2《落花生》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

《落花生》教学设计 执教教师 学科 小学语文 执行班级 五年级（1）班 基本信息 年级 学期 教材版本 单元组织方式 五年级 上学期 部编版 ☑自然单元 □重组单元 单元学习主题 一粒花生，一种人生——借物喻理的智慧 课时安排 课标分析 本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段（5-6年级）学生应能“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本课旨在引导学生通过阅读《落花生》这篇叙事性散文，把握种花生、收花生、尝花生、议花生的主要情节，感受一家人其乐融融的氛围。重点在于学习作者许地山如何通过“落花生”这一平凡事物，借父亲之口，揭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一深刻道理，体会“借物喻理”的表达方式，初步培养学生从平凡事物中感悟生活哲理的能力。 教材分析 《落花生》是五年级上册第一单元的第二篇课文，是一篇精美的叙事性散文。文章以“落花生”为线索，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的顺序展开，情节清晰，语言质朴。作者通过一家人过收获节时的对话，特别是父亲关于花生与桃子、石榴、苹果的对比，以及“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的教诲，将深刻的做人道理寓于平实的叙述之中。课文结尾“父亲的话却深深地印在我的心上”点明主旨，余味悠长。本文是学生学习“借物喻理”写作手法的典范，也为本单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素的落实提供了具体范例。课后“阅读链接”中的《花生》片段，可作为拓展材料，加深理解。 学情分析 五年级学生已经具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能概括文章的主要内容。他们对叙事性文章的情节发展比较感兴趣，但对文章深层的哲理和写作手法的体悟能力尚在发展中。对于“借物喻理”这种表达方式，学生可能只停留在感性认识层面，缺乏系统的认知。此外，学生的生活经验中可能对花生的生长过程了解不多，对“收获节”这种家庭活动也较为陌生。因此，教学中需要通过情境创设、朗读品析、问题引导等方式，帮助学生理解花生的特点，体会父亲话语的深意，并能联系生活实际，初步感悟其中蕴含的人生道理，实现从“读故事”到“悟道理”的思维提升。 单元教学目标与重点难点 单元教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 2. 理解课文内容，把握文章的主要情节，了解作者借花生所要表达的道理。 3. 初步学习“借物喻理”的表达方法，能在阅读中发现事物特点与所喻之理的联系。 4. 能联系生活实际，交流对“做有用的人”这一道理的理解和感受。 单元教学重点 1. 抓住关键词句，理解父亲关于花生的谈话，体会花生“不图虚名、默默奉献”的特点。 2. 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的深刻含义。 单元教学难点 1. 感悟“借物喻理”这种表达方式的巧妙之处，并尝试在口语或书面表达中运用。 2. 将课文中的道理与自身生活经验相结合，形成积极的价值取向。 单元评价标准 学生能够声情并茂地讲述“落花生”的故事，清晰地复述父亲的话，并用自己的话解释其含义。在小组讨论中，能结合生活中的事例（如默默工作的清洁工、辛勤的园丁）来说明什么样的人是“有用的人”。完成一篇小练笔，能选择一种事物（如竹子、蜜蜂），模仿课文的写法，写出其特点并引申出一个简单的道理，语句通顺，表达清晰。 