第四单元 青春年少（知识清单）语文统编版五四学制九年级上册

第四单元 青春年少知识清单（挖空版） 15 《故乡》 ►知识点一 字词识记 1.读读写写 阴晦( ) 萧索( ) 祭祀( ) 伶俐( ) 愕然( ) 鄙夷( ) 嗤笑( ) 世面( ) 惘然( ) 隔膜( ) 恣睢( ) 应酬( ) 2.课下注释字词 猹( ) 五行( ) 装弶( ) 獾猪( ) 潮汛( ) 髀( ) 吓( ) 瑟索( ) 廿( ) 打拱( ) 折了本( ) 黛( ) 寒噤( ) 颧骨( ) 3.多音字 【应】 ( )应酬 ( )应该 【模】 ( )模型 模棱两可 ( )模样 人模狗样 【吓】（ ）惊吓 （ ）恐吓 【提】（ ）提高 （ ）提防 【圈】（ ）银圈 （ ）羊圈 （ ）圈起来 【折】（ ）折本 （ ）折断 （ ）折腾 【横】( ) 横冲直撞 ( ) 蛮横 4.易错字形 下 祀 谷 恣 ►知识点二 词语释义 1.阴晦： 。 2.萧索： 。 3.伶仃： 。 4.鄙夷： 。 5.嗤笑： 。 6.惘然： 。 7.隔膜： 。 8.展转： 。 9.恣睢： 。 10.瑟索： 。 11.障壁： 。 ►知识点一 作家作品 鲁迅(1881—1936)：原名 ，字豫才，浙江绍兴人， 家、 家、 家。鲁迅以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”。他的代表作有小说集《 》《 》《 》，散文集《 》，散文诗集《 》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 ►知识点二 文学常识 小说的三要素是 、 、 。其中环境包括自然环境和社会环境。塑造人物形象是小说反映社会现实的主要手段。 小说按 可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按 可分为科幻、武侠、言情等。按 可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按 可分为文言小说和白话小说。 ►知识点一 全文思路梳理 故乡 少年：活泼可爱（“小英雄”） 闰土 中年：愚昧麻木（“木偶人”） 人物 年轻：豆腐西施 杨二嫂 现在：尖酸刻薄、细脚圆规 对比 萧索破败的荒村 环境 神异美好的海边沙地 回故乡（1——5段） 景物：阴晦萧索 心情：悲凉沉重 母子相见 回忆少年闰土 情节 在故乡（6——77段） 遇到杨二嫂 与中年闰土见面 船上谈话 离故乡（78——88） “我”的感受 ►知识点二 质疑探究 1.文章塑造了少年闰土和中年闰土的不同形象，不同在哪里？作者通过描写闰土的巨大变化揭示了什么主题？ 明确： 2.闰土、杨二嫂的形象具有怎样的社会意义？作者对他们的态度有何不同？ 明确： 3.曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感例到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？ 明确： ►知识点三 重点内容赏析 1.这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 【赏析】 2.“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱······”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 【赏析】 3.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！······” 【赏析】 4.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 【赏析】 5.希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 【赏析】 16 《我的叔叔于勒》 ►知识点一 字词识记 1.读读写写 拮据( ) 栈桥( ) 糟蹋( ) 别墅( ) 褴褛( ) 女婿( ) 端详（ ） 恭维( ) 阔绰( ) 煞白( ) 与日俱增( ) 十拿九稳( ) 郑重其事( ) 2.课下注释 牡蛎( ) 嘟囔( ) 诧异( ) 莫míng（ ）其妙 狼狈不堪( ) 神色张huáng（ ） 3.多音字 【据】( )拮据 ( )根据 据理力争 【煞】( )煞白 ( )煞风景 【勒】（ ）勾勒 （ ）勒紧 【绰】（ ）阔绰 （ ）绰起 4.易错字形 据 桥 张 钱 褴 牡 端 ►知识点二 词语释义 1.拮据： 。 2.与日俱增： 。 3.十拿九稳： 。 4.郑重其事： 。 5.褴褛： 。 6.煞白： 。 7.狼狈不堪： 。 8.栈桥： 。 9.阔绰 。 10.嘟囔： 。 ►知识点一 作家作品 莫泊桑(1850—1893)： 国19世纪后半叶著名的批判现实主义作家，与俄国 和美国 并称为“世界三大短篇小说巨匠”。代表作品有《 》《 》《 》等。其短篇小说在揭露上层统治者及其毒化下的社会风气的同时，对被侮辱、被损害的小人物寄予深切同情。 ►知识点二 文学常识 批判现实主义，是十九世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。它以现实主义的态度和方法，揭露并批判当时社会的黑暗腐朽。它的主要特点是深刻真实地反映社会现实，揭露资本主义制度的弊端和矛盾。代表作品有法国巴尔扎克的《人间喜剧》、俄国列夫·托尔斯泰的《复活》等。 ►知识点一 全文思路梳理 我的叔叔于勒 （法）莫泊桑 菲利普夫妇（主人公）：自私冷酷、唯利是图、爱慕虚荣 人物 “我”（叙事视角）：真诚善良、富有同情心 于勒（线索人物）：浪荡、善良、穷困潦倒 “绿色大理石桌面”衬托愉悦心情。 环境——烘托人物心情 “紫色的阴影”衬托阴郁心情 开端（1——4段）：盼望于勒 情节 发展（5——19段）：夸赞于勒 高潮（20——48段）：巧遇于勒 金钱至上、世态炎凉 结局（49段）：躲避于勒 ►知识点二 质疑探究 1.“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？ 明确： 2.有关这篇小说的主题，你是如何理解的？ 明确： ►知识点三 重点内容赏析 1.这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。 【赏析】 2.我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此⋯⋯如此⋯⋯我早就看出来了！⋯⋯谢谢您，船长。” 【赏析】 3.我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 【赏析】 4.在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。 【赏析】 17 《孤独之旅》 ►知识点一 字词识记 1.读读写写 茬( ) 抠( ) 家底( ) 觅食( ) 嬉闹( ) 空旷( ) 撩逗( ) 炊烟( ) 乖巧（ ） 掺杂( ) 驱除( ) 镰刀( ) 温顺（ ） 重叠( ) 置之不理( ) 歇斯底里( ) 2.课下注释 眺望( ) 狗吠( ) 纯粹（ ） 3.多音字 【撩】( )撩起 ( )撩逗 春色撩人 ( )撩挑子（同“撂”） 【扎】( )扎裤脚 扎染 ( )扎针 扎营 扎实 ( )挣扎 4.易错字形 望 逗 巧 破 重 ►知识点二 词语释义 1.家底： 。 2.置之不理： 。 3.日甚一日： 。 4.歇斯底里： 。 5.天昏地暗： 。 6.眺望： 。 7.掺杂: 。 8.乖巧： 。 9.撩逗: 。 10.空旷: 。 11.嬉闹: 。 ►知识点一 作家作品 曹文轩，江苏盐城人。北京大学中文系教授，著名作家，北京市作家协会副主席。2016年获“国际安徒生奖”。代表作有《 》《 》《 》等。 ►知识点二 语法知识 分 类 假设复句 条件复句 区分点 假设某种情况出现，会出现怎样的结果 满足某种条件的话，会出现怎样的结果 举 例 如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！（《我的叔叔于勒》） 平凡的工作只要和远大的理想结合起来，便会产生极大的乐趣。 常用关联词语 如果（假设、假如、假若、倘若、要是、若是）……就（那就、那么、那、则、便）…… 无论/不论/不管/任凭⋯⋯都/总是/总/也⋯⋯只要⋯⋯就⋯⋯只有⋯⋯才⋯⋯除非⋯⋯否则⋯⋯ ►知识点一 全文思路梳理 孤独之旅 曹文轩 表面：失学少年杜小康的牧鸭之旅 标题含义—— 深层：少年杜小康成长之旅 开端（1段）：失学，跟着父亲去放鸭 发展(2——27段)：到芦苇荡，孤独生活 故事情节—— 高潮(28——48段)：暴风雨中，寻找鸭子 结局(49——52段)：收获鸭蛋，杜小康长大 直接描写：茫然、恐惧——害怕、胆怯—孤独——不再恐慌——坚强 心理描写—— 芦苇荡：人物活动环境，见证人物心理变化过程 环境烘托 暴风雨：成长舞台，象征成长过程中关键的考验 ►知识点二 质疑探究 1.文章的主人公是杜小康，作者却用较大篇幅描写杜小康的父亲和鸭子，有何用意？ 明确： 2.围绕“孤独与成长”这一主题的环境描写可概括为几方面？请结合相应的内容分析它们与人物和主题的关系。 明确： ►知识点三 重点内容赏析 1.鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。 【赏析】 2.雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么的明亮。 【赏析】 综合性学习 走进小说天地 ►活动一 小说故事会 活动要求：以班级为单位，组织一次“小说故事会”。 活动步骤： 步骤一：回顾自己阅读小说的经历，想想哪部（篇）小说的情节最吸引你。选定一部（篇），再读，遍，以流程图的形式梳理小说的情节。 步骤二：搜集相关资料，理清小说的结构。想一想，作者运用了哪些构思技巧使读者有兴趣读下去？ 步骤三：小组内试讲一次，请小组成员为你提一些意见。根据大家的建议，对自己的讲述做出调整。 步骤四：班级展示结束，请同学们点评，评选出班级“故事大王”。 活动示例： 1.《我的叔叔于勒》小说情节梳理： 开端：经济拮据（铺垫）——永不变更的话（悬念） 发展：于勒的来信（铺垫）——二姐的婚事——哲尔赛旅行（铺垫） 高潮：请吃牡蛎（铺垫）——发现老水手——老水手于勒（巧合） 结局：躲避于勒，不敢相认 主题：资本主义社会金钱至上 2.作者运用使人读下去的技巧： (1)悬念：如，地球上最后一个人独自坐在屋子里。这时，响起了敲门声…… (2)巧合：如《奇妙的循环不等式》，车上只有一个空位，售票员不让老太太坐，却让“首长”坐。司机上车后赶走“首长”请经理坐，而经理的丈母娘正是老太太。 (3)对比：如《范进中举》中胡屠户在范进中举前后判若两人的表现。 ►活动二 小说人物大家谈 活动要求：请同学们进入缤纷的小说人物画廊中，开展一个“小说人物大家谈”活动。 