3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系 第2课时（教学设计）生物苏科版2024七年级上册

第3章 生态系统和生物圈 第2节　生态系统中不同生物之间的食物关系（第2课时） 年级 初一年级 授课时间 1课时 课题 生态系统中不同生物之间的食物关系（第2课时） 教材分析 《生态系统中不同生物之间的食物关系》是苏科版（2024）生物七年级上册第二单元《我们生活的生物圈》第三章的的第二节，在学生了解了生态系统的概念、组成成分以及多种多样的生态系统类型之后，进一步深入探讨生态系统内部生物之间的相互关系，重点聚焦于食物关系。教材通过生动的图片、实例和探究活动，引导学生认识生态系统中生物之间的相互依存关系，以及食物关系对生态系统稳定性的影响。教材内容紧密联系实际生活，有助于学生理解生态系统的基本原理，为后续学习生态系统的功能和稳定性奠定基础。同时，教材注重培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，通过探究活动和案例分析，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 本课时的主要内容为食物网的定义、物质和能量在食物链中的传递、生物富集和生物防治等，其中物质和能量在食物链中的传递及生物富集是本节课的重点。教材通过介绍食物网的概念，展示了生态系统中生物之间复杂的食物网络关系，让学生明白一个生态系统中往往存在多条食物链相互交织，任何一种生物都可能处于多条食物链中，从而深入理解生态系统的复杂性和稳定性。此外，教材还提及了生态系统中生物富集现象，使学生认识到生物富集对生物和生态系统的危害，进一步强化学生对生态系统中生物相互关系的全面认识，为后续学习生态平衡等知识奠定了坚实的基础。 教学目标 1．生命观念： 概述食物网概念，说明食物网与食物链之间的联系，解释食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。 2．科学思维： 分析图片资料，进一步练习读图、观察和分析的能力，尝试案例分析，初步提高数据解读和以数据为基础进行理性思维的能力。 3．态度责任： 通过分析实例，能正确说出某些有害物质会通过食物链不断积累，能认识到爱护环境、保护生态的重要性，初步形成生态文明观念。 教学重、难点 【教学重点】 食物链是物质循环和能量传递的渠道。 【教学难点】 食物链是物质循环和能量传递的渠道。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 取出上一节课自己制作的食物链卡片。将食物链中相同的生物重叠起来，这些食物链就相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构。 活动，思考食物链与食物网的区别与联系。 新知探究 一、食物网 能否换一种形式将下面3条食物链表示出来？ 重复的生物能不能只出现一次？ 想一想，两种表示方法在内容和形式上有何异同点？ 内容上都表示生态系统中各种生物之间的食物关系；形式上一个是链状，一个是网状。 教师总结：在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系，多条食物链彼此交错链接，形成食物网。 图3-12表示一个常见的食物网，请仔细观察这个食物网，分析图中有哪几条食物链。 想一想：如果这个生产系统中的植物全都枯死了，那么哪些生物的生存最先受到影响？ 引导学生回答问题。 在生态系统的食物链和食物网中，处在每一个环节上的生物都很重要，而且它们之间有着紧密的联系。有时一种生物消失，就会使这个食物链中断，导致捕食这种生物的生物数量锐减，甚至消失，从而影响其他食物链或整个食物网，进而危及生态系统的平衡与稳定。 思考，讨论并回答问题。 思考，回答问题。 二、物质和能量在食物链中的传递 在生态系统中，各种生物都需要能量才能进行生长、发育等各种生命活动。引导学生思考生物所需的能量来自哪里呢？ 生产者通过光合作用制造有机物，有机物里储存着来自太阳的能量。动物直接或间接以植物为食，随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就流入动物。因此，几乎所有生态系统所需能量的最终来源是太阳。 引导学生阅读P65-66，解决下列问题： (1)写出隐含的食物链？ (2)植物维持生命活动的能量来自哪里？ (3)野兔如何获得维持生命活动的能量？它获得的能量又到哪里去了？ (4)动物的最终食物来源是什么？ (5)生态系统所需能量的最终来源是什么？能量沿着什么渠道流动？ (6)能量能否全部传给下一个环节？ 学生汇报，教师进行点评。 总结能量传递的特点：(1)单向流动；(2)逐级递减。 教师介绍能量金字塔，借助金字塔描述能量在食物链（网）中的流动过程。 在有限的生存环境条件下不可能供养许多位于能量金字塔顶端的生物。从能量来看，呈金字塔形递减。这是生态系统营养结构的特点之一。 简单介绍生物量金字塔与数量金字塔。 物质作为能量的载体，使能量沿着食物链流动；能量作为物质循环的动力，使物质能够在生物群落和无机环境之间循环往返。二者同时进行，相互依存。没有物质循环，能量流动将无法持续；没有能量流动，物质循环也将失去动力。‌ 思考，讨论并回答问题。 跟随教师讲解，理解物质和能量在食物链中的传递的方向和特点 三、生物富集 阅读下面资料，如果人吃了水中的鸭子，体内DDT的含量会有怎样的变化？ 资料：河水中的DDT的含量为3x10-12，河里浮游生物体内DDT的含量就为3.9x10-8，是河水的1.3万倍；食草鱼体内的DDT含量为5.1x10-7，是河水的17万倍；食肉鱼的体内的DDT含量为1.98x10-6，是河水的66万倍；如果鸭子以鱼为食，则体内的DDT含量为2.5x10-5，达到河水的833万倍。 为什么会出现这种现象？ 在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。 生态系统中的能量流动和物质循环是沿着食物链进行的，如果人类排放有害物质进入生态系统，那么有害物质可能会通过食物链不断积累，危害生态系统中的多种生物，最终可能会威胁人类自身。 思考，讨论并回答问题。 跟随教师讲解，明确食物链的特点与书写原则。 课堂小结 板书设计 课后作业 1．如图表示某生态系统中部分生物之间的关系。下列说法错误的是（    ） A．④能制造有机物，是生态系统中的生产者 B．最长的一条食物链可表示为④→①→②→③ C．③可分解动植物遗体，促进物质循环 D．该食物网共有1条食物链 【答案】B 【分析】（1）一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分，非生物部分包括阳光、空气、水、温度等，生物部分由生产者（植物）、消费者（动物）和分解者（细菌、真菌）组成。 （2）食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系，所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分。食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者。 （3）图中，①②是消费者，③分解者，④生产者。 【详解】A．生产者主要是指绿色植物，它们能利用光能或化学能将无机物转变为有机物，不仅供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者。图中④植物能制造有机物，因此是生态系统中的生产者，A正确。 B．食物链通常从生产者开始，以最高营养级结束。箭头方向代表物质和能量的流动方向。分解者并不参与食物链的构成，因为它们不直接以其他生物为食。图中③为分解者，食物链表示为④→①→②→③错误，应该是④→①→②，B错误。 C．分解者在生态系统中的作用是将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，归还到环境中，从而完成物质的循环。图中③作为分解者，可分解动植物遗体，促进物质循环，C正确。 D．该食物网共有1条食物链，即④→①→②，D正确。 故选B。 2．下图甲表示陕西关山草原生态系统中部分成分之间的关系，图乙表示其中某一食物链中的各种生物体内有毒物质的积累量。有关叙述正确的是（    ）    A．该生态系统由非生物部分和图甲所示生物组成 B．若大量捕捉鼠，则蛇的数量无影响 C．图甲共有4条食物链，鹰与兔存在捕食关系 D．图乙的食物链应写为：d→c→b→a 【答案】C 【分析】生态系统的组成包括非生物部分和生物部分。