18 古诗二首《江雪》（教学设计）-2025-2026学年二年级语文上册统编版

18 古诗二首 第一课时 《江雪》 一、教材解读 《江雪》是唐代诗人柳宗元的代表作之一，收录于统编教材二年级上册第七单元。这首诗以极其简练的语言描绘了一幅寒江独钓的幽静画面，通过“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的广阔背景与“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤独形象形成强烈对比，营造出空灵、寂静而又高远的意境。 本诗语言凝练，意象鲜明，适合二年级学生初步感受古诗的韵律美和意境美。教学时应引导学生在朗读与想象中体会诗歌所表达的情感，初步感知诗人虽处困境仍坚守内心的孤高情怀，渗透“想象”这个人文主题。 本单元围绕“想象”展开，《江雪》作为本单元第一课时学习内容可与单元内其他内容联动，帮助学生利用插图，想象画面，感受语言表达的具体、生动，建立多元感知和审美体验。 二、学情分析 二年级学生已经具备初步的识字能力和朗读能力，能够借助拼音正确朗读古诗，但对古诗的意境和情感理解仍较为浅显。他们喜欢形象直观、富有画面感的内容，善于通过图画、表演等方式感受文本。 学生在此前已学习过《悯农》《春晓》等短诗，对古诗的节奏和韵律有一定感知，但对于“借景抒情”“意象营造”等手法尚属初步接触。教学中需通过多种感官参与和情境创设，帮助学生搭建从“读通”到“读懂”再到“读透”的阶梯。 三、课时目标 1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，能正确书写“绝、灭、独、钓、寒”5个字。 2.能正确、流利地朗读、背诵《江雪》。 3.通过图文对照、想象画面等方法，能大致理解诗句的意思；想象画面，感受大雪封江的壮丽空寂，以及渔翁独钓江雪的形象。 四、教学方法与策略 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”任务群的要求，本课教学以“想象”为总任务情境，设计以下学习活动： 1. 朗读感悟，初识诗韵 通过范读、跟读、轮流读等方式，感受古诗的节奏和韵律。 利用“断句符”“节奏线”等可视化工具辅助朗读，帮助学生把握停顿与语气。 2. 图文结合，理解诗意 设计“诗是哪个季节？”“诗人在哪里？”等问题，激发学生主动发现意象。 出示“千山鸟飞绝”“孤舟独钓”等画面，引导学生图文对照，初步理解诗句大意。 3. 想象拓展，体悟诗情 创设“诗中的哪些景象让你印象深刻？”等情境，鼓励学生自主表达 。 4. 跨学科融合，拓展学习 鼓励学生绘制“寒江独钓图”，增强对诗句的理解。 五、教学重难点 1.有感情地朗读、背诵古诗，大致理解诗句的意思； 2.感受渔翁独钓江雪的形象，体会诗中“孤寂”与“坚守”交织的情感，并能通过语言或图画表达自己的感受。 六、教学准备 多媒体课件。 七、教学过程 板块一　导入新课，理解诗题（预计3分钟） 1.情境导入：（播放大雪封江的视频画面）引导学生说说观后感。 2.导入新课：今天，我们来学习唐代诗人柳宗元写的一首古诗——《江雪》。 3.(板书诗题、诗人名字，齐读。)理解诗题。 （1）指名读诗题和诗人的名字。全班齐读诗题。 （2）提问：通过诗题，你知道这首诗所写的季节和地点吗？（季节：冬季。地点：江边。） （3）介绍写作背景：柳宗元因参加政治革新运动，被贬到我们永州担任司马。他在生活条件艰苦，政治抱负无法实现，内心充满失意与孤独感的背景下写下了这首诗。 （4）再次指导学生读好诗题。 板块二　初读古诗，随文识字 1.自读古诗。 （1）自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。 （2）同桌互读，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺，如有误读，相互指正。 （3）同桌合作读，试着读出节奏感。 2.展示读，指名读，强调易错字音：“径”是后鼻音；“踪”是平舌音；“舟”是翘舌音。 3.教师范读，读出节奏与韵律。（课件出示朗读节奏划分）学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。指名朗读，师生评价。 板块三　再读古诗，了解诗意 1.分组讨论：将学生根据座位分为小组，每组发放讨论卡片，讨论以下问题：《江雪》中的哪些景象让你印象深刻？为什么？ 2.你认为诗人想通过这首诗表达什么样的情感或思想？ 3.汇报分享：各组派代表分享讨论结果，教师适时点评，鼓励孩子多元解读。 板块四 感受意境，想象画面 1.一首诗就是一幅画，鼓励学生根据自己的理解，用画笔勾勒《江雪》的场景，可以是整个画面，也可以是某个细节，如孤舟、钓翁等。（时间允许的情况下，用学生提到的关键词利用ai工具作画，调动学生的学习积极性） 2.诗歌改写：尝试用现代语言或儿童视角改写《江雪》，让古诗焕发新的生命力。 (预设：小鸟们躲进云里睡觉，小路也盖上了厚厚的白棉被。咦？江上有个穿棕草衣的老爷爷，正坐着小船钓闪闪发光的冰星星呀！ 3.现在，让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出渔翁的孤独寂寞、顽强不屈。(齐读全诗) 板块五 反复诵读，体悟心境 1.结合背景，体悟心境：柳宗元满怀一腔热血，却突然被贬到荒凉的永州。被贬后母亲和大女儿相继离世。想想当时的柳宗元会是什么样的心情？(悲愤、孤独、哀伤)请同学们把柳宗元心中的孤独、悲愤和哀伤，读到诗里去。(生齐读全诗) 2.柳宗元的内心世界是凄寒、悲愤的，但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈融化在诗句里面吧!(生再次齐读全诗) 3.背诵古诗：（出示不完整的古诗）引导学生借助诗句提示进行背诵；借助图中景物提示进行背诵。 板块六 观察汉字，指导书写 1.（播放“绝、灭、独、钓、寒”的书写动画）引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。 2.引导交流。绝：“纟”写小、稍偏上。灭：“火”上面的一横不要太长。“独”：注意“犭”的第二撇不要出头。“钓”：左右挨紧，“勺”的撇画穿插进“钅”。“寒”：中间部分，三个横画长度适中，间距均匀，不可过长或过短。 3.学生描红，练写，教师评价。 【板书设计】 作业设计： 1.基础类作业：背诵《江雪》全诗。 2.提高类作业：选择一种方式（写作、绘画、朗诵视频等）表达自己对《江雪》的理解和感受，下周课堂分享。 3.探究类作业：课外阅读柳宗元的其他作品，如《永州八记》，进一步了解其文学成就和人生经历。 学科网（北京）股份有限公司 $$