《不同质量单位的含义和关系》(教学设计)-2025-2026学年三年级上册数学苏教版

2025-2026学年苏教版（2024）小学数学三年级上册 《不同质量单位的含义和关系》教学设计 1、 学情分析 三年级学生在日常生活中对 “轻重” 有初步的感知，比如知道西瓜比苹果重、书包比文具盒重等，但对质量单位的概念较为模糊，缺乏对 “克”“千克” 等单位的具体认知。他们已经具备一定的观察、比较和动手操作能力，喜欢通过具体的实物体验和游戏活动学习新知识。 从认知特点来看，三年级学生的思维仍以具象思维为主，抽象思维正在发展，对抽象的质量单位需要借助大量的实物感知来建立概念。他们在生活中可能接触过体重秤、超市里的称重工具等，但对单位之间的换算关系几乎没有概念。因此，教学中需要通过丰富的实物操作、情境体验和对比活动，让学生直观感受不同质量单位的实际意义，理解单位之间的进率关系，逐步建立质量观念。 2、 核心素养教学目标 1. 量感：认识质量单位 “克” 和 “千克”，感受 1 克和 1 千克的实际质量，能结合具体物品判断其质量单位，初步建立 1 克和 1 千克的量感。 2. 运算能力：知道 1 千克 = 1000 克，能进行简单的质量单位换算，解决与质量单位相关的简单计算问题。 3. 应用意识：能运用质量单位描述生活中常见物品的质量，结合实际情境选择合适的质量单位，感受质量单位在生活中的应用价值。 4. 推理意识：在比较不同物品质量、探究单位换算关系的过程中，通过观察、对比、归纳，培养初步的逻辑推理能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点：认识质量单位 “克” 和 “千克”，感受 1 克和 1 千克的实际质量；理解 1 千克 = 1000 克，能进行简单的单位换算。 2. 教学难点：建立 1 克和 1 千克的正确表象，准确感知不同物品的质量；在实际情境中灵活运用质量单位解决问题，区分 “克” 和 “千克” 的适用范围。 4、 教学准备 1. 教师准备：教学课件（包含《曹冲称象的故事》片段、常见物品质量图片、质量单位换算关系图等）；天平、台秤等称重工具；1 克的物品（如 1 枚 2 分硬币、1 粒黄豆）；1 千克的物品（如 1 袋洗衣粉、2 袋盐）；各种常见物品（如苹果、铅笔、书包、课本、鸡蛋等）；质量单位卡片（“克”“千克”“g”“kg”）；课堂练习单。 2. 学生准备：每人准备一个小物品（如橡皮、小零食等）；练习本、铅笔。 5、 教学过程 （1） 情境导入，激发兴趣 1. 教师播放《曹冲称象的故事》动画片段：曹冲利用石头的质量代替大象的质量，称出了大象的体重。播放结束后，提问：“曹冲是用什么方法称出大象质量的？这个故事告诉我们什么？” 2. 引导学生回答：“曹冲用石头的质量代替大象的质量”“要知道物体有多重，需要进行称量” 等。 3. 教师小结：“在生活中，我们经常需要知道物体的质量，比如买水果时要称一称有多重，体检时要称体重等。要表示物体的质量，就需要用到质量单位。今天我们就来学习《不同质量单位的含义和关系》。”（板书课题） 【设计意图】通过《曹冲称象的故事》引入课题，激发学生的学习兴趣，让学生初步感受测量质量的必要性，自然过渡到对质量单位的学习。 （2） 探究新知，认识质量单位 1.认识 “克”（g） 1. 教师出示教材中《曹冲称象的故事》单元里与 “克” 相关的内容图片：图片展示了天平称出 1 克黄豆的场景。 1. 提问：“图片中用什么工具称物品的质量？称的是什么？它的质量是多少？” 引导学生观察图片，说出 “天平”“黄豆”“1 克”。 1. 