活动步骤： 步骤一：每人先各自梳理读过的小说篇目，然后指定几位同学汇总，整理出一份小说篇目表。 步骤二：将篇目分配到各小组，组内再分工，用卡片的形式（纸质卡片或电子卡片均可）为小说中的主要人物建立档案，内容包括姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典型动作、相关事件等，还可以做一些简单的点评。 步骤三：以制作好的卡片为基础，发挥创意，不限形式，在班上开展“小说人物大家猜”活动。 步骤四：指定几位同学组成编委会，把大家的成果编写成一部小说人物词典。 活动示例： 小说人物档案： 小说人物卡片——孔乙己 (NO.1) 出处：鲁迅的小说《孔乙己》 姓名：姓孔名不详，绰号孔乙己 籍贯：鲁镇 外貌衣着：身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破。被打断腿后，脸上黑而且瘦，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包 典型语言：对人说话，总是满口之乎者也。“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也。” 典型动作：排出九文大钱 相关事件：教小伙计识字；分茴香豆给孩子吃；用手走来喝酒，用手走着退场 主要优点：不拖欠酒钱，善良而且热心 主要缺点：好喝懒做、偷东西、迂腐、死要面子 最终命运：大约的确死了 人物点评：孔乙己是个热衷功名，轻视劳动，好喝懒做，死要面子，迂腐可笑而又诚实善良的读书人 ►活动三 展开想象的翅膀 活动要求：从下列活动中任选其一完成题目。 1.重新设计人物命运。例如，假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？ 2.为小说续写故事。例如《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，会发生什么？ 3.穿越时空的对话。例如，闰土、于勒、杜康等小说人物就站在你面前，你将会对他们说些么？ 4.寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、泽，编一个故事，或试着写一篇小小说。 活动示例： 小土屋 小路旁边，那座小小的土屋，不知经过了多的风风雨雨，已经变得破烂不堪。如果不是下雨，路上的行人是从来不会注意到它的。 雨，下起来了，越下越大，行人们惊奇地发现了路边那座破烂的小土屋，便一窝蜂地钻了进去。小小的土屋里越来越吵，越来越挤，越来越闷。 “这座小土屋应该修一修了。” “这座土屋再修大一点，修得结实一些就好了。” “对呀，大家可以在这儿避雨。我们改天来修修吧！” 雨，唰唰地下着，仿佛从天上垂下来一道道珠帘。 渐渐地，雨小了。 终于，雨停了。 人们争先恐后地挤出了小土屋，说着，笑着，走了…… 小土屋默默地站在路边，路上又渐渐地静了，静了…… 路边，那座小小的、不起眼的小土屋，不知又经历了多少风吹雨打，更加破烂不堪了。行人还是那样走过，一切，还是照旧…… 写作 学习缩写 ►写作目标 1.引导学生掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力。 2.激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。 3.引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活中的实际问题。 ►写作指导 1.文体知识讲解 缩写就是在保持中心思想和主要内容不变的前提下，压缩字数、篇幅，把一篇长文章变成短文章。 2.写作技法点拨 如何缩写呢？ 一、尊重原作，在把握原文的基础上进行缩写。 缩写前要把握原文的主要内容，那么如何把握呢？可从文章题目入手。如《敬业与乐业》，观题目即知这篇文章的主旨是阐述敬业、乐业的。再如《我的叔叔于勒》，一读题目，我们就会知道这篇文章是围绕着“叔叔于勒”这个人物来展开情节的，因此在缩写时分别要紧紧围绕“敬业与乐业”和“叔叔于勒”来进行，保证缩写后的文字与原文在核心内容上一致。 二、保留主干，去其枝叶，确定取舍详略。 安排详略是缩写的重要一环。根据不同文体，在删选材料时，也应各有侧重。叙事性文章，这类文章的主干就是主要人物和主要情节。因此，要抓住主要人物和主要情节，删去次要人物和次要情节。如《我的叔叔于勒》，全文出现许多人物，根据小说主旨和思路，我们能明确“我”“菲利普夫妇”“于勒”是主要人物，主要情节为“盼于勒————赞于勒————遇于勒———躲于勒”，因此，其他次要人物如姐姐、姐夫、船长，次要情节如于勒去美洲等则可删去或略写。 三、缩写要做到语言流畅、文意通达。 首先，要在做到简洁凝练，语言就必须有高度的概括性，所以，在缩写时，要把具体的描述性文字转变为叙述性文字，少用修饰性、限制性的语句。其次，为使缩写语言准确生动，我们可以在深刻理解原文主旨的基础上有所发挥，也可以直接引用那些经典的、精彩的原文语句或词语。如缩写《故乡》时，不妨直接引用“圆规”“银项圈的小英雄”来形容杨二嫂与少年闰土，这些词语高度凝练又生动形象。 易错点辨析 一、外貌描写与神态描写 ►01 定义 外貌描写：是从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格。 神态描写：专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。 ►02 作用 外貌描写：描写人的身材、容貌、衣着、打扮及仪态、风度、习惯、特点等，以形传神，突出人物的性格，揭示人物身份、社会地位等。 神态描写：描写人物的面部表情，可以更加凸显人物个性，使人物形象栩栩如生，使文章生动形象，使读者感受到真情实感。 二、自然环境描写与社会环境描写 ►01 定义 自然环境描写：指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，还包括人物活动的时间、地点等。 社会环境描写：指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它所描写的范围可大可小，大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛等。 ►02 区别 自然环境描写多用来烘托气氛或心理描写；社会环境描写则侧重交代社会背景。 方法提炼 一、梳理故事情节 ►01 设问形式 ①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括； ③用填空的形式概括小说的部分内容 ►02 答题思路 人物+情节 【注：分层方法】 （1）抓住时间标志词。 （2）抓住地点转移标志词。 （3）抓住情节转换标志。（4）抓住叙述角度、顺序变化。 （5）抓住心理、情感变化。 一、根据情节要抓住事件的关键动词 二、注意已知信息的提示： 1.字数：已知信息字数相同或处于某字数范围内，则未知项字数要与之相同或也在此范围内。 2.答案格式和要素：若已知信息是“XXXX，XXXX”，即“4+4”形式，则答案也通常如此；还要看已知信息包含了哪些要素，如人物、时间、地点、事件、心理情感，或其他表示限制的状语和补语，都要考虑在答题的范围之内。 注：一个空格有概括两个事件的情况。 3.分层提示：根据已知信息的位置或段落范围推导未知。 4.要有原文意识和分点意识。 二、分析人物形象 ►01 设问形式 ①结合全文，简要分析人物形象。 ②ⅩⅩ是一个怎样的人物？ⅩⅩ有哪些优秀的品质？ ③分析小说人物描写的具体方法及其作用。 ④体会人物感情的变化。 ►02 答题思路 ①分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景(典型环境)下去理解; ②通过人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写,揭示人物的思想感情和性格特征; ③抓住人物描写时能展示人物性格的修饰词等关键性词语和富有表现力的词语； ④分析写作手法的作用，如对比手法，就是突出人物性格特征的重要手段； ⑤重视小说中对人物的介绍和评价; ⑥通过人物间的关系分析人物性格； ⑦结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素分析人物; ⑧结合侧面描写。 ⑨补写人物心理活动要注意通过语言、神态、动作分析人物的心理过程，必须仔细研读具体语境，必须用第一人称。 ⑩对小说中人物特定情形下情感的体会揣摩要做到：一抓，二析，三联。一抓，即抓住句子中直接体现人物情感的词语；二析，即分析重点词语；三联，即联系人物当时的处境，人物的语言、动作、心理，综合分析人物的情感。 例：《变色龙》运用语言、细节描写刻画了见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的形象。 三、分析小说中的环境 ►01 设问形式 描写了怎样的环境？这样的环境描写起了怎样的作用？ ►02 答题思路 环境描写通常有以下几个方面的作用。 ①交代人物活动的时代背景，写明事件发生的时间和地点；②暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基调；⑥推动故事情节发展，为刻画人物作铺垫，为下文情节发展作铺垫；⑦突出主题等。 (3)答题模式 具体描写了……的景色，营造了一种……气氛；渲染(奠定)了……的氛围(的感情基调)；烘托了人物……的思想感情(表现人物……的性格)；为下文……情节的展开作铺垫，推动……的情节发展。(以上表述不需要面面俱到，根据具体文章选择相应的作用点。 小说阅读 ►01 文体知识 （一）概念 小说是以 为中心，通过完整的 和具体的 ，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。作者通过曲折的故事情节和典型人物的形象来揭示社会生活的某些现状，对其表达赞美、批判、呼吁人们关注等态度，从而表现小说主题。 （二）三要素 1.人物：小说通过外貌描写、动作描写、心理描写、语言人物|对话描写、神态描写来刻画人物形象、塑造典型人物形象，并且通过人物形象反映作品主题。 2.情节：情节是小说中矛盾冲突的演变过程，贵在曲折、情节跌宕。分为四部分：开端——发展——高潮——结局。 3.环境：包括 和 。自然环境如季节变化、风霜雨雪、森林原野等。社会环境是对特定时代背景及人物生活环境的描写。 （1）自然环境描写的作用： ①交代人物活动的具体场景，为故事发生提供背景；②渲染气氛，奠定基调；③烘托人物性格或某种心理；④推动情节发展或为后文情节埋伏笔（做铺垫）；⑤象征和暗示（展开情节、转换情节 ）；⑥揭示或深化主旨。 （2）社会环境描写的作用： ①交代人物活动及成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；③揭示社会本质特征，暗示主题；④突出某种环境特点，为中心服务（或表现人物的某种精神风貌，或表达某个道理 ）；⑤推动故事情节的发展。