知识的有效迁移。 导入 同学们，语言是人类交流的重要工具，而词语则是构建语言这座大厦的基石。一篇精彩的文章、一段生动的演讲，都离不开丰富而准确的词语运用。就像著名作家老舍先生所说：“语言的功力来自于词汇的丰富。” 今天，让我们一起走进统编版高中语文必修上册第八单元，探寻丰富词语积累的有效途径。 知识讲解 从哪些方面积累词语 熟语积累 成语：成语是汉语中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，具有言简意赅、寓意深刻的特点。例如“滥竽充数”，它出自《韩非子・内储说上》，原指不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数，比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。成语的来源广泛，有的来自神话传说，如 “精卫填海”；有的来自历史故事，如 “负荆请罪”；有的来自古代诗文，如 “温故知新”。我们在积累成语时，可以按照来源、结构、意义等进行分类。比如按照结构分类，“轻描淡写” 是并列结构，“愚公移山” 是主谓结构。 惯用语：惯用语是口语中短小定型的习惯用语，具有通俗易懂、生动形象的特点，多为三字格。像“开后门”，原指用不正当的手段来谋求达到某种个人目的，现在常用来比喻通过托情或利用职权等不正当手段，为个人或亲友谋取私利。惯用语语义具有双层性，除字面意义外，往往还有比喻或引申意义。再如 “碰钉子”，字面意思是碰到了钉子，实际比喻遭到拒绝或受到斥责。 歇后语：歇后语由前后两部分组成，前一部分像谜面，后一部分像谜底，通常只说前一部分，后一部分不言而喻。它幽默风趣，具有很强的表现力。例如“外甥打灯笼 —— 照旧（舅）”，利用了 “舅” 和 “旧” 的谐音，表达仍然保持原来的状态。歇后语可分为谐音类，如 “孔夫子搬家 —— 净是输（书）”；喻事类，如 “哑巴吃黄连 —— 有苦说不出”；喻物类，如 “热锅上的蚂蚁 —— 团团转”。 新词语积累：新词语是随着社会发展、新事物新现象的出现而产生的。比如随着互联网的普及，出现了“云计算”“大数据”“物联网” 等反映科技领域新成果的词语；随着社会生活的变化，“共享单车”“网约车”“精准扶贫” 等词语应运而生。新词语的产生途径主要有新造词，如 “颜值”“给力”；旧词新用，如 “山寨” 原本指在山林中设有防守栅栏的地方，现在常用来形容模仿、抄袭的产品；外来词，如 “巴士（bus）”“咖啡（coffee）”；方言词进入普通话，如 “忽悠” 原是东北方言，现在在全国范围内广泛使用。 课文及课外阅读积累：课本中的课文都是经过精心挑选的经典之作，其中蕴含着丰富的词语资源。在学习课文时，我们要关注那些生动形象、富有表现力的词语。比如在学习毛泽东的《沁园春・长沙》时，“峥嵘岁月”“挥斥方遒”“浪遏飞舟” 等词语，生动地展现了青年毛泽东的豪情壮志和革命精神。课外阅读也是积累词语的重要途径，通过阅读不同体裁、不同题材的书籍，如文学名著、科普读物、报刊杂志等，我们可以接触到各种各样的词语。在阅读过程中，遇到不理解的词语要及时查阅工具书，并做好笔记。 如何积累词语 建立词语笔记本：准备一个专门的笔记本，将遇到的好词好句分类记录下来。可以按照词语的词性、意义、来源等进行分类。比如将描写人物外貌的词语归为一类，描写自然风光的词语归为一类。记录时，要注明词语的出处、含义、例句等，以便日后复习和查阅。例如记录“莘莘学子” 这个词语时，可以这样写：出处：《国语・晋语四》“莘莘征夫，每怀靡及。” 含义：形容众多的学生。例句：莘莘学子们在高考的战场上奋力拼搏。 利用互联网资源：互联网上有丰富的语言学习资源，我们可以利用在线词典，如百度汉语、有道词典等，查询词语的详细解释、近义词、反义词、用法示例等。还可以关注一些语言学习类的网站、公众号，如“汉语词汇网”“语文报” 等，它们会定期推送有关词语知识、语言现象的文章，帮助我们拓宽词语积累的渠道。 制作词语卡片：将词语写在卡片的一面，解释、例句写在另一面。卡片可以按照一定的规律进行排列，如按照音序、词性等。这种方式便于携带，我们可以在课余时间随时拿出来复习，强化记忆。