教师出示 1 克的物品（1 枚 2 分硬币），让学生轮流用手掂一掂，感受 1 克的质量。提问：“1 克给你的感觉是怎样的？”（很轻、几乎感觉不到重量） 1. 展示其他以 “克” 为单位的物品，如 1 粒纽扣（约 1 克）、1 片树叶（约 1 克），让学生判断这些物品的质量单位是否适合用 “克”。 1. 小结：“克是一个比较小的质量单位，通常用来表示较轻物品的质量，用字母‘g’表示。”（板书：克 g 较轻物品） 【设计意图】结合教材图片和实物体验，让学生直观认识 “克”，感受 1 克的实际质量，明确 “克” 的适用范围，初步建立 “克” 的量感。 2.认识 “千克”（kg） 1. 教师出示教材中与 “千克” 相关的内容图片：图片展示了台秤称出 1 千克苹果的场景。 1. 提问：“这是什么称重工具？称的是什么？它的质量是多少？” 学生观察后回答：“台秤”“苹果”“1 千克”。 1. 教师出示 1 千克的物品（如 1 袋洗衣粉），让学生轮流掂一掂，与 1 克的物品进行对比。提问：“1 千克和 1 克比，有什么不同？”（1 千克比 1 克重很多） 1. 展示其他以 “千克” 为单位的物品，如 1 袋大米（5 千克）、1 个西瓜（约 3 千克），让学生讨论这些物品为什么适合用 “千克” 作单位。 1. 小结：“千克是一个比克大的质量单位，通常用来表示较重物品的质量，用字母‘kg’表示。”（板书：千克 kg 较重物品） 【设计意图】通过教材图片和实物对比，让学生认识 “千克”，感受 1 千克的实际质量，明确 “千克” 的适用范围，建立 “千克” 的量感，与 “克” 形成鲜明对比。 3.探究 “克” 和 “千克” 的关系 1. 教师出示 2 袋 500 克的盐，提问：“1 袋盐重 500 克，2 袋盐重多少克呢？” 学生计算：500+500=1000（克）。 1. 把 2 袋盐放在台秤上，显示质量为 1 千克。引导学生发现：1000 克 = 1 千克。 1. 板书：1 千克 = 1000 克 或 1kg=1000g。 1. 提问：“你还能举出其他例子说明 1 千克 = 1000 克吗？” 学生结合生活经验回答，如 “1000 克的苹果和 1 千克的苹果一样重”。 【设计意图】通过实物称量和计算，让学生自主发现 “克” 和 “千克” 之间的换算关系，理解 1 千克 = 1000 克的合理性，培养推理意识。 （3） 巩固练习，深化理解 1.选择合适的质量单位 课件出示教材中的练习题：给下面物品选择合适的质量单位（克或千克）。 1. 一个鸡蛋（ ） 1. 一袋面粉（ ） 1. 一支铅笔（ ） 1. 一个书包（ ） 1. 学生独立完成后，同桌之间互相交流选择的理由。 1. 集体订正时，教师强调：较轻的物品用 “克”，较重的物品用 “千克”。 【设计意图】通过选择单位的练习，让学生进一步区分 “克” 和 “千克” 的适用范围，巩固对两个单位的认识。 2.单位换算练习 出示题目： 1. 2 千克 =（ ）克 1. 3000 克 =（ ）千克 1. 5 千克 =（ ）克 1. 7000 克 =（ ）千克 1. 学生独立完成，教师巡视指导。 1. 指名回答，说一说换算的方法：“因为 1 千克 = 1000 克，所以 2 千克就是 2 个 1000 克，是 2000 克；3000 克里面有 3 个 1000 克，就是 3 千克。” 【设计意图】通过单位换算练习，让学生熟练掌握 1 千克 = 1000 克的关系，提高换算能力，巩固对两个单位关系的理解。 3.比较质量大小 出示题目：比较下面每组物品的质量大小，在○里填上 “＞”“＜” 或 “=”。 