非生物部分有阳光、空气、水、温度、土壤（泥沙）等；生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）、分解者（细菌和真菌）。生态系统中，生产者和消费者之间吃与被吃的关系构成食物链。 图甲食物网中共有4条食物链，分别是：草→兔→鹰，草→兔→蛇→鹰，草→鼠→鹰，草→鼠→蛇→鹰。鹰与蛇之间是捕食和竞争关系。 【详解】A．生态系统不仅包含生物部分，还包含非生物部分，图甲仅展示了生物部分中的生产者和消费者，未展示分解者，A错误。 B．若大量捕捉鼠，会导致鼠的数量急剧减少，进而影响以鼠为食的蛇的食物来源，蛇的数量也会因此受到影响，B错误。 C．根据分析可知，图甲中共有4条食物链。其中，鹰捕食兔，它们存在捕食关系，C正确。 D．在食物链中，有毒物质会随着食物链逐渐积累，因此图乙的食物链可以书写为：a→b→c→d，D错误。 故选C。 3．在生态系统的能量流动中，光能被固定后可以通过食物链在生物之间流动，在食物链中能量流动的起点是（    ） A．细菌 B．动物 C．植物 D．真菌 【答案】C 【分析】生态系统中能量流动的起点是生产者固定的太阳能。生产者通过光合作用将光能转化为化学能，储存在有机物中，并通过食物链传递给其他生物。 【详解】A．细菌多数细菌属于分解者，其作用是分解动植物遗体或排泄物中的有机物，获取能量，不能直接固定光能，故A不符合题意。 B．动物属于消费者，能量流动的起点是生产者而非消费者，故B不符合题意。 C．植物作为生产者，能够通过光合作用固定光能，是食物链中能量流动的起点，故C符合题意。 D．真菌主要是分解者，依靠分解有机物获得能量，无法固定光能，故D不符合题意。 故选C。 4．某生态系统中的四种生物构成了一条食物链，在一段时间内，这四种生物的相对数量如图所示，相关叙述正确的是（    ） A．丁是生产者，甲、乙、丙是消费者 B．这四种生物所形成的食物链可表示为甲→乙→丙→丁 C．该食物链中物质和能量的流动方向为丁→乙→甲→丙 D．甲、乙、丙、丁属于该生态系统的生物部分 【答案】D 【分析】在一个食物链中营养级别越高数量越少，图中丙的相对数量最多营养级别最低，属于生产者，甲次之属于初级消费者，乙再次之，属于次级消费者，丁属于第三级消费者。 【详解】A．在食物链中，营养级别越低数量越多，所以丙最多，是生产者，甲、乙和丁属于消费者，A错误。 B．图中丙的相对数量最多营养级别最低，属于生产者，甲次之属于初级消费者，乙再次之，属于次级消费者，丁属于第三级消费者。四种生物构成的食物链可表示为：丙→甲→乙→丁，B错误。 C．食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道，能量流动的特点是单向流动，逐级递减，所以该食物链中物质和能量的流动方向为丙→甲→乙→丁，C错误。 D．生态系统的组成包括非生物部分和生物部分。非生物部分有阳光、空气、水、温度、土壤（泥沙）等；生物部分包括生产者（绿色植物）、消费者（动物）、分解者（细菌和真菌）。图中丙是生产者，甲、乙、丁是消费者，所以甲、乙、丙、丁属于该生态系统的生物部分，D正确。 故选D。 教学反思 在本节课的教学中，通过采用多种教学方法，如图片展示、视频播放、小组讨论、探究活动等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。在教学过程中，注重引导学生观察、思考和分析问题，培养了学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。通过结合实际生活中的案例，让学生认识到食物关系对生态系统稳定性的重要影响，增强了学生的生态意识和环保观念。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。在教学过程中，对一些难点问题的讲解还不够深入，部分学生可能存在理解困难的情况。课堂时间安排稍显紧张，部分环节未能充分展开，需要在后续教学中合理安排时间，确保每个环节都能充分进行。在今后的教学中，我将进一步优化教学方法，对于难点问题，可以采用更多的实例进行讲解，或者通过多媒体动画等方式进行演示，帮助学生更好地理解。同时，我也将关注每一个学生的学习情况，采取有效的措施提高学生的参与度，确保教学效果。此外，我还将不断丰富教学资源，拓展教学内容，提高教学质量。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$