第1课《草原》跨学科教案 2025—2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）语文六年级上册《草原》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够正确读写本课生字词，如 “毯、陈、裳” 等，理解 “一碧千里、翠色欲流” 等词语的含义，并能在具体语境中准确运用。有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段，积累优美词句，提升语言表达的流畅性与准确性。 思维发展与提升：通过分析文中对草原景色和蒙汉人民情谊的描写，培养学生的逻辑思维能力；借助想象画面、拓展写作等活动，激发学生的创造性思维，提升思维的敏捷性与灵活性。 审美鉴赏与创造：体会文中描绘的草原自然风光美和蒙汉人民的人情美，感受作者语言文字的魅力，提高审美鉴赏能力；鼓励学生通过绘画、写作等形式表达对草原美的理解，培养审美创造能力。 文化传承与理解：了解蒙古族的风俗习惯和文化传统，感受蒙汉两族人民之间深厚的情谊，增强对多元民族文化的认同感和尊重，传承和弘扬民族文化。 （二）跨学科目标 与美术学科融合：引导学生根据课文中对草原景色的描写，用绘画的形式展现草原的美景，培养学生的艺术感知和表现能力，提升美术素养。 与音乐学科融合：通过聆听蒙古族特色音乐，如马头琴曲、蒙古族民歌等，让学生感受音乐中所传达的草原风情，增强对音乐的感受力和鉴赏力，体会不同艺术形式对同一主题的表现。 与地理学科融合：结合地理知识，了解草原的分布、气候、地形等自然特征，以及这些特征对蒙古族人民生产生活方式的影响，拓宽学生的知识面，培养综合运用知识的能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 体会文中对草原自然风光的细致描写，感受草原的美丽景色，理解作者对草原的热爱之情。 理解蒙汉两族人民之间的深厚情谊，体会民族团结的重要意义。 学习作者通过语言文字表达情感的方法，积累优美词句。 （二）教学难点 体会作者在写景中融入感受的表达方式，理解其好处，并能够在写作中运用。 深入理解蒙古族文化与草原环境的紧密联系，感受不同民族文化的独特魅力。 三、教学方法 情境教学法：通过播放草原风光视频、音乐，展示图片等方式，创设生动的草原情境，让学生身临其境，感受草原的魅力，激发学习兴趣。 朗读感悟法：引导学生有感情地朗读课文，在朗读中体会文字所蕴含的情感，感受草原的美和蒙汉人民的情谊。 合作探究法：组织学生小组合作，探究文中重点语句的含义和表达效果，讨论草原文化与其他学科知识的联系，培养学生的合作能力和探究精神。 跨学科融合法：适时引入美术、音乐、地理等学科知识，丰富教学内容，从不同角度帮助学生理解课文，提升综合素养。 四、教学过程 （一）第一课时 课程导入（5 分钟） 播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时展示一系列草原的美丽图片，包括广袤的草原、洁白的羊群、奔驰的骏马、蒙古包等，引导学生观察画面，感受草原的独特风光。 提问：“同学们，从刚才的歌曲和图片中，你们对草原有了怎样的印象？谁能来说一说自己心中的草原是什么样的？” 鼓励学生自由发言，分享自己对草原的初步认知。 引出课题：“今天，我们将跟随著名作家老舍先生的脚步，走进内蒙古大草原，去领略那里的迷人风光和独特风情。让我们一起学习《草原》这篇课文。” 板书课题，学生齐读课题。 作者及背景介绍（3 分钟） 简要介绍作者老舍：“老舍先生是我国现代杰出的作家，原名舒庆春，字舍予。他的作品风格独特，语言幽默风趣，具有浓郁的生活气息。代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》等。” 说明写作背景：“本文是老舍先生在 1961 年夏天访问内蒙古草原时所写。当时，老舍先生深入草原，与蒙古族人民亲密接触，感受到了草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客，于是写下了这篇充满深情的文章。了解了这些背景知识，相信会帮助我们更好地理解课文。” 初读课文，扫清障碍（10 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 检查生字词学习情况。利用 PPT 展示生字词，指名学生认读，正音纠错。重点强调 “蒙古包” 的 “蒙” 读 “měng”，“衣裳” 的 “裳” 读轻声 “shang”，“迂回” 的 “迂” 读 “yū” 等易错读音。 