第四单元 综合性学习（素养进阶教学课件）语文统编版五四学制九年级上册

综合性学习 ——走进小说天地 九年级上册语文第四单元 1 小说是文学殿堂中璀璨的明珠，那些生动的故事、曲折的情节、鲜活的人物，曾无数次让我们沉浸其中 —— 为林冲的遭遇扼腕，为于勒的命运叹息，为鲁滨逊的坚韧动容。它们如同生活的教科书，引领我们洞悉大千世界，陶冶性情，净化心灵。今天，就让我们一同踏上旅程，深入小说天地，解锁它的独特魅力。 1.兴趣与视野：激发小说阅读兴趣，扩大阅读视野，在经典作品中陶冶高尚情操。 2.表达与赏析：能用普通话生动复述小说情节，清晰介绍人物形象，精准分析创作技巧。 3.想象与创作：发挥想象力与创造力，学习虚构手法，尝试进行小说续写或片段创作。 教学重点： 精准把握小说“人物、情节、环境”三要素的内涵及关联，掌握情节梳理方法与人物分析技巧，能清晰复述故事，赏析小说中的悬念、对比等构思手法。 教学难点： 区分自然环境与社会环境的不同作用，理解社会环境对人物命运、主题思想的深层影响。进行小说创作或续写时，做到情节符合原著逻辑、人物性格保持一致，同时融入创意，平衡“虚构”与“真实”的关系。 任务一：基础认知——解码小说三要素 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境被誉为小说的 “三要素”，三者相互依存，共同构建起小说的艺术世界。 （一）小说的定义与核心要素 任务一：基础认知——解码小说三要素 人物：小说的灵魂。作者通过外貌、语言、动作、心理等描写塑造人物，既展现其独特个性，也折射社会群体特征。如鲁迅笔下迂腐又善良的孔乙己、莫泊桑笔下命运沉浮的于勒。 （二）核心要素详解 任务一：基础认知——解码小说三要素 情节：故事的骨架。通常包括开端、发展、高潮、结局四部分，部分作品还有序幕和尾声。优秀的情节往往通过巧妙构思吸引读者，常见技巧有：​ 悬念：设置疑问引发期待，如《智取生辰纲》中 “贩枣客身份之谜”；​ 巧合：推动情节转折，如《林教头风雪山神庙》中 “草棚被压塌改投山神庙”；​ 对比：凸显主题，如《范进中举》中众人态度的前后变化；​ 伏笔与铺垫：使结构严密，如《我的叔叔于勒》中前期对 “盼于勒” 的铺排。 （二）核心要素详解 任务一：基础认知——解码小说三要素 环境：故事的背景。分为自然环境（如《故乡》中的萧索荒村）和社会环境（如《范进中举》反映的科举制度下的世态），兼具渲染气氛、烘托人物、暗示主题的作用。 （二）核心要素详解 任务一：基础认知——解码小说三要素 按篇幅：长篇（如《平凡的世界》）、中篇、短篇（如《我的叔叔于勒》）、微型小说；​ 按内容：神话、科幻、武侠、言情等；​ 按体制：章回体（如《水浒传》）、日记体、书信体等；​ 按语言：文言小说、白话小说。 （三）小说的分类 任务二：主题活动——深度探索小说天地 1.活动目标 梳理情节脉络，分析构思技巧，提升故事复述能力。 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 任务二：主题活动——深度探索小说天地 2.活动步骤 （1）选篇与梳理：回顾阅读经历，选定最吸引你的小说，以流程图梳理情节。示例如下：​ 《林教头风雪山神庙》：高衙内策划谋害→林冲刺配沧州→遇李小二（巧合 1）→改守草料场→草棚塌改住山神庙（巧合 2）→听阴谋真相→手刃仇敌；​ 《智取生辰纲》：杨志押送→天热歇凉→遇贩枣客→买酒被下药→丢失生辰纲。 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 任务二：主题活动——深度探索小说天地 2.活动步骤 （2）探究技巧：思考作者运用了哪些构思技巧（如悬念、巧合）让情节引人入胜，并标注在情节图中。 （3）小组试讲：组内复述故事，同伴点评，优化语言表达与节奏把控。 （4）班级展示：各组推荐代表讲述，全班投票评选 “故事大王”，教师点评技巧运用。 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 任务二：主题活动——深度探索小说天地 小试牛刀 梳理《我的叔叔于勒》情节，标注其中的 “对比” 与 “铺垫” 技巧。 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】情节梳理 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 开端（家庭困境与对 “福星” 的期待）：菲利普一家生活拮据，每周日去海边散步，盼着在海外发了财的弟弟于勒归来。 于勒早年挥霍家产被家人赶走，后来寄信说赚了钱，承诺会补偿家人，成为全家的 “希望”，信被当作 “福音书” 珍藏。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】情节梳理 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 发展（意外相遇与态度的突变）：全家去哲尔赛岛旅行，在船上餐厅意外撞见卖牡蛎的穷苦水手，经船长确认，此人正是破产的于勒。菲利普夫妇的态度从 “期待” 瞬间转为 “恐惧”“厌恶”，极力掩盖与于勒的关系，避免被熟人认出。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】情节梳理 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 高潮（躲避与冷漠的应对）：菲利普先生吓得脸色惨白，躲进船舱；妻子克拉丽丝咒骂于勒是 “流氓”“贼”，坚决不让他靠近。