口语交际 请你支持我（教学设计）语文统编版六年级上册

口语交际《请你支持我》教案 课 题 口语交际 请你支持我 统编版 六年级上册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《请你支持我》聚焦“说服他人支持自己做一件事”的核心交际任务，以“解决实际问题”为导向，强调口语交际的现实意义与价值。教材通过“说服老师同意办报纸”的示范情境，明确“礼貌诚恳说明来意、清晰讲清设想、预设并打消对方疑虑”三大核心要点，搭建起可操作的说服框架；再提供“说服妈妈养小狗、说服同学设生物角、说服校长组织义卖”三个梯度化生活情境，覆盖家庭、班级、学校不同场景，对应“长辈、同龄人、管理者”三类交际对象，引导学生体会“对象身份差异对说服策略的影响”。 本次口语交际作为培养“实用口语表达能力”的关键内容，重点引导学生掌握“先说想法再讲具体理由”“先预设反应再恰当应对”的表达逻辑，理解“说服不是单向输出，而是双向真诚沟通”的交际理念。通过模拟真实生活场景，让学生在实践中学会根据对象调整语言风格与内容选择，提升用语言解决实际问题的能力，为后续更复杂的交际活动（如协商、辩论）奠定基础。 学情分析： 六年级学生已具备一定的口语交际经验，在日常生活中常有“向家长提需求、与同学协商事务”的经历，对“礼貌沟通”的基本规范有初步认知；同时，经过前期语文学习，他们能通过圈画、梳理提炼关键信息，具备简单的逻辑思维能力，能在单一情境中完整表达个人想法，这些都为“针对性说服策略”的学习提供了基础。此外，学生对贴近生活的交际情境兴趣浓厚，乐于参与角色扮演等互动活动，便于沉浸式体验说服过程。 学生对“不同对象的核心需求与潜在担忧”把握易不精准，如说服妈妈时忽略“卫生、安全”的顾虑，说服校长时未突出“活动可行性与教育意义”，导致理由缺乏针对性；面对对方突发质疑时，易出现“应对卡顿”或“回应笼统”的问题（如仅说“我会解决”，未说明具体办法）；部分学生表达时存在“逻辑混乱”的情况，难以按“想法—理由—应对”的顺序组织语言，需通过“支架引导、情境模拟”帮助突破难点。 课时教学目标 文化自信 1. 体会“真诚沟通、尊重他人”的交际文化，理解“理性说服”在构建和谐人际关系中的价值，增强用语言服务生活的意识。 2. 在模拟生活情境中，感受口语交际对解决实际问题的作用，培养“换位思考、尊重差异”的交际素养，认同“以理服人、以情动人”的沟通理念。 语言运用 1. 针对“妈妈、同学、校长”不同对象，能用“礼貌称呼+清晰想法+具体理由”的结构组织语言，语气符合对象身份（对妈妈谦和、对同学诚恳、对校长尊敬）。 2. 面对他人质疑时，能运用“我理解您的担心……其实我会……”的句式，条理清晰地回应，积累“打消疑虑、表达诚意”的交际用语（如“我会负责……”“这样做不仅能……还能……”）。 3. 能完整复述自己的说服思路，做到“理由具体、应对合理”，语言表达流畅、有条理。 思维能力 1. 分析不同对象（长辈、同龄人、管理者）的核心需求与潜在担忧，培养“换位思考”的思维能力，学会从对方角度思考问题。 2. 用“梳理表”或“思维导图”整理说服理由，能按“重要性”对理由排序，提升逻辑思维与表达条理性。 3. 面对突发质疑，能快速提炼关键问题，灵活调整回应思路，培养应变思维与问题解决能力。 审美创造 1. 感受“真诚、得体、有条理”的语言之美，体会“有理有情”的说服带来的和谐交际氛围，提升语言鉴赏能力。 2. 尝试设计“有温度的说服方案”（如加入情感共鸣细节、具体行动承诺），让表达既有逻辑说服力，又有情感感染力，展现个性化的交际表达风格。 教学重点、难点 重点 1. 