第4单元 习作-【绿卡小学作业本】2025-2026学年六年级上册语文教案（统编版）

该小学语文教案聚焦“创编生活故事”核心，通过情境导入回顾单元课文情节与人物，衔接单元“关注情节、环境、人物”的语文要素，以提供环境人物素材、研读课文片段等为支架，引导学生掌握情节完整、环境心理描写的方法。 特色在于“读写结合”，通过分析《桥》《穷人》的细节与环境描写培养语言运用能力，借助情节拓展表格、拟题列提纲发展思维与创造能力，如引导联系生活经验丰富“淘气包”形象，助力教师结构化教学，提升学生创编与审美表达素养。

绿卡图书——走向成功的通行证 习作 笔尖流出的故事 教学目标 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 教学重点 能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。 课时安排 2课时。 第1课时 课时目标 1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。 教 学 过 程 板块一 情境导入，解读习作要素 1.情境导入 教师导入：同学们，本单元的课文中的精彩情节和人物形象给我们留下了很深的印象。请同学们想一想：一个引人入胜的故事有哪些特点？ 2.阅读习作要素，了解习作重点 （1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象，那么习作素养是什么？ 预设：发挥想象，创编生活故事。 （2）教师引导学生明确：充分展开想象，要按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚。创编生活故事时，要保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。 板块二 呈现话题，明确习作内容 1.本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。（板书：笔尖流出的故事） 2.选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天 志愿者徐明 环境：月光下的村庄 人物：铁蛋 铁蛋远道而来的表哥 3.教师引导：明确了本单元几组话题后，我们写的时候还应该注意： ◇故事要围绕主要人物展开。 ◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。 ◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 板块三 拓展思路，指导选材技巧 1.了解习作中提示的选材角度 （1）① 环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格） 预设：淘气包折了一枝丁香花，班长发现后严厉批评了折花行为，班主任调解两人的矛盾，发现淘气包是把丁香花送给生病的同学。 ② 环境：冬日黄昏时车来人往的街头 人物：充满爱心的少年陆天 志愿者徐明 教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格） 预设：冬日黄昏，街道上很冷，一只流浪狗瑟瑟发抖。志愿者徐明和陆天给小狗为了一个大肉包，没想到小狗跟着陆天回家了，陆天请求爸爸妈妈答应收养小狗。 ③ 环境：月光下的村庄 人物：铁蛋 铁蛋远道而来的表哥 教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格） 预设：月光下，铁蛋照顾着伤病的爷爷。在爷孙俩为铁蛋的上学一筹莫展时，远道而来的表哥雪中送炭，带来了好消息。 2.教师提问：你还能想到什么故事情节？ 材料 故事环境 故事中人物关系 自己想到的故事情节 第一组 春日校园 师生三人 1.因淘气引发矛盾 2.因误会引发矛盾 第二组 冬日街头 爱心少年与志愿者 1.救助流浪狗 2.帮助摔倒的老奶奶 第三组 月下村庄 兄弟 1.讲述各自的生活趣事 2.相互帮助 第四组 3.总结思路 教师引导：创设内容一共包括哪两个部分？ 预设1：要有环境描写。 预设2：突出人物形象。 教师引导：环境包括哪些环境呢？ 预设1：自然环境。 预设2：社会环境。 教师引导学生明确：“人物形象”包括性格、品质、思想……整篇文章需要我们展开想象，创造不同的情节、不同的结局。 教师过渡：书中给的三个情境真有意思，那么我们如何根据情境创编故事呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 板块四 研读课文片段，学习写作方法 1.如何体现故事中主要人物的特点 （1）根据身边人的特点丰富故事中的人物形象 教师引导：在我们的学校中，有“淘气包”这样的同学吗？ 预设：有的。他喜欢玩闹，喜欢搞恶作剧，比如拿着小虫子吓唬胆小的女生。 教师总结：我们创编故事时要联系身边熟悉的人，把一个、两个，甚至这一类“淘气包”所具有的特点汇集在一起，来体现张明这个“淘气包”的形象。 （2）运用动作、语言、神态等细节描写突出人物特点 教师出示《桥》片段： ◇老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ◇老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 教师提问：作者运用了哪些描写方法描写老汉呢？ 预设：通过描写老汉的神态、动作、语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断、不徇私情、爱子情深。 （3）运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象 教师出示《穷人》片段： ◇她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ 教师提问：作者运用了什么描写方法突出人物形象的呢？ 