分为自然环境描写和社会环境描写。 （三）人物描写的方法 1.外貌描写 作用：描写人的身材、容貌、衣着、打扮及仪态、风度、习惯、特点等，以形传神，突出人物的性格，揭示人物身份、社会地位等。 2.神态描写 作用：描写人物的面部表情，可以更加凸显人物个性，使人物形象栩栩如生，使文章生动形象，使读者感受到真情实感。 3.心理描写 作用：表现人物的思想和内在情感（矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等），表现人物的思想品质（正直、善良，勇敢、坚毅、无私、宽容、谦逊、乐观、聪慧、舍己为人、克己奉公、虚伪、自私、狡诈、贪婪、傲慢、见利忘义等），刻画人物的性格，推动情节发展。 4.语言描写 作用：刻画人物性格，反映人物的心理活动，推动故事情节的发展；描摹人物的语态，可以使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 5.动作描写 作用：展示人物的性格特征(活泼、开朗、乐观、直率、谨慎、敏感、勇敢、坚毅、自信、善良、稳重、吝啬、自卑、圆滑、多愁善感等)和精神面貌（精神抖擞、朝气蓬勃、坚韧不拔、乐观向上沉着冷静、泰然自若、处惊不变等）。 小说人物描写的作用总结：①反映人物心理；②刻画人物性格（形象）；③交代人物的身份、地位；④推动情节发展；⑤揭示文章主题。 答题模板：运用了……（外貌、语言、心理、动作、神态）描写，生动形象地写出了……的情形，写出了人物……的心理，刻画了……人物性格（形象）。 （四）小说的叙叙述视角 1. 第一人称视角 特点：以叙述者“我”的口吻讲述故事，“我”可能是故事中的角色（参与情节），也可能是旁观者。 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的见证人，增强文章的真实感；③显得亲切自然、真切生动，便于描写心理、直接抒情和表现主题；④衬托或侧面烘托主要人物。如：《我的叔叔于勒》中“我”是一个涉世未深、天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。“我”是叙述者，但“我”不是主人公，在文中起着穿线的作用；“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述叔叔的遭遇，父母态度的变化，使人感到真切，意义更深刻；“我”是家中唯一同情于勒的人，设置对立面，可使菲利普夫妇态度的变化显得更突出，人物形象对比更强烈，更能揭示文章主旨。| 2.第二人称视角叙述者 特点：以“你”为叙述对象，直接向“你”讲述，能营造对话感、亲近感，让读者产生被卷入故事的错觉。 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于思想情感的交流，便于抒情。示例：《一棵小桃树》中对小桃树的描述全文都用第三人称“它”，但在结尾处“该怎么感激你……我还叫你是我的梦的精灵”中改用第二人称“你”，表明作者的感情激动到了极点，赞颂了小桃树坚强不屈地与命运抗争的精神。| 3.第三人称视角 特点：以旁观者“他/她/他们”的口吻叙述，又可细分为： （1）全知视角：叙述者知晓所有角色的心理、过去与未来，如传统小说中常见的“上帝视角”。 （2）限制视角：叙述者仅知晓某一角色的所见所感，其他信息随情节逐步揭示，如《孔乙己》中以酒店小伙计的视角观察孔乙己。 第三人称全知视角的作用：①能比较直接、客观地展现生活；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由，便于叙述和议论。示例：《变色龙》中运用第三人称，不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断“变色”，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。 4.童年视角 特点：童年视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。 作用：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤儿童视角下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 5.女性视角 特点：以女性的心理看待问题的方式，其叙事视点重视内在的情感和心里的描述。 作用：①以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。②以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑造了……的女性形象，以其……的心理，展示心路历程，推动情节的发展。 6.动物视角 特点：用动物的视角来叙述故事，可以吸引孩子们进入到故事中，有身临其境的感受。 作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实；②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；④突出了作者要真正表达的主题思想。 ►02 阅读方法 从三要素入手阅读分析小小说 1.分析人物形象 第一,要把人物放在具体的故事情节中,结合时代背景进行分析。 第二,要抓住人物的肖像、语言、行为和心理活动来分析人物形象。①着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节。②分析人物语言,要抓住最能表现其性格的语言。③抓住最能表现人物个性的动作。④抓住人物的心理活动。 第三,要抓住人物与人物之间的矛盾冲突,注意分析人物间错综复杂的关系,通过比较把握人物形象。 2.分析环境描写 环境描写是用来交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的。分析环境描写,了解它在文章中的作用,能帮助我们理解人物形象,深入理解小说的主题思想。 第一,社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和,抓住这一点有益于深入理解小说的主题思想。 第二,自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等,对表现人物的身份、地位、行动、心情以及渲染气氛起着不小的作用。 环境描写的作用,①交代故事发生的时间、地点。②交代季节、气候。③交代人物身份。④揭示人物心境,表现人物性格。⑤渲染气氛。 3.分析小小说情节 人物不是静止存在的,他总是要活动,而这一系列的活动就构成了情节。情节是人物个性发展演变的历史,了解人物在各个情节过程中的表现,特别是在情节高潮中的所言所行和感情态度,就能把握住人物不同的性格。 4.归纳、挖掘小小说的主题 小小说写作的目的是反映社会生活。小小说的主题就是对社会生活的高度概括和实质揭示,而人物的塑造、情节的构思、环境的设置最终都是为表现主题服务的。所以,归纳、挖掘小小说的主题是阅读的意义之所在,也是培养学生的阅读分析能力和总结能力所必需的。挖掘小小说的主题应从下列两方面人手: 第一,剖析人物形象,剖析人物间错综复杂的关系,以准确把握主题。 第二,联系小小说的背景、作家的思想观点及创作意图,挖掘主题。 5.理解小小说中优美、精辟的语句的含义 第一,要会寻找、挑选小说中优美、精辟的语句。 这些句子的特征具体表现为:①深刻揭示主题的句子;②含蓄烘托主题的句子;③展示人物性格的句子。 寻找方法:①到情节的高潮处去找;②到文章结尾处去找;③到人物的细节描写中去找。 第二,鉴赏这些优美、精辟的语句,当然要理解、体会它们的含义,挖掘它隐含在精彩背面的深层次的东西——即对主题的表达作用。 6.体会小小说的构思 小小说构思力求精巧,这是由小小说篇幅短小决定的。因篇幅的限制,小小说写人不能多,只能突出一两个;写故事不能冗长复杂,只能是生活的一个横断面;写环境不能铺陈渲染,只能是寥寥数语的速写。故此,小小说的构思常常要在“精巧”上大作文章。 第一,时空浓缩法。其作法往往是以某事物为焦点,从时空上广为拓展,扩充作品容量,增大弹性,以弥补正面描写之不足。 第二,以小见大。运用这种方法的小小说,所写事物绝对稀松平常,但却寄寓某种深刻的哲理,因而有人也将这种方法称为隐喻法。 第三,平中见奇法。选择平凡平常小事,靠环境烘托或制造悬念,给人一波三折、离奇惊险、引人入胜的感觉,使作品趣味盎然。 ►03 常考题型 1.情节梳理与概括 2.体环境描写 3.分析人物形象 4.叙述视角的作用 一、情节梳理与概括 ►01 教材单元整合 单元目标 梳理小说情节，把握文章脉络。 情节梳理与概括 《我的叔叔于勒》：于勒挥霍家产，被送到海外→菲利普一家陷入困境→菲利普一家等待于勒归来解困→于勒破产成了穷光蛋→菲利普夫妇弃他而去。 《孤独之旅》：杜小康辍学跟着父亲去放鸭→杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡→杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨→鸭子们长大了，杜小康也长大了。 ►02 典例学方法 这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。（九上《故乡》思考探究一） 分步指导 第一步：审读题干，即用一张示意图梳理故乡的变化。 第二步：故乡的变化可从环境、人物等方面体现。环境方面，故乡以前是美丽的，如今却变得荒凉萧索、没有一些活气；人物方面，闰土以前热情纯真、有勇有谋，如今却变得辛苦、麻木、迟钝，杨二嫂以前是“豆腐西施”，如今却变得尖酸贪婪、自私庸俗。 第三步：总结整理，完成示意图。 形成答案 故乡的环境：美丽——荒凉萧索、没有一些活气 故乡的人物（闰土）：热情纯真、有勇有谋——辛苦、麻木、迟钝 故乡的人物（杨二嫂）：“豆腐西施”——尖酸贪婪、自私庸俗 ►03 答题思路 第一步：审清题干，明确题目要求。从“谁”的角度或按照什么顺序来梳理情节。 第二步：根据已有信息，锁定答题区域。 1.根据空前空后的段落来划定答案所在的段落。 2.在锁定区域内寻找并总结有效答题信息。 第三步：第三步：总结信息，整理作答。 若给出示例，则仿照已给信息的词性、短语结构或句式整合答案；若未给出示例，则分点整理总结作答。 二、环境描写 ►01 教材单元整合 单元目标 体会环境描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。 环境描写 《我的叔叔于勒》：结尾的环境描写由轻松明朗变为阴郁沉重，烘托人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明对比。 《孤独之旅》：描写热气与炊烟交融的环境，给人以与世隔绝之感，渲染了孤寂的气氛，烘托了杜小康孤独的心情。 ►02 典例学方法 找出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对揭示课文主题所起的作用。（九上《故乡》思考探究三改编） 分步指导 第一步：审读题干，明确题干要求。即找出文中环境描写的句子，并分析其对表达文章主题所起的作用。 第二步：首先明确本文的主题————对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望，召唤人民为实现新生活而共同努力奋斗。 然后找出环境描写的句子，具体分析。如文章中回忆闰土时的描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这一段环境描写充满画意，色彩鲜明而纯净、充满生机，不仅衬托出闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对故乡的美好印象。 第三步：整合作答。 形成答案 示例：文中写景的地方很多，如由闰土引出少年回忆时写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这一段环境描写充满画意，色彩极为鲜明而纯净，生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对故乡的美好印象。 ►03 答题思路 第一步：审读题干，确定答题范围。 1.直接分析作用。 2.先判断类型，再分析作用。 第二步：分析作用。 1.环境本身：交代故事发生的时间、节气和地点，提供人物活动场一景，起烘托作用； 2.人物：烘托人物心情，衬托人物形象； 3.情节：为后文作铺垫，推动故事情节发展； 4.主题：深化作品主题。 第三步：整合作答。 模式：运用了环境描写，交代了故事发生的背景，突出了⋯⋯的特点，谊染了⋯⋯的氛围、烘托了人物⋯⋯的心情，推动故事情节的发展。为下文⋯⋯作铺垫，揭示⋯⋯的主题。 三、分析人物形象 ►01 教材单元整合 单元目标 学会从不同角度分析人物形象。 分析人物形象 《故乡》：闰土“十一二岁”时动作语言干脆利落，是一个天真活泼、心地纯净的少年形象。待到中年时，他畏畏缩缩，说话吞吞吐吐，谦恭而又含糊。显得迟钝麻木。 《孤独之旅》：杜小康在面对暴风雨、鸭子走失和寻找鸭子的过程中，展现出沉着冷静、懂事、有责任感、能吃苦的坚强少年形象。 ►02 典例学方法 于勒是一个什么样的人？试依据小说内容和你自己的理解，与同学讨论。（九上《我的叔叔于勒》思考探究二） 分步指导 第一步：阅读题干，明确答题方向，即依据小说内容和自己的理解，分析于勒的人物形象。 第二步：通读文章，画出人物描写的句子，如“据说他当时行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶，在有钱人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐······”，可知早期的于勒是一个行为不端、乱糟蹋钱的人。根据相同方面，我们可以得出中年发迹后的于勒变得正直、有良心，年老的于勒又成了一个穷人，但他自食其力、不拖累别人。 第三步：细读文章，结合情节分析人物整体形象。他努力赚钱、想偿还哥哥，说明他有良心，落魄后不愿回家，说明他自食其力、不拖累别人。 形成答案 于勒早年行为不端，中年正直有良心，晚年贫穷可怜却自食其力，总体来看是一个有良心、有骨气的可怜人。 ►03 答题思路 第一步：仔细审题，明确答题方向。结合选文中人物的言行举止进行分析。 第二步：总体把握，结合关键语句分析。 1.画：画出文中描写人物语言、动作、神态、心理等句子；画出与人物相关的事件。 2.析：分析人物描写以及所做事件表现出的人物特点或品质。 第三步：分类合并，恰当表述。 分点作答：形象（性格）特征1+事例；形象（性格）特征2+事例⋯⋯ 四、叙述视角的作用 ►01 教材单元整合 单元目标 体会不同叙事视角的不同效果，感知小说的叙事艺术。 叙述视角的作用 《故乡》：小说以第一人称“我”作为叙事视角的主体贯穿全篇。以“我”返回故乡的所见所闻为线索，带领读者感受故乡人、事发生的变化。 《孤独之旅》：小说以第三人称讲述杜小康成长的故事，使小说叙事更客观、更直白，同时有利于更好地展开叙述，使文章娓娓道来。 ►02 典例学方法 这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？（九上《我的叔叔于勒》思考探究三改编） 分步指导 第一步：审读题干，明确题目要求分析以若瑟夫回忆少年时代往事这一叙述视角进行叙事的好处。 第二步：细读文章，判断叙述视角。本文围绕“我”展开叙事，即使用第一人称的视角；以若瑟夫回忆少年往事的角度叙事，即运用儿童视角叙事。 第三步：分析好处。通过这样的视角来讲述故事，有利于拉开适当距离，为小说思想主题的展开留下空间，也使情节曲折变化，避免多余的解释说明。 形成答案 小说以“我”回忆往事的角度来讲述故事，既有利于拉开适当距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排曲折变化的情节，避免多余的解释说明。 ►03 答题思路 （一）全知视角 1.有利于拉开适当距离，为文章主题的展开留下空间。 2.叙述者处于全知全能的地位，有利于调度作品中的人物、故事、场景等。对故事情节及人物形象进行加工处理。 （二）有限视角 1.童年视角：以回忆的方式，从儿童视角叙事，写童年的感受，更加纯真感人，充满温情，读者也会受到感动。 2.成年视角：从现在的角度看过去发生的事情，具有审视、反思、批判往事、揭示主题的作用。 3.第一人称视角：①故事由“我”叙述，真实可信。②“我”是事件的参与者。③文章中主人公的形象因为“我”的存在而更加鲜明，衬托或侧面烘托出主要人物。④“我”作为文章的叙事线索，贯穿全篇，使文章情节集中，脉络清晰。 18 / 20 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第四单元 青春年少知识清单（答案版） 15 《故乡》 ►知识点一 字词识记 1.读读写写 阴晦(huì) 萧索(xiāo) 祭祀(sì) 伶俐(líng lì) 愕然(è) 鄙夷(bǐ yí) 嗤笑(chī) 世面(shì) 惘然(wǎng) 隔膜(mó) 恣睢(zì suī) 应酬(yìng chou) 2.课下注释字词 猹(chá) 五行(xíng) 装弶(jiàng) 獾猪(huān) 潮汛(xùn) 髀(bì) 吓(hè) 瑟索(sè) 廿(niàn) 打拱(gǒng) 折了本(shé) 黛(dài) 寒噤(jìn) 颧骨(quán) 3.多音字 【应】 (yìng)应酬 (yīng)应该 【模】 (mó)模型 模棱两可 (mú)模样 人模狗样 【吓】（xià）惊吓 （ hè）恐吓 【提】（tí） 提高 （dī）提防 【圈】（quān）银圈 （juàn）羊圈 （juān）圈起来 【折】（shé）折本 （zhé）折断 （zhē）折腾 【横】(héng) 横冲直撞 (hèng) 蛮横 4.易错字形 胯下 祭祀 秕谷 恣睢 ►知识点二 词语释义 1.阴晦：阴沉，昏暗。 2.萧索：缺乏生机，不热闹。 3.伶仃：形容瘦弱或细长。 4.鄙夷：轻视，看不起。 5.嗤笑：讥笑。 6.惘然：失意的样子；心里好像失掉了什么东西的样子。 7.隔膜：情意不相通，彼此不了解。 8.展转：原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。 9.恣睢：任意胡为。 10.瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩、抖动。现在多写作“瑟缩”。 11.障壁：屏障，墙壁，这里指隔膜。 ►知识点一 作家作品 鲁迅(1881—1936)：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。鲁迅以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”。他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 ►知识点二 文学常识 小说的三要素是环境、故事情节、人物形象。其中环境包括自然环境和社会环境。塑造人物形象是小说反映社会现实的主要手段。 小说按篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按表现的内容可分为科幻、武侠、言情等。按体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按语言形式可分为文言小说和白话小说。 ►知识点一 全文思路梳理 故乡 少年：活泼可爱（“小英雄”） 闰土 中年：愚昧麻木（“木偶人”） 人物 年轻：豆腐西施 杨二嫂 现在：尖酸刻薄、细脚圆规 对比 萧索破败的荒村 环境 神异美好的海边沙地 回故乡（1——5段） 景物：阴晦萧索 心情：悲凉沉重 母子相见 回忆少年闰土 情节 在故乡（6——77段） 遇到杨二嫂 与中年闰土见面 船上谈话 离故乡（78——88） “我”的感受 ►知识点二 质疑探究 1.文章塑造了少年闰土和中年闰土的不同形象，不同在哪里？作者通过描写闰土的巨大变化揭示了什么主题？ 明确：少年闰土，健康可爱、无忧无虑、活泼多知、朴素热情、勇敢机敏，简直是一个小英雄。中年闰土虽然善良忠厚、勤劳朴实，但已经憔悴不堪、自卑、迟钝、麻木。他勤劳善良，但却不觉悟，是同时代、同命运的贫苦农民的写照：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” 作者写闰土的巨大变化，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发大众去思考，去探索，去走希望之路。 2.闰土、杨二嫂的形象具有怎样的社会意义？作者对他们的态度有何不同？ 明确：闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民的代表，作者满怀深情地刻画他，写其种种不幸，正是为了揭示当时的种种社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。作者深刻地揭示了农民问题的重要性，提出要改变农民命运，必须彻底改变整个腐朽的社会制度。 杨二嫂是个深受私有观念支配的小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，人民生活也日益贫困化的现实。 对闰土，作者给予的是深切的同情；而对杨二嫂，作者对她身上的各种毛病是持批判态度的，但对她的处境也是同情的。 3.曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感例到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？ 