例如制作“鳞次栉比” 的词语卡片，一面写 “鳞次栉比”，另一面写 “含义：像鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着，多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。例句：城市里高楼大厦鳞次栉比。” 开展词语游戏：通过玩词语接龙、猜谜语、成语填空等游戏，在轻松愉快的氛围中积累词语。比如词语接龙，用上一个词语的最后一个字作为下一个词语的开头，依次类推，如“一心一意 —— 意气风发 —— 发号施令 —— 令行禁止”。这种方式能够激发学习兴趣，提高学习的积极性。 积累词语的注意点 准确理解词语含义：不能望文生义，要深入理解词语的本义、引申义、比喻义等。例如“首当其冲”，很多人会误解为首先冲在前面，而其正确含义是最先受到攻击或遭遇灾难。在学习词语时，要结合语境，通过查阅工具书、分析例句等方式，准确把握词语的内涵。 注意词语的感情色彩：词语有褒义词、贬义词和中性词之分。褒义词带有赞扬、肯定的感情色彩，如“英勇无畏”“高瞻远瞩”；贬义词带有批评、否定的感情色彩，如 “自私自利”“见利忘义”；中性词不带有明显的感情倾向，如 “行动”“方法”。在使用词语时，要根据语境选择恰当感情色彩的词语，避免褒贬误用。比如 “他总是处心积虑地帮助同学解决问题”，这里 “处心积虑” 是贬义词，用在此处不合适，应改为 “尽心尽力”。 关注词语的语体色彩：词语分为书面语和口语。书面语比较正式、庄重，常用于书面表达、演讲、公文等场合，如“莅临”“商榷”；口语比较通俗易懂、自然随意，常用于日常交流，如 “溜达”“唠嗑”。在不同的语境中，要选择合适语体色彩的词语。例如在写正式的商务信函时，就不能用 “溜达” 这样的口语词，而应该用 “散步”。 实例分析 展示一些包含丰富词语的优秀文段 文段一：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”（郁达夫《故都的秋》） 分析：文段中“不远千里”“饱尝” 等词语生动地表现了作者对北国之秋的向往和热爱之情。“清”“静”“悲凉” 这三个形容词简洁而准确地概括了北国之秋的特点，用词精妙。 文段二：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”（朱自清《荷塘月色》） 分析：“曲曲折折”“田田”“亭亭”“袅娜”“羞涩” 等叠词和形容词的运用，使描写更加生动形象，富有韵律美。“明珠”“星星”“刚出浴的美人” 等比喻，将荷花的美丽姿态展现得淋漓尽致，让读者如临其境。 引导学生分析其中词语的运用效果 让学生分组讨论，找出文段中自己认为用得好的词语，并分析其好在哪里。 每组选派代表发言，分享小组讨论的结果。 教师总结点评，进一步强调准确、生动运用词语对提升语言表现力的重要性。比如在文段一中，“不远千里” 这个成语体现了作者为了感受北国之秋，不惜长途跋涉，突出了作者对秋的痴迷程度；“饱尝” 一词则生动地描绘出作者想要尽情领略北国秋味的急切心情。在文段二中，叠词的运用增强了语言的节奏感和音乐美，使描写更加细腻；比喻手法的运用，将荷叶和荷花的形态、色泽等特点生动地呈现出来，给读者留下了深刻的印象。 课堂总结 回顾本节课的主要内容 积累词语的重要方面，包括熟语（成语、惯用语、歇后语）、新词语以及从课文和课外阅读中积累。 积累词语的多种方法，如建立词语笔记本、利用互联网资源、制作词语卡片、开展词语游戏等。 积累词语时需要注意准确理解词语含义、关注词语的感情色彩和语体色彩。 强调词语积累对语文学习和语言表达的重要性 丰富的词语积累能够让我们在阅读时更好地理解文章的内涵，体会作者的情感。 在写作和口语表达中，准确、生动地运用词语可以提升表达的质量，使我们的语言更加丰富多彩、富有感染力，从而更好地传达自己的思想和观点。鼓励同学们在今后的学习和生活中，养成良好的词语积累习惯，不断丰富自己的词汇量，提高语言运用能力。 布置作业 要求学生在本周内阅读一本课外书籍 阅读过程中，至少积累20 个新词语，并将词语、含义、出处及自己对词语的理解和感受记录在词语笔记本上。 以“我的周末生活” 为题，写一篇短文 要求运用本周积累的至少5 个词语，字数不少于 300 字。通过写作练习，让学生将积累的词语运用到实际的语言表达中，加深对词语的理解和记忆，提高词语的运用能力。 $$