单元教学活动结构化 第1课时：《落花生》——走进“收获节”，初识花生情     活动1：谜语导入，激发兴趣     活动2：初读课文，梳理情节（种、收、尝、议）     活动3：聚焦“议花生”，感知人物对话 第2课时：《落花生》——品味“花生理”，感悟借物喻     活动1：精读“父亲的话”，对比品析花生特点     活动2：联系生活，讨论“有用的人”     活动3：拓展阅读，深化理解 第3-10课时：围绕“借物喻理”主题，学习本单元其他课文（如《桂花雨》），开展“寻找身边的‘落花生’”综合性学习活动，完成单元主题习作。 单元作业设计规划 1. 基础性作业：熟读课文，认识“亩、吩、榨”等生字，会写“亩、播、浇”等生字。 2. 探究性作业：画一幅“落花生生长过程图”或“收获节场景图”，并配上简短的文字说明。 3. 实践性作业：观察一种植物（如竹子、梅花），记录其特点，并思考它让你想到了什么样的人或品质，为单元习作做准备。 课时教学设计（本单元分课时教学设计从手册 页至 页） 课 时 教 学 设 计 课时主题 花生虽小，道理至深——《落花生》再探 课程 新授课 授课时间 年 月 日 第 2课时 本课时教学内容分析 本课时是《落花生》教学的深化与升华阶段。在第一课时梳理情节、感知对话的基础上，本课时聚焦课文核心——父亲关于花生的教诲。重点在于引导学生精读父亲的话，通过对比花生与桃子、石榴、苹果在果实位置、外表、收获方式上的不同，深刻理解花生“矮矮地长在地上”“必须挖起来才知道”“虽然不好看，可是很有用”的内在品质。进而，引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一人生哲理，并联系生活实际，讨论什么样的人是“有用的人”。最后，通过拓展阅读《花生》片段，加深对“借物喻理”写法的认识，实现从文本理解到价值认同的转化。 学习目标 文化自信 1. 深刻理解“做有用的人”这一中华传统美德的内涵，认同勤劳、奉献、不慕虚荣的价值观念。 2. 感受作者许地山（笔名“落华生”）以物自勉、追求高尚人格的精神境界，增强对中华优秀品格的向往。 语言运用 1. 能有感情地朗读父亲的话和“我”说的话，读出对花生品质的赞美和对父亲教诲的深刻领悟。 2. 能结合具体语句，分析“埋在地里”“矮矮地”“立刻分辨”“必须挖起来”等词语在表现花生特点时的作用。 思维能力 1. 能通过对比分析，归纳出花生“不图虚名、默默奉献”的核心品质，并理解其与“有用的人”之间的内在联系。 2. 能联系生活实际，举例说明“有用的人”的表现，进行有条理的口头表达。 审美创造 1. 能从平凡的花生身上，发现其蕴含的朴素美和内在美，提升审美品位。 2. 能尝试运用“借物喻理”的方法，口头表达一种事物（如竹子、蜜蜂）所象征的品质。 学习重难点 学习重点 1. 深入理解父亲的话，体会花生“不图虚名、默默奉献”的特点。 2. 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的深刻含义。 学习难点 1. 感悟“借物喻理”这种表达方式的精妙，理解作者如何将物的特点与人的品质巧妙联系。 2. 将课文中的道理内化为自己的价值判断，并能用具体事例加以阐释。 教学资源准备 教师：多媒体课件（含桃子、石榴、苹果高挂枝头的图片，花生埋在土里的示意图，清洁工、教师、科研工作者等“有用的人”图片）、课文关键段落朗读音频、“阅读链接”《花生》文字材料。学生：回顾第一课时内容，思考生活中“有用的人”有哪些。 学习活动设计 设计意图 一、复习导入，重温“议花生” （1）、回顾情节，引出核心。 教师提问：“上节课，我们知道了课文围绕落花生写了‘种、收、尝、议’四件事。在‘议花生’时，姐姐、哥哥和‘我’都说出了花生的好处。谁能回忆一下？”（味道美、能榨油、价钱便宜） 追问：“那么，父亲认为花生最可贵的好处是什么？为什么说它‘最可贵’呢？