21 古诗词三首 枫桥夜泊（教学设计）-2025-2026学年五年级语文上册（统编版）

五年级上册《枫桥夜泊》教学设计 祁阳市白水镇中心小学 袁点 教材简介 《枫桥夜泊》选自部编版五年级上册第七单元，是一首以“四时景物”为主题的唐代七言绝句。诗人张继通过月落、乌啼、江枫、渔火、钟声等意象，描绘出一幅幽静清冷的秋夜泊舟图，巧妙运用“以动衬静”的手法抒发愁绪，是学习古诗意境与抒情方法的典范之作。 设计理念 本设计以语文核心素养为导向，强调文化传承与审美体验。通过创设贴图、音乐渲染、挑战朗读等情境，引导学生深入诗境，想象画面；同时聚焦意象与诗眼“愁”，结合背景资料，层层深入地体会诗人情感，习得阅读方法，实现从“学诗”到“品诗”的升华。 学情分析 五年级学生已能借助注释初步理解古诗，但深入体会意境和复杂情感仍有困难。他们想象力丰富，乐于参与互动活动，但对“以动衬静”的手法及诗人交织的思乡、失意之忧缺乏感知，需通过搭建资料支架和多样化的学习活动引导共情，促进深度思考。 一、教学目标： 1、语言建构与运用 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句含义，借助注释与插图描述诗歌画面；识别诗中意象，初步掌握“以动衬静”的表现手法。 2、思维发展与提升 通过圈画意象、想象画面、联系背景等方法，理解诗歌意境与诗人情感；在多层次朗读与小组讨论中，发展分析、归纳与表达能力。 3、审美鉴赏与创造 感受诗歌语言的精炼与意境的深远，体会古典诗词的韵律美与情感美；通过描绘诗意、贴图构图等活动，提升审美感知与创造能力。 4、文化传承与理解 理解诗人漂泊思乡、怀才不遇、忧国忧民的多重愁绪，感受中华传统文化的情感表达方式；激发对古诗词的热爱，增强文化认同与传承意识。 二、教学重难点： 重点：理解诗句意思，想象诗歌描绘的意境，体会诗人借景抒发的“愁”情。 难点：深入体会“愁”的多重内涵（思乡、失意、忧国）；理解“以动衬静”手法的作用。 三、教学准备： 多媒体课件（包含古诗原文、注释、相关图片、背景资料卡、拓展诗句） “破损古书”道具（只留诗中关键字的卡片） 景物贴图（月落、乌啼、江枫、渔火、霜、客船、寒山寺、钟声） 背景音乐（用于范读和情境营造） 四、教学过程： (一)诗情导入，揭示课题(约5分钟) 1.情境渲染：教师用优美语言导入：“同学们，有一句话是这样说的，‘一诗一画一故事，一文一情一人生’。自然的景象常触动诗人的情思：李白见明月，吟‘床前明月光’；王维遇静夜，诵‘人闲桂花落’；白居易赏月景，叹‘露似珍珠月似弓’。而唐代诗人张继，在一个秋夜泊舟枫桥，写下了一首千古绝唱——” 2.揭示课题：“让我们一起齐读诗题——《枫桥夜泊》。” 3.解读诗题： 提问：“诗题是诗的眼睛，通过这双眼睛你能读懂什么？”（引导生答：地点—枫桥<在今江苏苏州，看注释>；时间—夜晚；事件—停泊在桥边） 追问：“谁能用完整的话把诗人和题目连起来说一说？”（例：诗人张继在一个夜晚，将船停泊在枫桥边。） 指名有感情地朗读诗题。 (二)初读感知，读出韵律(约10分钟) 1.自由朗读：学生自由大声朗读古诗，要求读准字音（特别强调“愁”是翘舌音，“寺”是平舌音），读通句子。教师巡视指导。 2.检查朗读： 指名朗读，师生评价（如：“字字落实，一丝不苟”、“谢谢你开了个好头”）。 3.读出节奏： 教师引导划分朗读节奏（月落/乌啼//霜满天，江枫/渔火//对愁眠。姑苏城外//寒山寺，夜半/钟声//到客船。） 学生根据节奏再读古诗。指名读，评价（如：“动听的声音中蕴含着节奏”）。 教师范读：教师有感情范读，请学生评价（有感情、有节奏感、读得慢）。 挑战与互动： 师生合作读：生读每句前四字，师读后三字。 “破损古书”挑战：出示只剩关键字的卡片（如：落、啼、霜、枫、火、愁、城、寺、钟、船），学生尝试朗读（指名读、齐读）。 看图读诗：出示与诗意相关的图片，学生看图尝试背诵朗读。 (三)品读意象，感悟诗情(约20分钟) 1.整体感知：“这首诗只有28个字，反复读后，你感觉这是一首写什么的诗？”（板书：景）诗中写了哪些景物和声音？ 2.圈画意象，理解画面(视觉)： 自学提示：借助注释和插图理解诗句，想象画面。用横线画出诗人看到的景物，用波浪线画出听到的声音。 交流看到的景物： 月落：板书。