明确：“我”所感到的与闰土之间“隔了一层可悲的厚障壁”，就是人与人之间无法交流、理解，理想与感情互不相通。这种情况，不仅出现在“我”和闰土之间，也存在于“我”与故乡的其他人物如杨二嫂，或故乡的人物彼此之间（如杨二嫂断定闰土是窃贼），实际上是故乡所象征的旧中国的一种普遍现象，也是鲁迅在众多作品中痛切揭露和反思的对象。“我”和闰土之间，并非没有沟通、理解的愿望，然而，尽管两个人都迫切地希望能够对话、交流，重温少年时代亲密的关系，但却无法做到，可见，这种隔膜是由于某种超越个人的因素造成的。是旧中国的现实，使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。 ►知识点三 重点内容赏析 1.这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 【赏析】这是一幅少年闰土月夜刺猹图。景物色彩明快、艳丽，人物年少、活泼，二者相映成趣。这是留在“我”心中的对儿时伙伴的美好回忆。“一幅神异的图画”的描写，流露出“我”对少年闰土的景仰和对农村生活的热爱，也为后面写闰土的变化做铺垫。 2.“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱······”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 【赏析】这是对杨二嫂的语言、动作描写。四个“愈”字的连用表现了她的尖酸刻薄，她塞手套的动作也十分麻利。作者运用细节描写，把她讨要东西不成便伺机行窃的情形刻画得细致入微，把她这样一个典型的小市民的嘴脸表现得淋漓尽致。 3.他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！······” 【赏析】这是借助神态、语言描写具体而生动地刻画了闰土见到“我”时的神情和矛盾的心理活动过程。与分别二十余年的童年伙伴重逢，他的脸上“现出欢喜”来，而后的“凄凉”与“欢喜”形成强烈的反差；但面对昔日好友如今与自己的巨大差距，许多言语又无从谈起，也就“没有作声”；最后“理智”战胜了情感，闰土还是选择恭敬地叫“我”一声“老爷”。这段描写多么真实，多么合情合理！同时也巧妙地照应了前文对少年闰土的回忆。 4.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。 【赏析】此句表明“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远。中年闰土与少年闰土判若两人，在“我”的心目中，他清晰的英雄形象已经不复存在，“我”也变得与故乡的生活格格不入，所以流露出一种悲哀之情。但“我”此时的悲哀并不等同于绝望，“我”依然相信故乡一定会有美好的未来，只是觉得有些渺茫。 5.希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 【赏析】这是充满哲理的结句，极好地深化了作品的主题。它告诉我们：希望的有无取决于人们是否有奋斗和追求的精神。如果我们不努力奋斗、追求，则无论做什么事情都没有成功的希望；如果我们始终不渝地为了我们的希望而奋斗、实践，就一定会迎来我们想要的生活。这正如地上的路，需要被人们一次次地走过，才能成为真正的路。 16 《我的叔叔于勒》 ►知识点一 字词识记 1.读读写写 拮据(jié jū) 栈桥(zhàn) 糟蹋(tà) 别墅(shù) 褴褛(lán lǚ) 女婿(nǚ xu) 端详（xiáng） 恭维(gōng wéi) 阔绰(chuò) 煞白(shà) 与日俱增(jù) 十拿九稳(wěn) 郑重其事(zhèng) 2.课下注释 牡蛎(lì) 嘟囔(dūnang) 诧异(chà) 莫míng（名）其妙 狼狈不堪(lángbèi) 神色张huáng（皇）3.多音字 【据】(jū)拮据 (jù)根据 据理力争 【煞】(shà)煞白 (shā)煞风景 【勒】（lè）勾勒 （lēi）勒紧 【绰】（chuò）阔绰 （chāo）绰起 4.易错字形 拮据 栈桥 张皇 赚钱 褴褛 牡蛎 端详 ►知识点二 词语释义 1.拮据：缺少钱，经济境况不好。 2.与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 3.十拿九稳：形容很有把握。 4.郑重其事：形容对待事情非常严肃认真。 5.褴褛：（衣服）破烂。 6.煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。 7.狼狈不堪：形容处境极为困苦、窘迫，难以忍受。 8.栈桥：码头上延伸到海面上的长桥，供旅客上下船或装卸货物用。 9.阔绰：排场大，生活奢侈。 10.嘟囔：不断地、含混地自言自语。 ►知识点一 作家作品 莫泊桑(1850—1893)：法国19世纪后半叶著名的批判现实主义作家，与俄国契诃夫和美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。代表作品有《项链》《羊脂球》《漂亮朋友》等。其短篇小说在揭露上层统治者及其毒化下的社会风气的同时，对被侮辱、被损害的小人物寄予深切同情。 ►知识点二 文学常识 批判现实主义，是十九世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。它以现实主义的态度和方法，揭露并批判当时社会的黑暗腐朽。它的主要特点是深刻真实地反映社会现实，揭露资本主义制度的弊端和矛盾。代表作品有法国巴尔扎克的《人间喜剧》、俄国列夫·托尔斯泰的《复活》等。 ►知识点一 全文思路梳理 我的叔叔于勒 （法）莫泊桑 菲利普夫妇（主人公）：自私冷酷、唯利是图、爱慕虚荣 人物 “我”（叙事视角）：真诚善良、富有同情心 于勒（线索人物）：浪荡、善良、穷困潦倒 “绿色大理石桌面”衬托愉悦心情。 环境——烘托人物心情 “紫色的阴影”衬托阴郁心情 开端（1——4段）：盼望于勒 情节 发展（5——19段）：夸赞于勒 高潮（20——48段）：巧遇于勒 金钱至上、世态炎凉 结局（49段）：躲避于勒 ►知识点二 质疑探究 1.“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？ 明确：形象：“我”是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子。 作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行动，都是“我”的眼睛看到的；对其他人的感受和评述，也都是从“我”的视角展开的。“我”的表现与父母的表现形成了鲜明的对比。在“我”身上，寄托着作者的希望和理想。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。 2.有关这篇小说的主题，你是如何理解的？ 明确：示例一：我认为，本文的主题是揭示资本主义社会中异化的人与人之间的关系。在资本主义社会里，金钱势力无孔不入，甚至主宰了人的心灵和生活。菲利普为什么不肯和亲弟弟相认？就是因为金钱。亲情在这样的环境下，也浸透了铜臭。这样残酷的情景，深刻表明资本主义社会中人与人之间的关系已因金钱而被异化。 示例二：我认为，本文的主题是表现小人物的辛酸。从菲利普夫妇的立场看，他们为什么不认亲弟弟？首先是于勒大大占用了菲利普应得的那份家产，将菲利普一家人拖累到贫困中。因为贫困，菲利普的女儿出嫁都成了问题。后来他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒，如果认下于勒，就会使生活更加穷困，就很可能扼杀女儿好不容易得来的婚姻。所以他们只好选择躲避于勒，以避免让本就拮据的生活雪上加霜。 ►知识点三 重点内容赏析 1.这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。 【赏析】这是一处细节描写，传神地表现出菲利普夫妇欣喜若狂、急于向人炫耀的心理。 2.我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此⋯⋯如此⋯⋯我早就看出来了！⋯⋯谢谢您，船长。” 【赏析】“我”的父亲说话断断续续，这些省略号表明父亲因为极度震惊和恐惧而话语不流畅，已经语无伦次了。 3.我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 【赏析】饱含深情的外貌描写，意味深长，这是对人与人之间赤裸裸的金钱关系的嘲讽。“我”的默念中称呼在发生变化，这是对亲情的一种热切而又令人心酸的呼唤，是“我”作为一个孩子的那份还未被金钱贪欲玷污的良知的表露。 4.在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。 【赏析】这里的环境描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与“我们”刚上船时的欢快心情形成鲜明的对照。 17 《孤独之旅》 ►知识点一 字词识记 1.读读写写 茬(chá) 抠(kōu) 家底(dǐ) 觅食(mì) 嬉闹(xī) 空旷(kuàng) 撩逗(liáo) 炊烟(chuī)乖巧（guāi） 掺杂(chān) 驱除(qū) 镰刀(lián) 温顺（shùn） 重叠(dié) 置之不理(zhì)歇斯底里(xiē) 2.课下注释 眺望(tiào) 狗吠(fèi) 纯粹（cuì） 3.多音字 【撩】(liāo)撩起 (liáo)撩逗 春色撩人 (liào)撩挑子（同“撂”） 【扎】(zā)扎裤脚 扎染 (zhā)扎针 扎营 扎实 (zhá)挣扎 4.易错字形 眺望 撩逗 乖巧 戳破 重叠 ►知识点二 词语释义 1.家底：家里长期积累起来的财产。 2.置之不理：放在一边儿不理不睬。 3.日甚一日：一天比一天厉害，形容事物发展的程度日渐加深或严重。 4.歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 5.天昏地暗：形容乌云密布或刮大风时飞沙漫天的景象。 6.眺望：从高处往远处看。 7.掺杂:混杂；使混杂。 8.乖巧：（言行等）合人心意；讨人喜欢。机灵。 9.撩逗: 挑逗；招惹。 10.空旷: 空荡荡的，视野开阔，无阻挡物。 11.嬉闹: 嬉笑打闹。 ►知识点一 作家作品 曹文轩，江苏盐城人。北京大学中文系教授，著名作家，北京市作家协会副主席。2016年获“国际安徒生奖”。代表作有《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等。 ►知识点二 语法知识 分 类 假设复句 条件复句 区分点 假设某种情况出现，会出现怎样的结果 满足某种条件的话，会出现怎样的结果 举 例 如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！（《我的叔叔于勒》） 平凡的工作只要和远大的理想结合起来，便会产生极大的乐趣。 