这节课，就让我们再次走进茅亭，聆听父亲的教诲，探寻这‘最可贵’的道理。” 通过复习旧知，快速唤醒学生的记忆，将学生的注意力集中到本课时的核心内容——父亲的教诲上。通过“最可贵”这一关键词，制造认知冲突，激发学生深入探究的欲望，实现新旧知识的自然衔接。 二、精读品析，感悟“花生”之理 （1）、聚焦文本，对比品读。 发布学习任务一：“请同学们默读课文第7-9自然段，找到父亲说的话。思考：父亲将花生与哪些水果进行了比较？它们有什么不同？请完成‘花生与水果对比表’。” 组织学生填表并交流。教师引导明确：     • 果实位置：花生“埋在地里”，水果“高高地挂在枝头上”     • 外表：花生“矮矮地长在地上”，水果“鲜红嫩绿”，使人“一见就生爱慕之心”     • 如何知道有无果实：花生“不能立刻分辨……必须挖起来才知道”，水果“一见就知”     • 作者态度：花生“不好看，可是很有用”，水果“使人爱慕” （2）、深入探究，提炼品质。 提问：“从这些对比中，你认为花生最可贵的品质是什么？”引导学生用词语概括：不图虚名、默默无闻、朴实无华、脚踏实地、甘于奉献。 追问：“父亲说‘所以你们要像花生’，他希望我们像花生的什么？”引导学生理解父亲希望孩子们学习花生不炫耀、不张扬，而是默默付出、对他人和社会有实际贡献的品质。 （3）、朗读感悟，体会情感。 指导有感情地朗读父亲的话，读出语重心长、循循善诱的语气。指导朗读“我”说的话“那么，人要做有用的人……”，读出深刻领悟、郑重表态的语气。全班齐读最后一句“父亲的话却深深地印在我的心上”，读出铭记于心、影响深远的情感。 通过“对比表格”这一学习支架，引导学生进行精细化阅读，将抽象的道理转化为具体的、可比较的信息，帮助学生清晰地把握花生与水果的本质区别。通过追问与引导，促使学生从具体描写中抽象出花生的内在品质，实现思维的提升。通过多层次的朗读指导，让学生在朗读中品味语言、体会情感、感悟道理，使文本内涵真正“入耳、入脑、入心”。 三、联系生活，内化“有用”之义 （1）、小组讨论，畅谈“有用”。 发布学习任务二：“父亲的话让我们深受启发。那么，在我们的生活中，有哪些人像花生一样，是‘有用的人’呢？请同学们在小组内讨论，每人至少说一个例子，并说说他/她‘有用’在哪里。” 组织小组讨论，教师巡视指导。然后进行全班分享。预设答案：     • 清洁工：每天清晨打扫街道，让城市变得干净整洁，虽然工作平凡，但非常有用。     • 教师：教书育人，传授知识，培养人才，是社会的基石。     • 科研工作者：在实验室里默默研究，为国家科技进步做出巨大贡献，虽然不常出现在公众视野。     • 父母：辛勤工作，养育子女，照顾家庭，是最无私的奉献者。 （2）、反向思考，辨析“体面”。 提问：“是不是所有看起来‘体面’的工作就一定‘有用’，所有看起来‘不体面’的工作就‘没用’呢？”引导学生进行辨析，理解“体面”是外在的、表面的，而“有用”是内在的、实质的贡献。真正的价值在于对社会的贡献，而非外在的光鲜。 通过联系生活实际的讨论，将文本中的抽象道理具象化、生活化，帮助学生将“做有用的人”这一观念从认知层面转化为价值认同。小组讨论的形式鼓励学生充分表达，相互启发。通过反向思考，引导学生进行批判性思维，避免对“体面”与“有用”产生片面理解，深化对核心价值观的全面认识。 四、拓展阅读，深化“借物”之法 （1）、阅读链接，迁移方法。 出示“阅读链接”《花生》片段：“花生的花，不像桃花、梨花、杏花那样，开得那样热闹……它开了花，就悄悄地钻入泥土里，把果结在土里。”引导学生阅读，并提问：“这段话也描写了花生，它突出了花生的什么特点？（开花不张扬，默默结果）这和课文中的写法有什么相似之处？” （2）、总结写法，点明主题。 小结：“同学们，作者许地山通过描写花生这种平凡的植物，来告诉我们做人的道理，这种写法就叫‘借物喻理’。它让我们明白，真正的价值不在于外表的华丽，而在于内在的贡献。希望同学们也能像落花生一样，做一个朴实无华、对社会有用的人。” 