女儿的未婚夫若瑟夫不知情，给了于勒十个铜子小费，被母亲责骂。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】情节梳理 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 结局（逃离与人性的暴露）：全家改乘另一艘船返回，刻意避开于勒，之前对他的所有期待彻底落空。若瑟夫（叙述者）看着于勒的背影，内心充满复杂的情感，与父母的冷漠形成对比。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】情节梳理图 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 身世变化： 不变的本质——虚伪、自私、冷酷 态度变化： 穷 富 穷 赶 盼、遇 躲 钱 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】核心 “对比” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 对比是小说的核心手法，主要通过 “态度”“境遇”“情感” 的反差凸显主题。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】核心 “对比” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 1. 菲利普夫妇对于勒的态度对比 于勒 “有钱” 时：称他为 “正直的人”“有良心的人”，盼他归来改变家庭命运，信被反复传阅。 于勒 “破产” 时：骂他为 “流氓”“贼”“讨饭的”，吓得躲着他，甚至不愿承认亲属关系。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】核心 “对比” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 2. 于勒自身的境遇对比 早年：挥霍家产的 “败家子”，被家人赶出家门。 中期：海外经商 “发迹”，成为全家的 “福星”（仅通过信件呈现）。 后期：破产沦为卖牡蛎的 “穷苦水手”，被家人嫌弃。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】核心 “对比” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 3. 不同人物的情感对比 菲利普夫妇：冷漠、自私，以金钱衡量亲情。 若瑟夫（叙述者）：善良、有同情心，给于勒小费，对父母的行为感到困惑，是人性温暖的少数体现。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】关键 “铺垫” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 铺垫为情节反转埋下伏笔，让 “相遇” 和 “态度突变” 更合理、更具冲击力。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】关键 “铺垫” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 1. 环境与细节铺垫：为 “相遇” 做准备 全家每周日去海边散步，暗示他们对 “海外归来的于勒” 的潜意识期待，也为后续 “乘船旅行” 的情节铺垫。 旅行前全家精心准备，甚至让女儿和未婚夫同行，营造 “家庭向好” 的氛围，与后续撞见破产于勒的 “狼狈” 形成反差。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】关键 “铺垫” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 2. 信件铺垫：为 “态度突变” 做准备 于勒的信是全家的精神支柱，但信中只说 “赚了钱”，未提具体数额或现状，为 “破产” 的反转埋下伏笔。 菲利普夫妇反复炫耀信件，强化 “金钱 = 亲情” 的价值观，让后续他们因于勒破产而翻脸的行为更符合人物逻辑。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 【范例】关键 “铺垫” 技巧 （一）活动一：小说故事会 —— 解锁情节的奥秘 3. 人物性格铺垫：为 “冷漠行为” 做准备 开篇描写菲利普夫妇对生活开支的计较（如女儿的婚事要考虑对方家境），铺垫他们 “拜金” 的性格，解释后续为何会因于勒贫穷而躲避。 克拉丽丝抱怨生活拮据时的刻薄语气，暗示她面对 “不利情况” 时的冷漠态度，为她咒骂于勒埋下伏笔。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （二）活动二：小说人物大家谈 —— 读懂鲜活的灵魂 活动目标 建立人物认知体系，精准分析人物形象，总结塑造方法，理解环境对人物的影响。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （二）活动二：小说人物大家谈 —— 读懂鲜活的灵魂 活动步骤 1.