9 古诗三首从军行（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册统编版

9.1 从军行（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册（部编版2024） 一、课程信息 学科：语 文 年级：五年级 课题：品《从军行》，悟戍边将士的热血与坚守 教科书：义务教育教科书 语文 五年级下册（人民教育出版社） 课时：1课时（40分钟） 设计者：湖南省永州市祁阳市民生小学 吴秋芬 版权声明：本作品著作权归设计者所有，同意主办方用于宣传展示。 2、 教学目标 （一）核心素养目标： 1.语言运用：能有感情地朗读并背诵《从军行》，理解诗歌大意。 2.思维能力：通过意象分析，理解边塞诗“景语即情语”的表达特点。 3.审美创造：感受诗歌的意境美和将士的崇高精神美。 4.文化自信：体会戍边将士的家国情怀，传承“守土有责”的民族精神。 （二）具体目标： 1. 了解王昌龄及边塞诗背景，掌握诗歌的朗读节奏和韵律。 2. 通过“青海长云”“孤城遥望”等意象分析，想象边塞景象，理解诗歌意境。 3. 赏析“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的内涵，体会将士的壮志豪情。 4. 联系现实生活，思考当代“不破楼兰终不还”的精神体现。 三、教学重难点 （一）教学重点： 1.理解诗句含义，想象边塞风光与征战场景。 2.掌握诗歌朗读技巧，体会诗歌韵律美。 （二）教学难点： 1.赏析名句意境，体会将士不畏艰辛、坚守信念的思想感情。 2.理解“不破楼兰终不还”中蕴含的家国情怀。 四、教学准备 （一）数字化教学资源： 1. 3D边塞地形动态演示（青海湖-祁连山-玉门关空间关系）。 2. AR“铠甲实验室”（平板扫描二维码即可体验金甲磨损过程）。 3. 数字人“戍云骁将军”互动视频（预设5个关键互动点）。 4. 王昌龄智能体对话系统（支持语音提问）。 5. 在线协作白板（实时展示学生涂鸦作品）。 （二）学生准备： 1. 预习古诗，查阅边塞诗相关资料。 2. 制作“诗句战旗”（A4纸绘制，写有最喜欢的一句诗）。 3. 准备平板电脑或智能手机（安装指定AR应用）。 （三）学情分析： 课前问卷或预习检测数据，明确教学调整方向。 五、教学过程 （一）第一阶段：情境导入（5分钟） 活动1：数字人将军发布任务（师生互动） 教师：“同学们，今天我们将穿越时空，回到唐朝的边塞！请看大屏幕------” （播放3D边塞全景视频） 数字人戍云骁将军：“新兵们！我是戍云骁将军。今天我们要组建‘边塞特训营'，完成四重训练！” 教师转向学生：“将军在召唤我们！大家愿意加入吗？” 学生齐声：“愿意！” 数字人：“很好！现在开始分组：” - 青海长云队（负责第一句诗） - 玉门守卫队（负责第二句诗） - 金甲征战队（负责第三句诗） - 楼兰破击队（负责第四句诗） 教师：“各队队长请举手领取你们的‘军令状'（任务卡）！记住，完成一个关卡就能获得一枚军功章！” 设计意图： 通过沉浸式情境激发学习兴趣，明确学习目标。 （二）第二阶段：四级闯关活动（24分钟） 1.第一关：边境识途（青海长云暗雪山） 教师：“第一关任务：用AR地图探索青海到祁连山的地形。青海长云队准备好了吗？” 学生队长：“报告将军！青海长云队准备完毕！” （学生用平板扫描特制地图，查看3D地形演示） 教师引导讨论：“大家发现什么？‘长云'如何‘暗'雪山？” 学生A：“云层很厚，遮住了阳光，雪山变暗了。” 学生B：“我觉得'暗'还有心情沉重的意思，将士们心情沉重。” 教师：“说得真好！两队各加1分！现在请玉门守卫队说说你们的发现......” 互动评价： - 小组互评（每组评价其他组的观察报告） - 数字人将军点评：“你们的观察比当年的侦察兵还仔细！” 2.第二关：据点侦查（孤城遥望玉门关） 教师：“孤城将士在遥望什么？