通过拓展阅读，让学生在新的语境中再次感受“借物喻理”的写法，巩固所学知识，实现阅读方法的迁移。通过总结，明确“借物喻理”这一核心语文要素，帮助学生建立系统的写作知识框架。最后的总结升华，将教学目标从知识技能提升到情感态度价值观，完成立德树人的根本任务。 作业设计 一、基础巩固 1. 有感情地朗读课文，背诵第7-10自然段。 2. 抄写“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话，并写出自己的理解（50字左右）。 二、小练笔 3. 选择一种事物（竹子、梅花、蜜蜂、路灯），模仿课文的写法，先写出它的特点，再引申出一个做人的道理，写一段话（100字左右）。 板书设计 2.落花生 借物喻理 花生：埋在地里、矮矮地、必须挖 → 不图虚名 默默奉献 人：要做 有用的人 ← 不要做 只讲体面 的人 教学反思及学生达成评价 本节课紧紧围绕“花生之理”展开，通过对比表格、小组讨论、拓展阅读等多种活动，引导学生深入文本，层层递进地理解了花生的内在品质和“做有用的人”这一人生哲理。学生在讨论“有用的人”时，发言积极，列举了清洁工、老师、医生等多种职业，体现了对文本内涵的较好理解。朗读指导有效，学生能读出父亲话语的深沉和“我”领悟后的郑重。然而，在理解“借物喻理”这一写作手法时，部分学生仍停留在“用东西讲道理”的浅层，未能清晰表述“物的特点”与“理”之间的具体联系。今后在教学中，可设计更具体的支架，如“因为花生______（特点），所以它象征着______（品质）”，帮助学生建立清晰的逻辑关联。小练笔作业将作为检验学生是否真正掌握“借物喻理”写法的重要依据。总体而言，本课时较好地达成了教学目标，学生在知识、能力和情感上均有收获。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《落花生》教学设计 执教教师 学科 小学语文 执行班级 五年级（1）班 基本信息 年级 学期 教材版本 单元组织方式 五年级 上学期 部编版 ☑自然单元 □重组单元 单元学习主题 一粒花生，一种人生——借物喻理的智慧 课时安排 课标分析 本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段（5-6年级）学生应能“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本课旨在引导学生通过阅读《落花生》这篇叙事性散文，把握种花生、收花生、尝花生、议花生的主要情节，感受一家人其乐融融的氛围。重点在于学习作者许地山如何通过“落花生”这一平凡事物，借父亲之口，揭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一深刻道理，体会“借物喻理”的表达方式，初步培养学生从平凡事物中感悟生活哲理的能力。 教材分析 《落花生》是五年级上册第一单元的第二篇课文，是一篇精美的叙事性散文。文章以“落花生”为线索，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的顺序展开，情节清晰，语言质朴。作者通过一家人过收获节时的对话，特别是父亲关于花生与桃子、石榴、苹果的对比，以及“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”的教诲，将深刻的做人道理寓于平实的叙述之中。课文结尾“父亲的话却深深地印在我的心上”点明主旨，余味悠长。本文是学生学习“借物喻理”写作手法的典范，也为本单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素的落实提供了具体范例。课后“阅读链接”中的《花生》片段，可作为拓展材料，加深理解。 学情分析 五年级学生已经具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能概括文章的主要内容。