常用关联词语 如果（假设、假如、假若、倘若、要是、若是）……就（那就、那么、那、则、便）…… 无论/不论/不管/任凭⋯⋯都/总是/总/也⋯⋯只要⋯⋯就⋯⋯只有⋯⋯才⋯⋯除非⋯⋯否则⋯⋯ ►知识点一 全文思路梳理 孤独之旅 曹文轩 表面：失学少年杜小康的牧鸭之旅 标题含义—— 深层：少年杜小康成长之旅 开端（1段）：失学，跟着父亲去放鸭 发展(2——27段)：到芦苇荡，孤独生活 故事情节—— 高潮(28——48段)：暴风雨中，寻找鸭子 结局(49——52段)：收获鸭蛋，杜小康长大 直接描写：茫然、恐惧——害怕、胆怯—孤独——不再恐慌——坚强 心理描写—— 芦苇荡：人物活动环境，见证人物心理变化过程 环境烘托 暴风雨：成长舞台，象征成长过程中关键的考验 ►知识点二 质疑探究 1.文章的主人公是杜小康，作者却用较大篇幅描写杜小康的父亲和鸭子，有何用意？ 明确：描写杜小康的父亲和鸭子，对塑造杜小康的形象有着重要的衬托作用。如作者写杜雍和一个劲儿赶鸭子，“仿佛只要稍微慢下一点儿来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”，经历了生活沧桑的成人，尚且对未来深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康！又如作者写鸭群“将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开”，作为动物的鸭子，离开了熟悉的环境，也会感到孤独、害怕，何况是作为人的杜小康呢！因此，对这二者的描写，使得杜小康的孤独感显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。 2.围绕“孤独与成长”这一主题的环境描写可概括为几方面？请结合相应的内容分析它们与人物和主题的关系。 明确：①鸭群——鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌；鸭们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公的心理写照。鸭子越来越大，“杜小康注定了要在这里接受磨难，而磨难他的，正是这些由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子”。可以说鸭子是杜小康成长的助力。当暴风雨来临之时杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“长大了”，“坚强了”。 ②芦荡——“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。 ③风雨——芦荡的暴风雨是极其可怕的，雷声“如万辆战车从天边滚过来”，暴风雨“歇斯底里地开始”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。在暴风雨中，杜小康表现出成人的勇气和坚强，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 ►知识点三 重点内容赏析 1.鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。 【赏析】这一处用拟人的手法写鸭们的动作和心理，鸭们的心理，实际上是杜小康此时心态的反映——鸭们的恐慌反映了主人的恐慌。 2.雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么的明亮。 【赏析】这两句属于典型的借景抒情。通过对雨后天晴的描写，烘托出杜小康找到鸭子后的兴奋和喜悦之情，同时也含蓄地表达出作者对杜小康受过暴风雨的洗礼之后逐渐长大的欣慰和赞美之情。天空的“蓝”和月亮的“明亮”暗示着少年杜小康确定自己已经长大并坚强了。 综合性学习 走进小说天地 ►活动一 小说故事会 活动要求：以班级为单位，组织一次“小说故事会”。 活动步骤： 步骤一：回顾自己阅读小说的经历，想想哪部（篇）小说的情节最吸引你。选定一部（篇），再读，遍，以流程图的形式梳理小说的情节。 步骤二：搜集相关资料，理清小说的结构。想一想，作者运用了哪些构思技巧使读者有兴趣读下去？ 步骤三：小组内试讲一次，请小组成员为你提一些意见。根据大家的建议，对自己的讲述做出调整。 步骤四：班级展示结束，请同学们点评，评选出班级“故事大王”。 活动示例： 1.《我的叔叔于勒》小说情节梳理： 开端：经济拮据（铺垫）——永不变更的话（悬念） 发展：于勒的来信（铺垫）——二姐的婚事——哲尔赛旅行（铺垫） 高潮：请吃牡蛎（铺垫）——发现老水手——老水手于勒（巧合） 结局：躲避于勒，不敢相认 主题：资本主义社会金钱至上 2.作者运用使人读下去的技巧： (1)悬念：如，地球上最后一个人独自坐在屋子里。这时，响起了敲门声…… (2)巧合：如《奇妙的循环不等式》，车上只有一个空位，售票员不让老太太坐，却让“首长”坐。司机上车后赶走“首长”请经理坐，而经理的丈母娘正是老太太。 (3)对比：如《范进中举》中胡屠户在范进中举前后判若两人的表现。 ►活动二 小说人物大家谈 活动要求：请同学们进入缤纷的小说人物画廊中，开展一个“小说人物大家谈”活动。 活动步骤： 步骤一：每人先各自梳理读过的小说篇目，然后指定几位同学汇总，整理出一份小说篇目表。 步骤二：将篇目分配到各小组，组内再分工，用卡片的形式（纸质卡片或电子卡片均可）为小说中的主要人物建立档案，内容包括姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典型动作、相关事件等，还可以做一些简单的点评。 步骤三：以制作好的卡片为基础，发挥创意，不限形式，在班上开展“小说人物大家猜”活动。 步骤四：指定几位同学组成编委会，把大家的成果编写成一部小说人物词典。 活动示例： 小说人物档案： 小说人物卡片——孔乙己 (NO.1) 出处：鲁迅的小说《孔乙己》 姓名：姓孔名不详，绰号孔乙己 籍贯：鲁镇 外貌衣着：身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破。被打断腿后，脸上黑而且瘦，穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包 典型语言：对人说话，总是满口之乎者也。“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也。” 典型动作：排出九文大钱 相关事件：教小伙计识字；分茴香豆给孩子吃；用手走来喝酒，用手走着退场 主要优点：不拖欠酒钱，善良而且热心 主要缺点：好喝懒做、偷东西、迂腐、死要面子 最终命运：大约的确死了 人物点评：孔乙己是个热衷功名，轻视劳动，好喝懒做，死要面子，迂腐可笑而又诚实善良的读书人 ►活动三 展开想象的翅膀 活动要求：从下列活动中任选其一完成题目。 1.重新设计人物命运。例如，假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？ 2.为小说续写故事。例如《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，会发生什么？ 3.穿越时空的对话。例如，闰土、于勒、杜康等小说人物就站在你面前，你将会对他们说些么？ 4.寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、泽，编一个故事，或试着写一篇小小说。 活动示例： 小土屋 小路旁边，那座小小的土屋，不知经过了多的风风雨雨，已经变得破烂不堪。如果不是下雨，路上的行人是从来不会注意到它的。 雨，下起来了，越下越大，行人们惊奇地发现了路边那座破烂的小土屋，便一窝蜂地钻了进去。小小的土屋里越来越吵，越来越挤，越来越闷。 “这座小土屋应该修一修了。” “这座土屋再修大一点，修得结实一些就好了。” “对呀，大家可以在这儿避雨。我们改天来修修吧！” 雨，唰唰地下着，仿佛从天上垂下来一道道珠帘。 渐渐地，雨小了。 终于，雨停了。 人们争先恐后地挤出了小土屋，说着，笑着，走了…… 小土屋默默地站在路边，路上又渐渐地静了，静了…… 路边，那座小小的、不起眼的小土屋，不知又经历了多少风吹雨打，更加破烂不堪了。行人还是那样走过，一切，还是照旧…… 写作 学习缩写 ►写作目标 1.引导学生掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与表达能力。 2.激发学生对缩写的热情，针对不同文体，各有侧重地进行缩写训练。 3.引导学生关注生活，留意身边各种形式的缩写，从课堂走向生活，学以致用，解决生活中的实际问题。 ►写作指导 1.文体知识讲解 缩写就是在保持中心思想和主要内容不变的前提下，压缩字数、篇幅，把一篇长文章变成短文章。 2.写作技法点拨 如何缩写呢？ 一、尊重原作，在把握原文的基础上进行缩写。 缩写前要把握原文的主要内容，那么如何把握呢？可从文章题目入手。如《敬业与乐业》，观题目即知这篇文章的主旨是阐述敬业、乐业的。再如《我的叔叔于勒》，一读题目，我们就会知道这篇文章是围绕着“叔叔于勒”这个人物来展开情节的，因此在缩写时分别要紧紧围绕“敬业与乐业”和“叔叔于勒”来进行，保证缩写后的文字与原文在核心内容上一致。 二、保留主干，去其枝叶，确定取舍详略。 安排详略是缩写的重要一环。根据不同文体，在删选材料时，也应各有侧重。叙事性文章，这类文章的主干就是主要人物和主要情节。因此，要抓住主要人物和主要情节，删去次要人物和次要情节。如《我的叔叔于勒》，全文出现许多人物，根据小说主旨和思路，我们能明确“我”“菲利普夫妇”“于勒”是主要人物，主要情节为“盼于勒————赞于勒————遇于勒———躲于勒”，因此，其他次要人物如姐姐、姐夫、船长，次要情节如于勒去美洲等则可删去或略写。 三、缩写要做到语言流畅、文意通达。 首先，要在做到简洁凝练，语言就必须有高度的概括性，所以，在缩写时，要把具体的描述性文字转变为叙述性文字，少用修饰性、限制性的语句。其次，为使缩写语言准确生动，我们可以在深刻理解原文主旨的基础上有所发挥，也可以直接引用那些经典的、精彩的原文语句或词语。如缩写《故乡》时，不妨直接引用“圆规”“银项圈的小英雄”来形容杨二嫂与少年闰土，这些词语高度凝练又生动形象。 易错点辨析 一、外貌描写与神态描写 ►01 定义 外貌描写：是从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格。 神态描写：专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。 ►02 作用 外貌描写：描写人的身材、容貌、衣着、打扮及仪态、风度、习惯、特点等，以形传神，突出人物的性格，揭示人物身份、社会地位等。 神态描写：描写人物的面部表情，可以更加凸显人物个性，使人物形象栩栩如生，使文章生动形象，使读者感受到真情实感。 