针对“妈妈、同学、校长”不同对象，讲清贴合其需求的具体说服理由，做到“理由不笼统、紧扣对象核心需求”。 2. 预设对方可能的疑虑，能用“先共情理解、再给出具体办法”的方式打消担忧，做到“应对有针对性”。 难点 1. 根据对象身份差异调整说服策略：对妈妈侧重“情感共鸣+责任承诺”，对同学侧重“共同利益+简单易行”，对校长侧重“活动意义+可行性方案”。 2. 面对突发质疑时，能快速组织语言，具体、有条理地灵活应对，避免“回应笼统、逻辑混乱”。 教学方法与准备 教学方法： 范例引路法、情境模拟法、小组合作法、实践演练法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 明确主题 1. 导入提问：“同学们，生活中你有没有想做一件事，却需要别人同意或帮忙才能实现？比如想让家长带你参加研学活动、想让班级开展读书分享会？当时你是怎么说的？成功了吗？” 2. 引出主题：“今天我们就通过口语交际《请你支持我》，学习怎么说才能更有效地争取别人的支持，解决生活中的实际问题。” 3. 明确核心目标：“这节课我们要掌握两个关键：一是理由要说具体，二是要提前想到对方的担心并准备好回应。” 自由分享生活中 “争取支持” 的经历，说说自己的表达与结果，如 “我想让妈妈买漫画书，只说‘我想要’，妈妈没同意”。 结合自身经历，理解本节课学习目标，产生 “学好说服技巧” 的需求。 评价任务 经历分享的积极性与真实性：☆☆☆ 对学习目标的理解程度：☆☆☆ 设计意图 从学生真实生活经历切入，拉近课堂与生活的距离，激发学习兴趣；直接明确目标，让学生带着 “解决自身问题” 的需求投入学习，提升专注力。 学习任务二 案例对比 提炼策略 1. 呈现案例：展示“同学A与同学B说服老师办报纸”的对话文本 同学A：“张老师，我想办报纸，我能办好！”； 同学B：“张老师您好，您能抽5分钟吗？我想办一份报纸，把班级大事和同学佳作编进去，既能留班级回忆，又能提高大家习作水平。我会用课间时间做，不影响学习，经费也只用一点班费，您能支持我吗？” 2. 引导分析： （1）对比态度与礼貌：“两位同学的开场有什么不同？哪种更让老师愿意倾听？”（预设：同学B先问好、问时间，更礼貌诚恳） （2）对比理由与细节：“同学A说‘能办好’，同学B说了哪些具体内容？这些内容有什么用？”（预设：同学B说了办报内容、好处、时间安排、经费，理由具体能让老师放心） （3）对比顾虑应对：“同学B有没有考虑老师可能的担心？他是怎么解决的？”（预设：考虑了“影响学习”“经费”的担心，提前说明解决方案） 3. 总结策略： 板书“①礼貌开场表来意；②具体理由讲清楚（做什么、好处）；③预判顾虑早回应”。 默读案例，小组讨论 “谁更可能获得老师支持”，并列出理由。 结合教师提问，逐步提炼三大交际策略，在笔记本上记录关键要点。 尝试用策略分析同学 A 的不足，如 “同学 A 没说办报的好处，老师不知道支持的意义”。 评价任务 案例分析的准确性：☆☆☆ 策略提炼的完整性：☆☆☆ 小组讨论的参与度：☆☆☆ 设计意图 通过正反案例对比，让学生直观感受 “有效说服” 与 “无效说服” 的差异，主动提炼策略，比教师直接讲解更易理解记忆。 学习任务三 分组设计 完善方案 1. 布置任务：“从三个任务中选一个（说服妈妈养小狗、说服同学设生物角、说服校长组织义卖），小组合作完成‘说服方案设计表’，分工负责‘写理由’‘想顾虑’‘定应对办法’。” 2. 分层指导： （1）针对“说服妈妈养小狗”：提示“妈妈可能担心影响学习、卫生、安全，怎么用具体办法打消这些担心？” （2）针对“说服同学设生物角”：提示“同学可能担心照顾麻烦、占用空间，怎么说明‘好处大于麻烦’？” （3）针对“说服校长组织义卖”：提示“校长可能担心秩序混乱、安全问题，怎么说明‘活动能有序开展’？” 