运用多种方式理解词语。对于 “一碧千里、翠色欲流” 等较难理解的词语，引导学生结合课文中的描述、联系上下文以及生活实际来理解；对于 “渲染、勾勒” 等美术术语，可结合美术学科知识，通过展示相关绘画作品进行解释，帮助学生直观感受其含义。同时，让学生用这些词语造句，加深理解和记忆。 开展小组合作，互相检查朗读情况，纠正错误，确保每位学生都能初步读顺课文。 再读课文，整体感知（7 分钟） 默读课文，思考：课文围绕草原写了哪些内容？是按照什么顺序写的？ 组织学生小组交流，讨论问题。教师巡视各小组，了解学生的讨论情况，并适时给予指导。 小组代表发言，分享小组讨论结果。教师根据学生的回答，梳理并板书课文的主要内容和写作顺序：初见草原（草原风光）—— 迎客 —— 待客 —— 话别。引导学生明确作者按照事情发展的顺序，描绘了草原的美丽景色以及蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 精读课文，感受草原风光美（15 分钟） 引导学生精读课文第 1 自然段，思考：作者笔下的草原风光美在哪里？你从哪些语句中感受到了这种美？用横线画出相关语句，并在旁边写下自己的体会。 学生自主学习，圈画批注。教师巡视，观察学生的学习情况，发现问题及时指导。 组织学生全班交流，分享自己的学习成果。重点赏析以下语句： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 引导学生理解 “一碧千里” 写出了草原的辽阔和碧绿，“并不茫茫” 则体现了草原空气清新、视野开阔的特点。让学生想象这样的画面，感受草原的壮美。 “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 这句话运用了比喻的修辞手法，将草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花，形象生动地描绘出了草原上羊群与草原相互映衬的美丽画面。引导学生体会比喻手法的妙处，并尝试用比喻句描述其他事物。 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 结合美术知识，解释 “渲染” 和 “勾勒” 的绘画技巧，让学生感受小丘线条的柔美和草原颜色的浓郁。同时，引导学生想象 “翠色欲流，轻轻流入云际” 所描绘的画面，体会草原景色的生机勃勃和意境之美。 指导学生有感情地朗读这些语句，读出对草原风光的赞美之情。通过教师范读、学生个别读、齐读等多种形式，让学生在朗读中进一步感受草原的美。 课堂小结（3 分钟） 回顾本节课所学内容：“同学们，这节课我们初读了课文，认识了生字词，还一起欣赏了老舍先生笔下草原的美丽风光。草原的天空、草地、羊群、小丘，构成了一幅如诗如画的美景，让我们陶醉其中。下节课，我们将继续深入学习课文，去感受蒙古族人民的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。” 布置作业： 抄写本课生字词 3 遍，并用 “一碧千里、翠色欲流” 等词语造句。 背诵课文第 1 自然段。 用绘画的形式描绘出自己心目中的草原美景，下节课带到课堂上与同学们分享。 （二）第二课时 复习导入（5 分钟） 指名学生背诵课文第 1 自然段，其他学生认真倾听，背诵结束后进行评价和补充。 利用 PPT 展示生字词，通过开火车的方式让学生认读，检查学生对生字词的掌握情况。 提问：“上节课我们学习了课文第 1 自然段，谁能说一说作者笔下的草原风光有哪些特点？” 引导学生回顾草原的美丽景色，为本节课学习蒙汉人民的情谊做铺垫。 深入学习，体会蒙汉情谊（15 分钟） 快速浏览课文，找出描写蒙汉人民见面、待客、话别的段落，即第 2 - 5 自然段。 学习 “迎客” 部分（第 2 自然段）： 指名学生朗读第 2 自然段，其他学生边听边思考：从哪些语句可以看出蒙古族人民的热情好客？用波浪线画出来。 学生交流画出的语句，如 “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” 引导学生理解这句话通过描写蒙古族人民的穿着、动作和骏马疾驰的情景，表现出他们迎接客人时的急切和热情。同时，让学生想象 “彩虹” 般的画面，感受草原人民服饰的色彩美。 提问：“‘像被一阵风吹来似的’说明了什么？” 引导学生体会蒙古族人民迎接客人的速度之快，突出他们的热情。 指导学生有感情地朗读这一自然段，读出蒙古族人民的热情。 学习 “待客” 部分（第 3 - 4 自然段）： 学生自由朗读第 3 - 4 自然段，思考：蒙古族人民是怎样招待客人的？