1. 1 千克○900 克 1. 3000 克○3 千克 1. 500 克○1 千克 1. 7 千克○6000 克 1. 学生小组讨论后完成，教师指名汇报结果和比较方法。 1. 强调：比较质量大小时，要先统一单位，再进行比较。 【设计意图】通过比较质量大小，让学生灵活运用单位换算知识解决问题，培养运用知识的能力。 （4） 实践活动，拓展提升 1.“估一估，称一称” 活动 1. 教师准备各种物品（如苹果、课本、文具盒等），让学生分组进行活动。 1. 活动步骤： 1. 每组选一种物品，先估一估它的质量，记录在练习单上。 1. 用天平或台秤称出物品的实际质量，记录下来。 1. 比较估计值和实际值，说一说估得准不准，为什么。 活动结束后，各小组汇报结果，教师对估计准确的小组给予表扬。 【设计意图】通过估测和实际称量，让学生在实践中巩固对质量单位的认识，提高估测能力，进一步建立量感。 2.“我的体重” 记录活动 1. 教师提问：“你们知道自己的体重吗？通常用什么单位表示？”（千克） 1. 安排学生轮流站上体重秤，记录自己的体重（如 25 千克、30 千克等）。 1. 让学生互相说一说自己的体重，比较谁重谁轻，相差多少。 1. 拓展：“知道爸爸妈妈的体重吗？回家后可以问问他们，并用今天学的单位记录下来。” 【设计意图】通过记录体重的活动，让学生感受 “千克” 在生活中的广泛应用，结合自身实际理解质量单位，增强应用意识。 3.解决问题：曹冲称象中的质量问题 课件出示问题：“曹冲称象时，一共用了 8 筐石头，每筐石头重 50 千克，这头大象重多少千克？合多少克？” 学生小组讨论后列式计算：50×8=400（千克），400 千克 = 400000 克。 提问：“为什么可以用石头的质量代替大象的质量？” 引导学生理解 “等量代换” 的思想，感受质量单位在实际测量中的应用。 【设计意图】结合《曹冲称象的故事》设计问题，让学生运用所学知识解决实际问题，体会数学与生活的联系，渗透等量代换的数学思想。 （5） 课堂总结，梳理知识 1. 教师提问：“通过今天的学习，你认识了哪些质量单位？它们之间有什么关系？” 2. 学生自由发言，回顾本节课所学内容：认识了 “克” 和 “千克”，知道 1 千克 = 1000 克，会选择合适的单位表示物品质量等。 3. 教师结合学生回答，板书知识脉络： 质量单位→克（g）：较轻物品；千克（kg）：较重物品→关系：1 千克 = 1000 克 4. 强调：“在生活中，我们要根据物品的轻重选择合适的质量单位，准确描述物品的质量。” 【设计意图】通过总结梳理知识体系，让学生形成清晰的认知，巩固对质量单位的认识和单位之间关系的理解。 6、 小结 1. 本节课我们认识了两个质量单位 ——“克” 和 “千克”，知道 “克” 用来表示较轻的物品，“千克” 用来表示较重的物品，还知道了 1 千克 = 1000 克。 2. 我们通过掂一掂、估一估、称一称等活动，感受了 1 克和 1 千克的实际质量，初步建立了质量观念。 3. 质量单位在生活中应用广泛，希望同学们课后多观察身边的物品，说一说它们的质量单位，并用今天学的知识解决生活中的简单问题。 4. 课后请大家完成练习单上的题目，同时和爸爸妈妈一起去超市，看看不同商品的质量标注，记录 3 种用 “克” 和 3 种用 “千克” 作单位的商品及其质量。 【设计意图】通过小结回顾本节课的重点内容，将课堂学习延伸到生活中，培养学生的观察能力和应用意识，让学生在实践中进一步巩固所学知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$