2.2《人的正确思想是从哪里来的？》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦《人的正确思想是从哪里来的？》，核心围绕辩证唯物论的认识论，梳理实践与认识的关系及设问论证手法。通过提问学生对毛主席的了解，引出其哲学家身份，结合邓小平评价建立与毛泽东思想核心精髓的联系，搭建学习支架。 此设计紧扣核心素养，语言建构上分析设问句引出论点，思维发展上通过段落划分梳理论证逻辑，文化传承上深化马克思主义哲学理解。问题驱动与文本细读结合，如现实案例讨论助理解，提升学生逻辑与写作能力，为教师提供清晰流程与互动设计，高效教学。

人的正确思想是从哪里来的？ 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 人的正确思想是从哪里来的？ 计划学时 教学目标 （1）语言建构与运用：通过学习本文的设问论证手法，提升学生对议论文语言表达的理解和运用能力，能够准确分析文本的语言特点。 （2）思维发展与提升：引导学生理解辩证唯物论的认识论，掌握认识来源于实践、实践是检验真理的唯一标准的哲学思想，提升逻辑思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过分析本文的行文结构和语言特色，培养学生对议论文的审美鉴赏能力，并能够运用所学知识进行创造性表达。 （4）文化传承与理解：通过学习毛泽东的哲学思想，加深学生对马克思主义哲学的理解，增强文化自信，传承和弘扬优秀传统文化。 教学重点 （1）理解并掌握辩证唯物论的认识论，明确人的正确思想来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。 （2）学习本文通过设问提出论点，并运用通俗语言阐明深刻哲学道理的写作特点。 教学难点 （1）理解辩证唯物论的认识论，尤其是认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准的深层次含义。 （2）把握文章的论证结构和辩证逻辑，尤其是如何从实践中提出问题、分析问题到解决问题的过程。 教学准备 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示课文内容及相关背景资料。 （2）《人的正确思想是从哪里来的？》原文及相关哲学论文选集，供学生课前预习和课堂讨论使用。 （3）准备一些与课文主题相关的现实生活案例，以便在课堂上进行讨论，加深学生对理论知识的理解和应用。 教学过程 一、导入 在我们的印象中，毛主席不仅是诗人、领袖和政治家，还是一位深刻的哲学家。邓小平同志在谈到 “实事求是” 这一问题时，特别提到了《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章。这篇文章揭示了毛泽东思想的核心精髓。今天我们就一起来学习这篇充满智慧的哲学论文。 （师：同学们，今天我们来学习一篇非常重要的哲学文章 ——《人的正确思想是从哪里来的？》，大家对毛主席有哪些了解呢？） （学生：毛主席是伟大的领袖，也是诗人。） 不错，其实毛主席还是一位卓越的哲学家，他有一篇著名的文章叫《人的正确思想是从哪里来的？》，今天我们就一起来探讨这篇文章。 二、整体感知，梳理思路 （1）自读文本和注释，回答四个问题： 文章的写作年代 本文的出处 这是一篇什么样的文章 写给谁看的？目的是什么？ （师：请同学们先自读课文，并结合注释，思考以下几个问题：文章的写作年代是什么时候？出自哪里？这是一篇什么样的文章？写给谁看的？目的是什么？请大家用 3 分钟时间阅读并记录答案。） （学生自读课文并记录答案） 明确： 1963 年 5 月中国正处于农村改革的背景中。 本文出自《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》。 这是一篇哲学论文。 写给农村干部看的，旨在提高他们的理论水平和实践能力。 （师：现在我们来看一下这几个问题的答案。 文章的写作年代是 1963 年 5 月。 本文出自《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》。 这是一篇哲学论文。 写给农村干部看的，旨在提高他们的理论水平和实践能力。） （2）再读文本，理清思路 思考 1：全文共一个段落，根据你的理解，将文本划分成几个自然段落，并说明理由。 （师：请同学们再次阅读课文，尝试将文本划分成几个自然段落，并说明你的理由。大家可以考虑分成三段或六段，看看哪种划分方式更合理。） （学生再次阅读课文，并进行划分） 明确： 第一种划分：可以分成三个段落 第一段：（开头到 “…… 这三项实践中来”。）提出中心论点：人的正确思想只能从社会实践中来。 第二段：（“人们的社会存在” 到 “就是辩证唯物论的认识论”。）分析问题，从实践与认识的关系上，论述认识的辩证过程和规律，阐述人的正确思想形成的过程，有力地论证了中心论点。 第三段：（“现在我们的同志中” 到结束）联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。 