从这些描写中你感受到了什么？ 组织学生小组讨论，交流自己的体会。小组代表发言，分享小组讨论结果。教师引导学生从蒙古族人民的语言、动作、食物等方面进行分析，如 “也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。”“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。” 通过这些语句，让学生体会到蒙古族人民的热情好客、淳朴善良，以及蒙汉两族人民之间亲如一家的深厚情谊。 结合地理学科知识，介绍蒙古族人民的生活习惯与草原环境的关系，如他们以畜牧业为主，所以手抓羊肉、奶茶、奶豆腐等成为他们招待客人的特色食物。让学生了解不同地区的文化与自然环境的紧密联系。 分角色朗读这两个自然段，模仿蒙古族人民和客人的语气，进一步感受蒙汉人民之间的热情交流。 学习 “话别” 部分（第 5 自然段）： 齐读第 5 自然段，思考：从哪些语句可以看出蒙汉两族人民的情谊深厚？ 引导学生理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 这句话的含义，体会蒙汉两族人民在分别时的依依不舍之情。这句话既是全文的中心句，也表达了作者对蒙汉民族团结的赞美。 组织学生讨论：生活中我们与朋友分别时是怎样的心情？与蒙汉两族人民的话别相比，有什么相同和不同之处？通过讨论，让学生联系生活实际，进一步感受人与人之间真挚的情感。 体会写法，拓展延伸（12 分钟） 引导学生回顾全文，思考：作者是如何将草原的自然风光和蒙汉人民的情谊描写得如此生动形象的？ 组织学生小组交流，讨论作者的写作方法。教师巡视各小组，给予指导。 小组代表发言，分享小组讨论结果。教师总结并板书： 写景时，作者运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，使景物更加生动形象；按照从上到下、由远及近的顺序进行描写，使画面层次分明。 在写蒙汉人民情谊时，通过对人物的语言、动作、神态等细节描写，展现出蒙古族人民的热情好客和蒙汉两族人民之间的深厚感情。 情景交融，作者在描写草原风光和蒙汉人民情谊的过程中，融入了自己的感受和赞美之情，使文章更具感染力。 拓展延伸： 与音乐学科融合，播放一段蒙古族的送别音乐，如《送亲歌》，让学生在音乐的氛围中，再次朗读 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”，加深对蒙汉情谊的体会。 组织学生进行小练笔，选择自己熟悉的一个场景，运用本节课所学的写作方法，描写这个场景中的景色和人物之间的情感交流。例如，可以写校园运动会上同学们的表现和彼此之间的情谊，或者家庭聚会中亲人之间的互动等。学生完成写作后，在小组内进行交流分享，互相评价，教师选取部分优秀作品进行全班展示和点评。 课堂总结（3 分钟） 总结全文：“同学们，这节课我们深入学习了《草原》这篇课文，不仅感受到了草原的美丽风光，更体会到了蒙汉两族人民之间深厚的情谊。老舍先生用他细腻的笔触，为我们描绘了一幅人与自然和谐相处、各民族团结友爱的美好画卷。希望大家在今后的生活中，能够尊重不同民族的文化，珍惜各民族之间的团结和友谊。” 布置作业： 完成课后练习题，巩固课堂所学知识。 收集有关蒙古族文化的资料，如蒙古族的传统节日、风俗习惯、民间故事等，制作一份手抄报，下周五在班级内进行展示交流。 五、教学反思 在本次《草原》的教学过程中，通过跨学科融合的方式，将语文与美术、音乐、地理等学科知识有机结合，为学生提供了丰富多元的学习体验，有效地促进了学生核心素养的提升。在教学实践中，学生对这种新颖的教学方式表现出了浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论、绘画、写作等活动，在感受草原之美和蒙汉情谊的同时，也提高了语言表达、审美创造、思维发展以及对多元文化的理解能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在跨学科知识的融合上，部分内容的衔接还不够自然流畅，导致在一定程度上影响了教学节奏。在今后的教学中，需要更加精心地设计教学环节，深入挖掘各学科知识之间的内在联系，使跨学科教学更加和谐统一。此外，在学生小组合作学习时，个别小组的讨论效果不够理想，部分学生参与度不高。后续应加强对小组合作学习的指导和监督，培养学生的合作意识和团队精神，确保每个学生都能在课堂学习中有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$