3. 巡视反馈：对理由笼统的小组（如“设生物角很好”），引导补充具体好处（如“能写观察日记，提升写作能力”）；对顾虑预判不全面的小组，提示“再想想，对方还可能担心什么？” 小组自选任务，按分工填写设计表，如一组选 “说服校长组织义卖”，一人写 “理由：处理旧玩具、帮助困难同学”，一人写 “顾虑：秩序乱、人多危险”，一人写 “应对：分班级轮流、安排志愿者维持秩序”。 小组内交流方案，互相补充完善，如 “还可以加‘培养理财能力’这个理由，校长会更认可”。 推选代表，准备向全班介绍小组方案。 评价任务 方案内容的具体性：☆☆☆ 小组分工的合理性与合作效率：☆☆☆ 方案与交际对象的匹配度：☆☆☆ 设计意图 通过 “方案设计” 将 “口头表达” 转化为 “结构化思考”，帮助学生理清说服逻辑；小组合作既能互补不足，又能培养协作能力，为后续角色扮演奠定基础。 学习任务四 实战演练 拓展运用 1. 明确要求：“同桌两人一组，一人当‘说服者’，一人当‘被说服者’，按设计表模拟交流。‘被说服者’要真实提出1-2个顾虑（如妈妈说‘你会忘记喂小狗吗’），‘说服者’要用上方案里的应对办法回应。” 2. 示范引导：先邀请一组学生演示“说服老师办报纸”，教师扮演“老师”提出质疑（“办报纸需要花钱，班费够吗？”），引导“说服者”用“我们自己打字复印，只花少量班费”回应，强调“语气要礼貌、回应要及时”。 3. 巡视指导：重点关注“语气是否贴合角色”“应对是否流畅”，对语气生硬的学生（如对妈妈说“你就同意吧”），提示“用‘妈妈，您放心，我会……’这样更亲切的表达”；对无法回应的学生，引导回顾设计表中的应对办法。 4. 引导总结：“面对不同的人，说服时要特别注意什么？”（预设：对长辈要谦和尊敬，理由贴合“他们关心的事”；对同龄人要诚恳，多商量少命令） 5. 提炼记忆口诀：“说想法，要具体；看对象，调语气；猜担心，早准备；有礼貌，得支持。” 6. 拓展延伸：“生活中还有很多需要争取支持的事，比如想让爸爸带你去科技馆、想让班级换种值日方式，课后可以用今天学的策略试一试，明天和同学分享你的经历。” 同桌进行角色扮演，“说服者” 按 “礼貌开场 — 说想法 — 讲理由 — 回应顾虑” 的流程表达，“被说服者” 主动提出合理顾虑。 角色互换，体验不同身份视角，如 “扮演校长后，才知道要多强调‘活动对学生的好处’”。 全班展示：邀请 2-3 组表现优秀的学生上台演示，其他学生观察并点评 “他们的语气、理由、应对有哪些优点”。 结合课堂练习，总结 “对象不同，策略不同” 的核心原则，如 “对妈妈要说‘不影响学习’，对校长要说‘活动能培养能力’”。 记忆口诀，回顾本节课技巧；思考生活中的其他交际场景，初步规划课后实践内容。 评价任务 说服过程的流畅性：☆☆☆ 总结要点的准确性：☆☆☆ 对拓展任务的兴趣与规划清晰度：☆☆☆ 设计意图 “实战演练” 将策略转化为实际能力，角色互换让学生更易理解 “对方需求”，提升 “针对性表达” 意识；全班展示为学生提供互学范例，进一步强化交际技巧。通过总结与口诀，帮助学生巩固核心技巧；拓展任务将课堂学习延伸到生活，实现 “学以致用”，达成 “解决实际问题” 的交际目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①选择课堂设计的“说服方案”，完整地说给家人听，记录家人的反应和最终结果。②摘抄3句礼貌交际用语，并在日常交流中使用。 （2）拓展题：①针对“想让班级开展‘图书漂流’活动”，设计一份说服班主任的方案，包含“想法、具体理由（至少2点）、应对班主任可能的顾虑（如图书丢失）”。