二、自然环境描写与社会环境描写 ►01 定义 自然环境描写：指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，还包括人物活动的时间、地点等。 社会环境描写：指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它所描写的范围可大可小，大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛等。 ►02 区别 自然环境描写多用来烘托气氛或心理描写；社会环境描写则侧重交代社会背景。 方法提炼 一、梳理故事情节 ►01 设问形式 ①用一句话或简明的语句概括故事情节； ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括； ③用填空的形式概括小说的部分内容 ►02 答题思路 人物+情节 【注：分层方法】 （1）抓住时间标志词。 （2）抓住地点转移标志词。 （3）抓住情节转换标志。（4）抓住叙述角度、顺序变化。 （5）抓住心理、情感变化。 一、根据情节要抓住事件的关键动词 二、注意已知信息的提示： 1.字数：已知信息字数相同或处于某字数范围内，则未知项字数要与之相同或也在此范围内。 2.答案格式和要素：若已知信息是“XXXX，XXXX”，即“4+4”形式，则答案也通常如此；还要看已知信息包含了哪些要素，如人物、时间、地点、事件、心理情感，或其他表示限制的状语和补语，都要考虑在答题的范围之内。 注：一个空格有概括两个事件的情况。 3.分层提示：根据已知信息的位置或段落范围推导未知。 4.要有原文意识和分点意识。 二、分析人物形象 ►01 设问形式 ①结合全文，简要分析人物形象。 ②ⅩⅩ是一个怎样的人物？ⅩⅩ有哪些优秀的品质？ ③分析小说人物描写的具体方法及其作用。 ④体会人物感情的变化。 ►02 答题思路 ①分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景(典型环境)下去理解; ②通过人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写,揭示人物的思想感情和性格特征; ③抓住人物描写时能展示人物性格的修饰词等关键性词语和富有表现力的词语； ④分析写作手法的作用，如对比手法，就是突出人物性格特征的重要手段； ⑤重视小说中对人物的介绍和评价; ⑥通过人物间的关系分析人物性格； ⑦结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素分析人物; ⑧结合侧面描写。 ⑨补写人物心理活动要注意通过语言、神态、动作分析人物的心理过程，必须仔细研读具体语境，必须用第一人称。 ⑩对小说中人物特定情形下情感的体会揣摩要做到：一抓，二析，三联。一抓，即抓住句子中直接体现人物情感的词语；二析，即分析重点词语；三联，即联系人物当时的处境，人物的语言、动作、心理，综合分析人物的情感。 例：《变色龙》运用语言、细节描写刻画了见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的形象。 三、分析小说中的环境 ►01 设问形式 描写了怎样的环境？这样的环境描写起了怎样的作用？ ►02 答题思路 环境描写通常有以下几个方面的作用。 ①交代人物活动的时代背景，写明事件发生的时间和地点；②暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基调；⑥推动故事情节发展，为刻画人物作铺垫，为下文情节发展作铺垫；⑦突出主题等。 (3)答题模式 具体描写了……的景色，营造了一种……气氛；渲染(奠定)了……的氛围(的感情基调)；烘托了人物……的思想感情(表现人物……的性格)；为下文……情节的展开作铺垫，推动……的情节发展。(以上表述不需要面面俱到，根据具体文章选择相应的作用点。 小说阅读 ►01 文体知识 （一）概念 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。作者通过曲折的故事情节和典型人物的形象来揭示社会生活的某些现状，对其表达赞美、批判、呼吁人们关注等态度，从而表现小说主题。 （二）三要素 1.人物：小说通过外貌描写、动作描写、心理描写、语言人物|对话描写、神态描写来刻画人物形象、塑造典型人物形象，并且通过人物形象反映作品主题。 2.情节：情节是小说中矛盾冲突的演变过程，贵在曲折、情节跌宕。分为四部分：开端——发展——高潮——结局。 3.环境：包括自然环境和社会环境 。自然环境如季节变化、风霜雨雪、森林原野等。社会环境是对特定时代背景及人物生活环境的描写。 （1）自然环境描写的作用： ①交代人物活动的具体场景，为故事发生提供背景；②渲染气氛，奠定基调；③烘托人物性格或某种心理；④推动情节发展或为后文情节埋伏笔（做铺垫）；⑤象征和暗示（展开情节、转换情节 ）；⑥揭示或深化主旨。 （2）社会环境描写的作用： ①交代人物活动及成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；③揭示社会本质特征，暗示主题；④突出某种环境特点，为中心服务（或表现人物的某种精神风貌，或表达某个道理 ）；⑤推动故事情节的发展。分为自然环境描写和社会环境描写。 （三）人物描写的方法 1.外貌描写 作用：描写人的身材、容貌、衣着、打扮及仪态、风度、习惯、特点等，以形传神，突出人物的性格，揭示人物身份、社会地位等。 2.神态描写 作用：描写人物的面部表情，可以更加凸显人物个性，使人物形象栩栩如生，使文章生动形象，使读者感受到真情实感。 3.心理描写 作用：表现人物的思想和内在情感（矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等），表现人物的思想品质（正直、善良，勇敢、坚毅、无私、宽容、谦逊、乐观、聪慧、舍己为人、克己奉公、虚伪、自私、狡诈、贪婪、傲慢、见利忘义等），刻画人物的性格，推动情节发展。 4.语言描写 作用：刻画人物性格，反映人物的心理活动，推动故事情节的发展；描摹人物的语态，可以使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 5.动作描写 作用：展示人物的性格特征(活泼、开朗、乐观、直率、谨慎、敏感、勇敢、坚毅、自信、善良、稳重、吝啬、自卑、圆滑、多愁善感等)和精神面貌（精神抖擞、朝气蓬勃、坚韧不拔、乐观向上沉着冷静、泰然自若、处惊不变等）。 小说人物描写的作用总结：①反映人物心理；②刻画人物性格（形象）；③交代人物的身份、地位；④推动情节发展；⑤揭示文章主题。 答题模板：运用了……（外貌、语言、心理、动作、神态）描写，生动形象地写出了……的情形，写出了人物……的心理，刻画了……人物性格（形象）。 （四）小说的叙叙述视角 1. 第一人称视角 特点：以叙述者“我”的口吻讲述故事，“我”可能是故事中的角色（参与情节），也可能是旁观者。 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的见证人，增强文章的真实感；③显得亲切自然、真切生动，便于描写心理、直接抒情和表现主题；④衬托或侧面烘托主要人物。如：《我的叔叔于勒》中“我”是一个涉世未深、天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。“我”是叙述者，但“我”不是主人公，在文中起着穿线的作用；“我”是于勒的侄儿，由“我”来叙述叔叔的遭遇，父母态度的变化，使人感到真切，意义更深刻；“我”是家中唯一同情于勒的人，设置对立面，可使菲利普夫妇态度的变化显得更突出，人物形象对比更强烈，更能揭示文章主旨。| 2.第二人称视角叙述者 特点：以“你”为叙述对象，直接向“你”讲述，能营造对话感、亲近感，让读者产生被卷入故事的错觉。 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于思想情感的交流，便于抒情。示例：《一棵小桃树》中对小桃树的描述全文都用第三人称“它”，但在结尾处“该怎么感激你……我还叫你是我的梦的精灵”中改用第二人称“你”，表明作者的感情激动到了极点，赞颂了小桃树坚强不屈地与命运抗争的精神。| 3.第三人称视角 特点：以旁观者“他/她/他们”的口吻叙述，又可细分为： （1）全知视角：叙述者知晓所有角色的心理、过去与未来，如传统小说中常见的“上帝视角”。 （2）限制视角：叙述者仅知晓某一角色的所见所感，其他信息随情节逐步揭示，如《孔乙己》中以酒店小伙计的视角观察孔乙己。 第三人称全知视角的作用：①能比较直接、客观地展现生活；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由，便于叙述和议论。示例：《变色龙》中运用第三人称，不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断“变色”，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。 4.童年视角 特点：童年视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。 作用：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤儿童视角下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 5.女性视角 特点：以女性的心理看待问题的方式，其叙事视点重视内在的情感和心里的描述。 作用：①以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。②以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑造了……的女性形象，以其……的心理，展示心路历程，推动情节的发展。 6.动物视角 特点：用动物的视角来叙述故事，可以吸引孩子们进入到故事中，有身临其境的感受。 作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣；更客观冷静真实；②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；④突出了作者要真正表达的主题思想。 ►02 阅读方法 从三要素入手阅读分析小小说 1.分析人物形象 第一,要把人物放在具体的故事情节中,结合时代背景进行分析。 第二,要抓住人物的肖像、语言、行为和心理活动来分析人物形象。①着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节。②分析人物语言,要抓住最能表现其性格的语言。③抓住最能表现人物个性的动作。④抓住人物的心理活动。 第三,要抓住人物与人物之间的矛盾冲突,注意分析人物间错综复杂的关系,通过比较把握人物形象。 2.