汇总篇目：各组整理初中阶段读过的小说篇目，形成班级共读清单（示例如下）： 书名 作者 国籍 《边城》 沈从文 中国 《钢铁是怎样炼成的》 奥斯特洛夫斯基 苏联 《鲁滨孙漂流记》 笛福 英国 《老人与海》 海明威 美国 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （二）活动二：小说人物大家谈 —— 读懂鲜活的灵魂 活动步骤 2.制作人物档案：分组为典型人物建立电子或纸质卡片，内容包括： 出处：莫泊桑《我的叔叔于勒》 外貌：衣服褴褛，手满皱纹，脸又老又苦，狼狈不堪 典型事件：早年挥霍家产被送美洲，发财后寄信成 “福音”，破产后卖牡蛎 点评：折射出金钱至上的社会环境中，亲情被异化的现实，是底层小人物的缩影。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （二）活动二：小说人物大家谈 —— 读懂鲜活的灵魂 小试牛刀 ​为孔乙己制作人物档案，重点分析其 “迂腐” 与 “善良” 的双重性格，并结合封建科举制度的社会环境，解读其悲剧根源。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （三）活动三：展开想象的翅膀 —— 体验创作的快乐 活动目标 运用虚构与想象，尝试小说改写、续写或创作，平衡逻辑与创意。 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （三）活动三：展开想象的翅膀 —— 体验创作的快乐 活动任务（三选一） 1.重设人物命运：如 “假如孔乙己考中举人，他的人生会怎样？”（提示：结合孔乙己 “迂腐” 的本性，避免性格突变）； 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （三）活动三：展开想象的翅膀 —— 体验创作的快乐 活动任务（三选一） 2.续写经典故事：承接原著结尾展开，示例（《我的叔叔于勒》续写。（提示：延续原著 “金钱与亲情” 的主题，情节符合菲利普夫妇的性格。） 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （三）活动三：展开想象的翅膀 —— 体验创作的快乐 活动任务（三选一） 3.穿越对话人物：以 “与 ×× 的一天” 为题，如 “与保尔共度筑路时光”（提示：贴合保尔 “坚韧、奉献” 的性格设计对话，融入原著筑路场景的环境描写）； 任务二：主题活动——深度探索小说天地 （三）活动三：展开想象的翅膀 —— 体验创作的快乐 展示与点评 各组选取优秀作品朗读，师生从 “情节合理性”“人物贴合度”“创意性” 三方面点评，针对性解决 “虚构与真实失衡” 的问题。 小说的魅力，在于情节的波澜起伏中藏着匠心，在于人物的悲欢离合中见得人性，在于虚构的世界中照见真实的生活。通过今天的活动，我们不仅梳理了小说知识，突破了 “分析环境作用”“平衡创作逻辑与创意” 等难点，更学会了赏析与创作。希望大家此后能持续走进经典，在小说天地中汲取力量，也敢于用文字编织自己的故事。 1.下列关于小说三要素的表述，不正确的一项是（ ） A. 人物形象是小说的核心，作者常通过外貌、语言、动作、心理等描写刻画人物 B. 故事情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，部分小说还会有序幕和尾声 C. 环境描写仅指自然环境，如天气、景物等，对烘托人物心情没有直接作用 D. 小说的三要素相互关联，环境为人物和情节提供背景，情节推动人物形象塑造 【答案】C 【解析】环境描写包括自然环境和社会环境，自然环境对烘托人物心情、推动情节发展有重要作用。 2.下列对小说中人物形象的分析，有误的一项是（ ） A. 《故乡》中的闰土，从少年时的 “紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽” 变成中年时的 “脸色灰黄，皱纹间时常夹些伤痕”，形象变化体现了社会对底层人民的压迫 B. 《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，因于勒的贫富变化改变态度，暴露了他们自私、势利的本性 C. 《范进中举》中的范进，中举后 “欢喜得疯了”，这一情节仅表现了他对功名的渴望，没有其他深层含义 D. 《孤独之旅》中的杜小康，在经历放鸭的孤独与磨难后逐渐成长，展现了少年面对困境的勇气与韧性 【答案】C 【解析】范进中举后发疯的情节，既表现了他对功名的渴望，更批判了封建科举制度对人的精神摧残，有深层含义。 3.下列对小说艺术手法的判断，正确的一项是（ ）​ A. 《故乡》中 “我” 对闰土的回忆与现实中闰土的形象形成对比，突出了人物的变化，这是 “象征” 手法的运用​ B. 《我的叔叔于勒》中，作者通过菲利普夫妇的语言、动作、心理描写，展现他们的性格特点，这是 “正面描写” 手法的运用​ C. 《范进中举》中，胡屠户对范进中举前后的态度变化，用的是 “夸张” 手法，与小说主题无关​ D. 《孤独之旅》中多次描写 “芦苇荡”“风雨”，仅起到交代故事发生地点的作用，不属于环境描写 【答案】B 【解析】A 项是 “对比” 手法，不是 “象征”；C 项胡屠户的态度变化与批判封建科举制度下的世态炎凉相关，且用的是 “对比” 手法；D 项 “芦苇荡”“风雨” 属于环境描写，还起到烘托人物心情、推动情节的作用。 谢 谢 $