他们对叙事性文章的情节发展比较感兴趣，但对文章深层的哲理和写作手法的体悟能力尚在发展中。对于“借物喻理”这种表达方式，学生可能只停留在感性认识层面，缺乏系统的认知。此外，学生的生活经验中可能对花生的生长过程了解不多，对“收获节”这种家庭活动也较为陌生。因此，教学中需要通过情境创设、朗读品析、问题引导等方式，帮助学生理解花生的特点，体会父亲话语的深意，并能联系生活实际，初步感悟其中蕴含的人生道理，实现从“读故事”到“悟道理”的思维提升。 单元教学目标与重点难点 单元教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。 2. 理解课文内容，把握文章的主要情节，了解作者借花生所要表达的道理。 3. 初步学习“借物喻理”的表达方法，能在阅读中发现事物特点与所喻之理的联系。 4. 能联系生活实际，交流对“做有用的人”这一道理的理解和感受。 单元教学重点 1. 抓住关键词句，理解父亲关于花生的谈话，体会花生“不图虚名、默默奉献”的特点。 2. 理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这句话的深刻含义。 单元教学难点 1. 感悟“借物喻理”这种表达方式的巧妙之处，并尝试在口语或书面表达中运用。 2. 将课文中的道理与自身生活经验相结合，形成积极的价值取向。 单元评价标准 学生能够声情并茂地讲述“落花生”的故事，清晰地复述父亲的话，并用自己的话解释其含义。在小组讨论中，能结合生活中的事例（如默默工作的清洁工、辛勤的园丁）来说明什么样的人是“有用的人”。完成一篇小练笔，能选择一种事物（如竹子、蜜蜂），模仿课文的写法，写出其特点并引申出一个简单的道理，语句通顺，表达清晰。 单元教学活动结构化 第1课时：《落花生》——走进“收获节”，初识花生情     活动1：谜语导入，激发兴趣     活动2：初读课文，梳理情节（种、收、尝、议）     活动3：聚焦“议花生”，感知人物对话 第2课时：《落花生》——品味“花生理”，感悟借物喻     活动1：精读“父亲的话”，对比品析花生特点     活动2：联系生活，讨论“有用的人”     活动3：拓展阅读，深化理解 第3-10课时：围绕“借物喻理”主题，学习本单元其他课文（如《桂花雨》），开展“寻找身边的‘落花生’”综合性学习活动，完成单元主题习作。 单元作业设计规划 1. 基础性作业：熟读课文，认识“亩、吩、榨”等生字，会写“亩、播、浇”等生字。 2. 探究性作业：画一幅“落花生生长过程图”或“收获节场景图”，并配上简短的文字说明。 3. 实践性作业：观察一种植物（如竹子、梅花），记录其特点，并思考它让你想到了什么样的人或品质，为单元习作做准备。 课时教学设计（本单元分课时教学设计从手册 页至 页） 课 时 教 学 设 计 课时主题 花生落地，情意生根——《落花生》初体验 课程 新授课 授课时间 年 月 日 第 1课时 本课时教学内容分析 本课时主要完成对《落花生》全文的初读，重点在于整体感知课文内容，理清“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事顺序，初步感受一家人过收获节的温馨氛围。教学内容包括：通过谜语和实物（或图片）引入课题，激发学习兴趣；初读课文，扫清字词障碍，概括课文围绕落花生写了哪些内容；聚焦“议花生”这一核心情节，通过分角色朗读，初步感知父亲、母亲、“我”等人物的语言特点，为下节课深入探究父亲话语的深刻含义做好铺垫。本课时是理解全文的基础，重在培养学生的整体阅读能力和初步的语感。 学习目标 文化自信 1. 通过了解“收获节”这一家庭传统活动，感受中华民族重视亲情、勤劳朴实的传统美德。 2. 认识花生这一普通农作物在人们生活中的价值，体会劳动创造美好生活的朴素情感。 语言运用 1. 能正确认读“亩、吩、榨、榴、矮”等生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮、谈”等生字，理解“开辟、吩咐、爱慕、体面”等词语的意思。 