预设：细腻的心理描写，我们能体会到桑娜复杂的心理活动，她在困难面前做正确的抉择需要莫大的勇气，桑娜这个穷苦人物身上闪耀着善良的光辉。 2.怎样让故事情节更加吸引人 （1）情节完整，突出高潮 教师引导：要想让创编的故事更精彩，除了有必要的起因、经过、结果外，还要写出故事的高潮。 如《桥》中，主要记叙了在洪水到来时，一位老支书沉着镇静地指挥村民撤离，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和亲人的感人故事。文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”这一情节的叙述使故事的发展达到高潮，由此表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 （2）巧设悬念，打破常规思维 教师引导：设置悬念可以让故事更有吸引力，达到震撼人心的效果。 如《桥》中，“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’”对小伙子的两次描写形成鲜明的对比，小伙子为什么会有这样的变化？这就为读者设置了悬念，为下文揭示老汉和小伙子是父子埋下了伏笔。 （3）设计冲突，妙用反转 教师引导：创编故事时，要使构思新颖巧妙，情节跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。 如《桥》中，作者设计了四次冲突，前面设置悬念，文章结尾才点明老支书与小伙子的关系，出乎意料的结尾更能震撼人心，刻画出一位大公无私、坚持党性原则的老支书的形象。 3.怎样加入环境描写 教师引导：环境描写可以写在故事的开头、中间、结尾，它像一根线串联起整个故事，推动情节的发展，为下文埋下伏笔。 （1）出现在故事开头： ◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 教师引导：开头的环境描写展现了山洪的狂暴、凶猛，突出形势严峻，危险突如其来，为下文桥垮塌埋下了伏笔。 （2）出现在故事中间： ◇水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 教师引导：这里的环境描写暗示了人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。 板块五 巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法为本次习作拟题？ 预设1：用故事中的主要人物拟题。 淘气包张明 爱心少年陆天 预设2：用故事的主要内容拟题。 一场误会 爱心救助 预设3：用故事的背景拟题。 丁香花开 月光下的村庄 2.学写习作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 学生交流如何列写作提纲，中间部分怎样把故事情节写得曲折生动，跌宕起伏。 师生讨论并归纳： （1）围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。 （2）注重人物细节描写。 （3）写出故事发生的环境和人物的心理活动。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 板块六 动笔写作 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，完成习作吧。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 第2课时 课时目标 1.能根据评价要求，自主修改习作。 2.与同学分享自己创编的生活故事。 教 学 过 程 板块一 明确评价标准 1.谈话引入：同学们，上节课我们写了“笔尖流出的故事”。现在进行交流，说说你是用什么方法创编出精彩故事的。 2.学生自主交流，教师及时梳理习作方法，将要点板书在黑板上。 预设1：按一定主题创编故事。 预设2：设置情节冲突，使故事吸引人。 预设3：通过环境描写来烘托氛围或表现人物。 预设4：通过心理描写来表现人物形象。 3.布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作，一是能围绕选定的环境和主要人物把情节写得吸引人，二是运用环境描写和心理描写来突出人物形象。 出示评价标准：◇故事合主题，情节曲折有冲突 ◇细节要丰满，环境心理都要有 板块二 聚焦曲折情节 1.展示优秀习作，让写这篇习作的学生说说自己是怎样围绕主题设置故事情节的。 2.教师按学生的自评，梳理出要点，标注在作文本上。 3.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。 4.教师总结：写故事，要学会设置冲突，才能让故事变得精彩。 板块三 聚焦局部细节 1.出示中等习作片段。 2.让写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最精彩的语句。 3.聚焦心理描写和环境描写的指导。 4.教师引导学生，针对心理描写和环境描写两个表达要点，说说自己的习作哪些地方可以怎么修改。 板块四 自主修改，誊写习作 1.对照习作评价标准，修改习作。 2.工整地誊写。 板块五 教学反思 成功之处： “阅读与作文”紧密结合。在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字来表现人物形象的，找出它们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创作离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。 不足之处： 本次习作的困难之处在于如何让学生基于自己的生活经验来进行想象加工，虚构对于小学生来说难度较高。但在教学时未发动学生集体交流的力量来创编情节，让习作的内容设置少了更多的可能性。 学科网（北京）股份有限公司 $$