②和同学合作，模拟“说服班主任开展图书漂流”的过程，录制1-2分钟对话音频（可选）。 2. 强调作业要求： 基础题：记录家人反应时需真实，如 “妈妈担心小狗掉毛，我回应‘我每周给小狗梳毛’”；礼貌用语需正确使用，如向家人借物品时用 “请问能借我…… 吗？”。 拓展题：说服方案需贴合班主任关注点（如 “图书漂流能培养阅读习惯、分享意识”）；模拟对话需体现 “礼貌、清晰、应对及时” 的特点。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题，巩固课堂技巧，将交际能力应用于家庭生活。 3. 选择拓展题，独立或合作设计方案，进一步提升 “针对性说服” 能力；录制音频的学生可通过回听优化表达。 评价任务 基础题记录的真实性与礼貌用语运用情况：☆☆☆ 拓展题方案的完整性与模拟对话的流畅性：☆☆☆ 作业完成的认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦课内技巧巩固，拓展题呼应 “生活实用” 目标，培养学生将课堂方法迁移到课外的能力，实现 “知识 — 能力 — 运用” 的转化。 作业设计 1. ①选择课堂设计的“说服方案”，完整地说给家人听，记录家人的反应和最终结果。②摘抄3句礼貌交际用语，并在日常交流中使用。 2. ①针对“想让班级开展‘图书漂流’活动”，设计一份说服班主任的方案，包含“想法、具体理由（至少2点）、应对班主任可能的顾虑（如图书丢失）”。②和同学合作，模拟“说服班主任开展图书漂流”的过程，录制1-2分钟对话音频（可选）。 板书设计 口语交际《请你支持我》板书设计 请你支持我 核心策略： 1. 礼貌开场：您有空吗？/想和您商量一件事（对长辈） 咱们一起聊聊？/我有个想法和你说（对同学） 2. 说清内容：想法（做什么）→ 理由（具体好处） （例：设生物角→观察植物、净化空气） 3. 回应顾虑：对方担心→ 我的办法 （例：担心弄脏家→ 我每天清理排泄物） 关键原则：看对象，调语气；理由具体，应对及时 教学反思 成功之处 1. 情境贴近生活，学生参与度高。“养小狗、设生物角” 等情境精准匹配六年级学生生活经验，多数学生能主动投入方案设计与角色扮演，课堂氛围活跃；案例对比环节，学生能快速发现 “有效表达” 与 “无效表达” 的差异，主动提炼策略。 2. 策略拆解清晰，可操作性强。将 “说服” 拆解为 “礼貌开场 — 说清内容 — 回应顾虑” 三步，配合口诀记忆，学生易理解、易运用；“方案设计表” 帮助学生梳理逻辑，避免表达混乱。 3. 关注对象差异，针对性强。通过角色互换与教师提示，学生基本能掌握 “对长辈谦和、对同龄人诚恳” 的语气调整方法，部分学生在展示中能自然贴合角色身份。 不足之处 1. 应对顾虑的指导深度不足。部分学生在面对突发质疑（如 “生物角的植物没人浇水怎么办”）时，仍依赖 “看方案” 回应，无法灵活组织语言，需在后续教学中增加 “随机质疑训练”，如教师随机提出顾虑，让学生即时口头回应。 2. 时间分配略有失衡。“方案设计” 环节因小组讨论过于细致，导致 “角色扮演” 的展示时间不足，仅展示 3 组学生，未能覆盖更多典型案例，下次教学需明确小组讨论时间（如 8 分钟），预留更多展示与点评时间。 3. 个体差异关注不足。少数表达能力较弱的学生在方案设计时仍依赖同伴，独立阐述时不够流畅，需课后通过 “一对一指导” 或 “简化任务”（如先只说 1 个理由）帮助其逐步提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$