2. 能正确、流利地朗读课文，做到字音准确，语句通顺。 思维能力 1. 能根据课文内容，梳理出“种花生—收花生—尝花生—议花生”的主要情节，把握文章的叙述顺序。 2. 能从人物的对话中，初步提取关于花生好处的信息（味道美、能榨油、价钱便宜），为后续分析做准备。 审美创造 1. 能通过朗读，想象一家人围坐茅亭、品尝花生的温馨画面，感受文本所营造的质朴、和谐的家庭氛围。 2. 能尝试用简单的语言，描述自己心中“收获节”的样子。 学习重难点 学习重点 1. 掌握本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。 2. 理清课文的叙述顺序，概括围绕“落花生”写了哪些内容。 学习难点 1. 理解“开辟”“爱慕”等词语在具体语境中的含义。 2. 通过人物对话，初步感知不同人物对花生的不同看法。 教学资源准备 教师：多媒体课件（含花生实物或高清图片、课文朗读音频、茅亭情境图）、生字卡片。学生：预习课文，查阅“落花生”的生长过程；准备一个自己觉得“很有用”的小物件。 学习活动设计 设计意图 一、谜语激趣，实物引题 （1）、猜谜语，识花生。 教师出示谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”（打一植物）引导学生猜出谜底“花生”。提问：“同学们，你们见过或吃过花生吗？谁能说说花生是什么样子的？它有什么用处？”组织学生自由发言，分享对花生的已有认知。教师适时补充：“我们今天要学的课文，题目就叫《落花生》。你们知道为什么叫‘落花生’吗？”（简要解释：花生开花后，花会落进土里，果实就在土里生长成熟，所以叫‘落花生’。） （2）、展示实物，初识情味。 教师出示一株带壳的花生或高清图片，让学生观察。引导语：“看，这就是我们今天故事的主角。它生长在泥土里，样子并不起眼。但就是这样一粒小小的花生，却引出了一个深刻的人生道理。让我们一起走进课文，看看作者许地山小时候经历的那个难忘的‘收获节’。” 通过猜谜语这一儿童喜闻乐见的形式，激发学习兴趣，激活学生关于花生的已有经验。通过展示实物或图片，将抽象的文字符号与具体事物联系起来，增强直观感受。通过解释“落花生”名称的由来，引发学生的好奇心，为深入阅读埋下伏笔。创设“收获节”的情境，奠定温馨的情感基调。 二、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读，扫清障碍。 发布学习任务一：“请同学们自由朗读课文，要求：①读准字音，读通句子，遇到不认识的字词，借助拼音或工具书解决；②边读边想：课文围绕‘落花生’写了哪些事情？尝试用小标题概括。”学生自由朗读，教师巡视，重点关注“亩（mǔ）”“吩（fēn）”“榨（zhà）”“慕（mù）”等易错字的读音。 （2）、检查反馈，学习字词。 1. 指名分段朗读课文，师生共同正音。重点指导：“榨”读第四声，“慕”与“暮”区分，“矮”字书写（注意“委”字底）。 2. 出示生字新词卡片，开火车认读：“亩、播种、浇水、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、体面、谈论”。结合课文语境理解“开辟”（开拓、开发）、“爱慕”（十分喜爱）等词义。 3. 提问：“课文围绕‘落花生’写了哪些内容？”引导学生概括出“种花生—收花生—尝花生—议花生”四个主要环节，并板书。 通过自由朗读，培养学生自主阅读的习惯和能力。通过任务驱动，引导学生带着问题阅读，提高阅读的针对性。通过检查朗读和字词学习，落实语言运用的基础目标，扫清阅读障碍。通过概括主要内容，训练学生的概括能力和逻辑思维，帮助学生从整体上把握文章脉络。 三、聚焦情节，梳理脉络 （1）、合作探究，绘制“花生图”。 发布学习任务二：“请同学们默读课文，小组合作，完成‘落花生成长与收获图’。