玉门守卫队请表演这段场景！” （学生角色扮演：两名学生扮演守城士兵） 士兵甲（眺望远方）：“玉门关那边应该有家乡来的书信吧？” 士兵乙（擦拭兵器）：“多想回家啊！但敌人不退，我们不能退！” 教师：“表演很传神！那么，‘孤'字包含了哪些情感？” 学生分组讨论后汇报： 孤独感、责任感、思乡情...... 教师播放现代边防战士视频：“千年过去，这份‘守土有责'的精神变了吗？” 学生：“没变！解放军叔叔也在守卫边疆！” 3.第三关：金甲砺沙（黄沙百战穿金甲） 教师：“现在进入AR实验室！金甲征战队操作设备，展示铠甲磨损过程。”（学生小组合作操作AR模拟） 教师：“‘穿'字仅仅指铠甲破了吗？” 学生C：“不！还指将士们百战不屈的精神！” 学生D：“就像运动员训练受伤也不放弃！” 教师：“联系生活，你们见过这样的'现代金甲'吗？” 学生举例：环卫工人、医护人员、警察...... 4.第四关：誓破楼兰（不破楼兰终不还） 教师：“楼兰破击队，请用时间轴展示楼兰的历史意义。” （学生展示准备的资料） 教师组织辩论：出示辩论支持材料—提供楼兰历史背景卡片，帮助学生深度讨论“终不还”的价值观冲突。 正方：“终不还”体现大无畏精神，反方：“终不还”太过悲壮。 学生辩论节选： “不战胜不回家，这是军人的誓言！” “但家人也在等他们啊......” “保护大家才能有小家！” 教师总结；“这种取舍精神，正是中华民族的气节！” 设计意图： 通过游戏化学习，将诗句理解、意象分析、情感体验融为一体。 （三）第三阶段：深度学习（9分钟） 活动1：与王昌龄对话（师生互动） 教师：“让我们连线诗人王昌龄先生！” （王昌龄智能体出现） 学生：“王先生，您为什么写这首诗？” 智能体：“当年我见戍边战士黄沙埋靴、金甲生锈，却仍高喊‘不还'，深受感动......” 教师：“大家听出诗人的情感了吗？” 学生：“敬佩！感动！” 活动2：分层朗读训练（生生互动） 教师：“现在分层次朗读：” 基础组：二二三节奏朗读 提高组：情感朗读 创意组：设计配乐方案 （学生分组练习后展示） 创意组学生：“我们为‘黄沙百战'配上鼓声，‘终不还'用坚定的号角声！” （四）第四阶段：总结拓展（2分钟） 活动1：精神传承墙（全班互动）播放当代戍边战士/抗疫医护的短访谈视频（1分钟） （作品展示：消防员灭火、学生攻克难题、医生抗疫......） 活动2：庄严宣誓（情感升华） 宣誓"前插出示“古今戍边人对比表”（唐将士→现代边防兵→社区志愿者），具象化精神传承链条 教师：“举起你们的战旗，跟我宣誓！” 全体：“以我少年志，护我家国安！不破‘楼兰'事，绝不收锋芒！” 数字人将军：“特训营圆满结束！你们都是合格的戍边精神传承人！” 六、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价工具 知识掌握 课堂问答、任务完成度 数字徽章系统、学习单 能力发展 AR实验、朗读、合作 量规表、AI语音分析 情感态度 涂鸦作品、宣誓参与度 自评互评表、情感雷达图 七、分层作业设计 （一）基础作业（必做）： 1.背诵默写《从军行》，圈出关键词 2.完成诗句意象分析表 （二）拓展作业（任选一）： 1.文学创作：“如果我是戍边将士心”理独白 2.地理探究：唐代边塞防御体系示意图 3.数字创作： -《从军行》配乐朗诵视频 -为数字人将军设计新关卡任务 （三）实践作业（任选一）： 1.采访“不破楼兰”精神人物，制作微纪录片。结构化模板（如采访问题库：“您坚守时最想念什么？”），允许组队完成。 2.策划“边塞诗主题班会活”动方案。班会策划范例（时间轴：诗朗诵→现代戍边故事→宣誓仪式） 实践作业设计星级评价表（如“采访深度”“情感表达”指标） 八、板书设计 边塞风光 → 将士精神 青海长云暗雪山 → 环境艰险 孤城遥望玉门关 → 孤独坚守 黄沙百战穿金甲 → 英勇无畏 不破楼兰终不还 → 报国心声 学科网（北京）股份有限公司 $$