分析环境描写 环境描写是用来交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的。分析环境描写,了解它在文章中的作用,能帮助我们理解人物形象,深入理解小说的主题思想。 第一,社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和,抓住这一点有益于深入理解小说的主题思想。 第二,自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等,对表现人物的身份、地位、行动、心情以及渲染气氛起着不小的作用。 环境描写的作用,①交代故事发生的时间、地点。②交代季节、气候。③交代人物身份。④揭示人物心境,表现人物性格。⑤渲染气氛。 3.分析小小说情节 人物不是静止存在的,他总是要活动,而这一系列的活动就构成了情节。情节是人物个性发展演变的历史,了解人物在各个情节过程中的表现,特别是在情节高潮中的所言所行和感情态度,就能把握住人物不同的性格。 4.归纳、挖掘小小说的主题 小小说写作的目的是反映社会生活。小小说的主题就是对社会生活的高度概括和实质揭示,而人物的塑造、情节的构思、环境的设置最终都是为表现主题服务的。所以,归纳、挖掘小小说的主题是阅读的意义之所在,也是培养学生的阅读分析能力和总结能力所必需的。挖掘小小说的主题应从下列两方面人手: 第一,剖析人物形象,剖析人物间错综复杂的关系,以准确把握主题。 第二,联系小小说的背景、作家的思想观点及创作意图,挖掘主题。 5.理解小小说中优美、精辟的语句的含义 第一,要会寻找、挑选小说中优美、精辟的语句。 这些句子的特征具体表现为:①深刻揭示主题的句子;②含蓄烘托主题的句子;③展示人物性格的句子。 寻找方法:①到情节的高潮处去找;②到文章结尾处去找;③到人物的细节描写中去找。 第二,鉴赏这些优美、精辟的语句,当然要理解、体会它们的含义,挖掘它隐含在精彩背面的深层次的东西——即对主题的表达作用。 6.体会小小说的构思 小小说构思力求精巧,这是由小小说篇幅短小决定的。因篇幅的限制,小小说写人不能多,只能突出一两个;写故事不能冗长复杂,只能是生活的一个横断面;写环境不能铺陈渲染,只能是寥寥数语的速写。故此,小小说的构思常常要在“精巧”上大作文章。 第一,时空浓缩法。其作法往往是以某事物为焦点,从时空上广为拓展,扩充作品容量,增大弹性,以弥补正面描写之不足。 第二,以小见大。运用这种方法的小小说,所写事物绝对稀松平常,但却寄寓某种深刻的哲理,因而有人也将这种方法称为隐喻法。 第三,平中见奇法。选择平凡平常小事,靠环境烘托或制造悬念,给人一波三折、离奇惊险、引人入胜的感觉,使作品趣味盎然。 ►03 常考题型 1.情节梳理与概括 2.体环境描写 3.分析人物形象 4.叙述视角的作用 一、情节梳理与概括 ►01 教材单元整合 单元目标 梳理小说情节，把握文章脉络。 情节梳理与概括 《我的叔叔于勒》：于勒挥霍家产，被送到海外→菲利普一家陷入困境→菲利普一家等待于勒归来解困→于勒破产成了穷光蛋→菲利普夫妇弃他而去。 《孤独之旅》：杜小康辍学跟着父亲去放鸭→杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡→杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨→鸭子们长大了，杜小康也长大了。 ►02 典例学方法 这篇小说写故乡，主要是写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来。（九上《故乡》思考探究一） 分步指导 第一步：审读题干，即用一张示意图梳理故乡的变化。 第二步：故乡的变化可从环境、人物等方面体现。环境方面，故乡以前是美丽的，如今却变得荒凉萧索、没有一些活气；人物方面，闰土以前热情纯真、有勇有谋，如今却变得辛苦、麻木、迟钝，杨二嫂以前是“豆腐西施”，如今却变得尖酸贪婪、自私庸俗。 第三步：总结整理，完成示意图。 形成答案 故乡的环境：美丽——荒凉萧索、没有一些活气 故乡的人物（闰土）：热情纯真、有勇有谋——辛苦、麻木、迟钝 故乡的人物（杨二嫂）：“豆腐西施”——尖酸贪婪、自私庸俗 ►03 答题思路 第一步：审清题干，明确题目要求。从“谁”的角度或按照什么顺序来梳理情节。 第二步：根据已有信息，锁定答题区域。 1.根据空前空后的段落来划定答案所在的段落。 2.在锁定区域内寻找并总结有效答题信息。 第三步：第三步：总结信息，整理作答。 若给出示例，则仿照已给信息的词性、短语结构或句式整合答案；若未给出示例，则分点整理总结作答。 二、环境描写 ►01 教材单元整合 单元目标 体会环境描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。 环境描写 《我的叔叔于勒》：结尾的环境描写由轻松明朗变为阴郁沉重，烘托人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明对比。 《孤独之旅》：描写热气与炊烟交融的环境，给人以与世隔绝之感，渲染了孤寂的气氛，烘托了杜小康孤独的心情。 ►02 典例学方法 找出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对揭示课文主题所起的作用。（九上《故乡》思考探究三改编） 分步指导 第一步：审读题干，明确题干要求。即找出文中环境描写的句子，并分析其对表达文章主题所起的作用。 第二步：首先明确本文的主题————对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望，召唤人民为实现新生活而共同努力奋斗。 然后找出环境描写的句子，具体分析。如文章中回忆闰土时的描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这一段环境描写充满画意，色彩鲜明而纯净、充满生机，不仅衬托出闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对故乡的美好印象。 第三步：整合作答。 形成答案 示例：文中写景的地方很多，如由闰土引出少年回忆时写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，这一段环境描写充满画意，色彩极为鲜明而纯净，生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了作者对故乡的美好印象。 ►03 答题思路 第一步：审读题干，确定答题范围。 1.直接分析作用。 2.先判断类型，再分析作用。 第二步：分析作用。 1.环境本身：交代故事发生的时间、节气和地点，提供人物活动场一景，起烘托作用； 2.人物：烘托人物心情，衬托人物形象； 3.情节：为后文作铺垫，推动故事情节发展； 4.主题：深化作品主题。 第三步：整合作答。 模式：运用了环境描写，交代了故事发生的背景，突出了⋯⋯的特点，谊染了⋯⋯的氛围、烘托了人物⋯⋯的心情，推动故事情节的发展。为下文⋯⋯作铺垫，揭示⋯⋯的主题。 三、分析人物形象 ►01 教材单元整合 单元目标 学会从不同角度分析人物形象。 分析人物形象 《故乡》：闰土“十一二岁”时动作语言干脆利落，是一个天真活泼、心地纯净的少年形象。待到中年时，他畏畏缩缩，说话吞吞吐吐，谦恭而又含糊。显得迟钝麻木。 《孤独之旅》：杜小康在面对暴风雨、鸭子走失和寻找鸭子的过程中，展现出沉着冷静、懂事、有责任感、能吃苦的坚强少年形象。 ►02 典例学方法 于勒是一个什么样的人？试依据小说内容和你自己的理解，与同学讨论。（九上《我的叔叔于勒》思考探究二） 分步指导 第一步：阅读题干，明确答题方向，即依据小说内容和自己的理解，分析于勒的人物形象。 第二步：通读文章，画出人物描写的句子，如“据说他当时行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶，在有钱人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐······”，可知早期的于勒是一个行为不端、乱糟蹋钱的人。根据相同方面，我们可以得出中年发迹后的于勒变得正直、有良心，年老的于勒又成了一个穷人，但他自食其力、不拖累别人。 第三步：细读文章，结合情节分析人物整体形象。他努力赚钱、想偿还哥哥，说明他有良心，落魄后不愿回家，说明他自食其力、不拖累别人。 形成答案 于勒早年行为不端，中年正直有良心，晚年贫穷可怜却自食其力，总体来看是一个有良心、有骨气的可怜人。 ►03 答题思路 第一步：仔细审题，明确答题方向。结合选文中人物的言行举止进行分析。 第二步：总体把握，结合关键语句分析。 1.画：画出文中描写人物语言、动作、神态、心理等句子；画出与人物相关的事件。 2.析：分析人物描写以及所做事件表现出的人物特点或品质。 第三步：分类合并，恰当表述。 分点作答：形象（性格）特征1+事例；形象（性格）特征2+事例⋯⋯ 四、叙述视角的作用 ►01 教材单元整合 单元目标 体会不同叙事视角的不同效果，感知小说的叙事艺术。 叙述视角的作用 《故乡》：小说以第一人称“我”作为叙事视角的主体贯穿全篇。以“我”返回故乡的所见所闻为线索，带领读者感受故乡人、事发生的变化。 《孤独之旅》：小说以第三人称讲述杜小康成长的故事，使小说叙事更客观、更直白，同时有利于更好地展开叙述，使文章娓娓道来。 ►02 典例学方法 这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？（九上《我的叔叔于勒》思考探究三改编） 分步指导 第一步：审读题干，明确题目要求分析以若瑟夫回忆少年时代往事这一叙述视角进行叙事的好处。 第二步：细读文章，判断叙述视角。本文围绕“我”展开叙事，即使用第一人称的视角；以若瑟夫回忆少年往事的角度叙事，即运用儿童视角叙事。 第三步：分析好处。通过这样的视角来讲述故事，有利于拉开适当距离，为小说思想主题的展开留下空间，也使情节曲折变化，避免多余的解释说明。 形成答案 小说以“我”回忆往事的角度来讲述故事，既有利于拉开适当距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排曲折变化的情节，避免多余的解释说明。 ►03 答题思路 （一）全知视角 1.有利于拉开适当距离，为文章主题的展开留下空间。 2.叙述者处于全知全能的地位，有利于调度作品中的人物、故事、场景等。对故事情节及人物形象进行加工处理。 （二）有限视角 1.童年视角：以回忆的方式，从儿童视角叙事，写童年的感受，更加纯真感人，充满温情，读者也会受到感动。 2.成年视角：从现在的角度看过去发生的事情，具有审视、反思、批判往事、揭示主题的作用。 3.第一人称视角：①故事由“我”叙述，真实可信。②“我”是事件的参与者。③文章中主人公的形象因为“我”的存在而更加鲜明，衬托或侧面烘托出主要人物。④“我”作为文章的叙事线索，贯穿全篇，使文章情节集中，脉络清晰。 1 / 22 学科网（北京）股份有限公司 $$