图上要包含：①时间（什么时候）；②地点（在哪里）；③人物（谁）；④事件（做了什么）。可以用简单的文字和符号来画。” 组织小组展示“花生图”，教师结合学生的汇报，梳理并明确：     • 种花生：买种、翻地、播种、浇水（时间：几个月前；地点：后园空地；人物：我们姐弟）     • 收花生：居然收获了（时间：没过几个月；地点：后园；人物：我们姐弟）     • 尝花生：母亲做花生食品，过收获节（时间：那天晚上；地点：后园茅亭；人物：我们全家）     • 议花生：父亲引导我们谈论花生的好处（时间：收获节当晚；地点：茅亭；人物：父亲、母亲、我们） （2）、想象画面，感受氛围。 提问：“读到‘那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。’这句话时，你仿佛看到了怎样的画面？一家人围坐在茅亭里，会是怎样的心情？”引导学生结合“茅亭情境图”和课文描述，想象夜色中一家人团聚、其乐融融的温馨场景，感受朴素而真挚的家庭情感。 通过“绘制花生图”这一合作探究活动，将文本信息可视化，帮助学生理清事件发展的时间、地点、人物、起因、经过、结果，深化对叙事顺序的理解。小组合作促进交流与协作。通过引导想象画面，激活学生的形象思维，使文字描述转化为生动的内心图景，让学生在情感上与文本产生共鸣，体会家庭亲情的温暖，为理解父亲的教诲创设良好的情感氛围。 四、品读对话，初探“好处” （1）、分角色朗读，感知人物。 发布学习任务三：“‘议花生’是课文最精彩的部分。请同学们找到父亲、姐姐、哥哥、‘我’说的话，练习分角色朗读。注意读出不同人物说话的语气。”组织学生先在小组内练习，然后推荐代表进行全班分角色朗读（可配乐）。 （2）、提取信息，初识特点。 提问：“姐姐、哥哥和‘我’分别说出了花生的哪些好处？”引导学生找出：     • 姐姐：味道很美     • 哥哥：可以榨油     • “我”：价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃 小结：“看来，花生确实有很多好处，味道好，有用，还便宜。那么，父亲认为花生最可贵的好处是什么呢？这留给我们下节课继续探讨。” 通过分角色朗读，让学生直接进入文本情境，体会不同人物说话的语气和情感，感受对话的生动性。这是落实语言运用和审美创造目标的有效手段。通过提取人物对话中的信息，引导学生从文本中寻找答案，培养其信息提取能力。将姐姐、哥哥、“我”对花生好处的认识作为铺垫，与下节课父亲提出的“最可贵的好处”形成对比，制造悬念，激发学生继续探究的欲望。 作设计 一、基础练习 1. 抄写本课生字新词各三遍，注意“亩、播、浇、慕、矮”的笔顺和结构。 2. 正确、流利地朗读课文，读给家人听。 二、实践探究 3. 向家人了解或查找资料，简单记录花生的生长过程（从播种到收获），画一幅简单的示意图。 板书设计 2.落花生 种花生 → 收花生 → 尝花生 → 议花生 姐姐：味道美 哥哥：能榨油 我：价钱便宜 父亲：？（最可贵的好处） 教学反思及学生达成评价 本节课通过谜语和实物成功激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。大部分学生能通过初读课文，准确概括出“种、收、尝、议”四个环节，对文章的整体脉络有了清晰的把握。分角色朗读环节，学生参与度高，能初步读出不同人物的语气。在“绘制花生图”的小组活动中，学生能积极合作，将文本信息有效整合，展现了良好的协作能力。然而，在理解“开辟”“爱慕”等词语时，仍有部分学生感到困难，需要在后续教学中结合更多例句进行巩固。部分学生对“收获节”的文化背景缺乏了解，影响了对家庭氛围的深层体会。今后可提前布置学生采访长辈，了解传统家庭节日，以丰富其文化认知。整体来看，学生达成了本课时的学习目标，为下节课的深入探究打下了坚实基础。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$