第二种划分：可以分成六段 第一段：（开头到 “…… 这三项实践中来”。）提出问题，明确论点。 第二段：（“人们的社会存在” 到 “改造世界的物质力量”）讨论存在和思想的关系。 第三段：（“人们在社会实践中从事各项斗争” 到 “由存在到思想的阶段”）物质到精神的存在到思想，第一个飞跃。 第四段：（“这时候的精神” 到 “此外再无别的目的”）第二个飞跃。精神到物质，思想到存在。 第五段：（“一个正确的认识” 到 “就是辩证唯物论的认识论”）正确认识的全过程，马克思的认识论。 第六段：（“现在我们的同志中” 到结束）联系实际，解决问题。为文缘由和目的。 （师：这两种划分方式都有其合理性，我们选择其中一种进行深入分析。大家觉得哪种划分更好呢？） （学生：我觉得分成三段比较合理，因为这样结构更清晰。） 好的，那我们就按三段的方式来分析吧。 思考 2：从议论文的基本结构形式，看看这六个自然段之间的关系是怎样构建的。 （师：从议论文的基本结构形式来看，这六个自然段之间的关系是怎么样的呢？大家可以参考议论文常见的 “提出问题 —— 分析问题 —— 解决问题” 的结构。） （学生思考并讨论） 明确： 开头和结尾是呼应的，开头是提出问题，结尾是解决问题，这两层意思关系明确。 中间部分是主体部分，第二段到第五段的关系： 第三段和第四段对应，分别讲了两个飞跃。 第二段和第五段呼应。第二段概括说明了 “物质 —— 精神 —— 物质” 这个总领，解释了物质和精神的辩证关系及相互作用，概括了下文两个飞跃的过程。 第五段则是对 “物质 —— 精神 —— 物质” 的归结，表明两个飞跃多次反复才能形成正确的认识。由此可以确定，第二段和第五段是呼应的，形成了 “总 —— 分 —— 总” 的关系。 四个层次之间清楚地展示了物质和精神的辩证关系及其运用过程，正是文章的核心部分。 三、精读课文，研究特点 思考 3：本篇文章，在提出论点时有何特点？ （师：本篇文章在提出论点时有什么特点呢？） （学生思考并发言） 明确：采用设问句。 设问能引起读者的注意和思考，制造悬念； 强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出； 解释并强调了中心论点的内在含义。三个设问句中，第一个引出议论的中心，统贯全篇，后两个包含在第一个之中。 （师：请大家找到文章中的设问句，并思考这些设问句的作用。） “人的正确思想是从哪里来的？” “是不是天上掉下来的？” “是不是自己头脑里固有的？” （师：这三个问句有什么作用呢？） （学生：这些问句引起读者的注意和思考，同时强调了回答的内容，使中心论点更加鲜明突出；还解释了中心论点的内在含义。） 非常好，这些设问句起到了很好的导入和强调作用。 思考 4：作者为什么否定 “天上掉下来的” 和 “自己头脑里固有的” 这两种观点？这两句话在语言上有什么特色？ （师：作者为什么否定了这两种观点呢？这两句话在语言上有什么特色？） （学生思考并回答） 明确：这两个观点都属于唯心主义。 “天上掉下来的” 是客观唯心主义，认为世界上的一切都是独立于意识之外的世界精神的产物。 “自己头脑里固有的” 是主观唯心主义，认为世界是由人的主观意识创造的。 （师：请大家找到文中相关的句子，体会作者是如何用通俗的语言表达深刻的观点的。） 思考 5：本文行文简洁，为了使说理准确严密，作者使用了一些修饰成分，请举例说明其作用。 （师：为了使说理更加准确严密，作者在文章中使用了一些修饰成分，对事物的性质、内容状况、范畴和条件进行了补充，请大家找出来并分析其作用。） （学生各抒己见） 明确： 代表先进阶级的正确思想 (前一定语说明 “思想” 的阶级性，后一定语说明 “思想” 的真理性) 变成改造社会、改造世界的物质力量 (两个定语说明这种物质力量的作用，“改造世界” 则进一步强调了 “改造社会” 的意义) 通过人的眼、耳、口、鼻、舌、身这五个官能 (说明 “官能” 的实际所指) 一般说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此 (前一个附加语，指明后一判断的前提是就一般情况而言的；主句后的补充，特别强调了这一判断所适用的范围) 有时候有些失败…… 暂时失败了 (从时间、程度和性质上对先进力量的失败作恰当的说明) 无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的 (在主句中用了 “只是” 一词加以强调后，再补说一句以排除其他目的，突出了这一目的是唯一的) 滔滔不绝的演说、大块的文章 (两个定语使读者在直感形象中明白褒贬) （师：请同学们找到这些句子，并分析它们的修饰成分及其作用。） 课后作业布置 （1）针对课文《人的正确思想是从哪里来的？》，撰写一篇短文，分析文章是如何运用设问来提出论点，并逐步阐述辩证唯物论的认识论。 （2）对比阅读刘少奇《论共产党的修养》和邓小平《在全国科学大会开幕式上的讲话》，总结三位领导人关于实践与认识的关系的观点，并结合自己的生活学习经验，谈谈你的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$