提问：“为何月亮会在夜晚落下？”（引出上弦月知识）。描述：月亮西沉，天地幽暗朦胧。 江枫：板书。教师描述，学生闭眼想象：秋风吹过，江边经霜枫叶摇曳飘落。感受：凄清、孤寂。 渔火：板书。提问：“想象一下江中渔火是怎样的？”（引导生用词：忽明忽暗、若隐若现、星星点点）。感受：微弱、孤单。 霜满天：板书。提问： “霜通常在什么季节出现？”（寒冷季节，秋末冬初） “李白说‘疑是地上霜’，霜应在地上，张继为何说‘霜满天’？”（引导体会：寒气逼人，四面八方袭来，诗人内心也冰冷孤寂）。 小结视觉感受：这些景物共同营造出黑暗、寒冷、凄清、孤寂的氛围。（板书相关词） 3.捕捉声音，体会寂静(听觉)： 交流听到的声音： 乌啼：播放乌鸦啼叫声。提问：“喜欢听吗？为什么？”（难听、不吉利）。感受：凄厉的乌啼反衬得秋夜更沉寂、凄凉、孤单。 钟声：板书（寒山寺、夜半钟声）。提问： “钟声何时从何处传来？”（半夜，姑苏城外寒山寺） “沉重悠远的夜半钟声，诗人喜欢听吗？为什么？”（更添忧愁，难以入眠）。 理解“以动衬静”： 出示对比句：“1.林间一片寂静。2.林间一片寂静，只听见沙沙的树叶声。”（分男女生读） 提问：“哪句更能体现寂静？为什么？”（第二句，沙沙声反而更显寂静）。 点明手法：“诗中写乌啼、钟声，也是为了——？”（更衬托出月夜的寂静）。引出概念：以动衬静（板书）。鼓励写作运用。 4.意象组合，整体感悟： 贴图活动：请学生上台，根据想象将景物贴图（月落、乌啼、江枫、渔火、霜、客船、寒山寺、钟声）贴在黑板（秋夜背景）相应位置。师生共同观察评价。 结合贴图再读诗：看着意象图齐读古诗。 整体感受提问：“这样的诗句和画面给你什么感觉？”（引导学生再次强化：黑、冷、静、孤寂、凄凉、忧愁）。板书核心词：愁。 5.描绘诗意：学生尝试用自己的话完整描述诗歌意境（先小组说，再指名说）。教师评价引导（“诗中有画，画中有诗”，“走进了张继的内心”）。 (四)深悟愁情，走进诗人(约10分钟) 1.聚焦诗眼“愁”： 板书大大的“愁”字。学生组词（乡愁、忧愁、愁苦、愁绪...）。 联系名句：“自古诗材多愁情”：李白借酒消愁，李煜以水喻愁，张继则将愁融入月落、乌啼、钟声之中。 2.探究“愁”因： 资料卡引入：提供张继背景资料。 分析“客船”：联系王维“独在异乡为异客”，理解“客”指客居他乡。补充张继家乡（湖北襄阳）与姑苏（江苏苏州）距离遥远。 提问：“他为何而愁？” 思乡之愁：漂泊在外，形单影只（妻儿朋友不在身边）。（板书：思乡愁）→师生合作读（轻柔忧伤）。 失意之愁：考取进士却久未得官，怀才不遇。（板书：失意愁）→师生合作读（低沉落寞）。 忧国之愁：身处安史之乱后衰败的中唐，忧虑国家命运。（板书：忧国愁）→师生合作读（深沉凝重）。 3.总结抒情方式：诗人将多重愁绪寄托于眼前秋夜之景，借景抒情，情景交融。（板书） (五)升华拓展，感受魅力(约10分钟) 1.“愁眠”文化拓展： “愁眠是古典诗词的常见主题，常与何物相连？”（明月） 出示并齐读拓展诗句： 杜甫：“露从今夜白，月是故乡明。”（思乡愁） 张九龄：“海上生明月，天涯共此时。”（美好祝愿） 王安石：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”（思归愁） 苏轼：“明月几时有，把酒问青天。”（人生感慨） 点明对比：“张继失眠那晚，连明月也落下了，更显孤寂愁苦。”学生深情吟诵全诗。 2.文化传承： “千百年来，《枫桥夜泊》魅力无穷，吸引无数人前往枫桥、寒山寺。” 情感号召：“假如你以后去苏州，你一定会去看——（枫桥），想到——（张继），情不自禁地背诵——（《枫桥夜泊》）。” 3.总结提升： “从此，张继不再陌生，尽管相隔千年；枫桥夜泊、寒山钟声不再陌生，尽管相隔万里。” 升华：“这就是诗词的韵味！经典的魅力！文化的力量！”（板书） 4.集体背诵：全体起立，配乐，充满感情地集体背诵《枫桥夜泊》。 (六)布置作业(可选) 1.有感情地背诵并默写《枫桥夜泊》。 2.将诗中描绘的画面用文字或绘画表现出来。 3.搜集其他表达“愁”情的古诗，体会不同诗人的写法。 五、板书设计： 枫桥夜泊 （唐）张继 景：月落乌啼(声)霜满天 情：愁 江枫渔火(光)思乡愁 寒山寺钟声(声)失意愁 忧国愁 氛围：黑冷静孤寂凄凉 手法：以动衬静(乌啼、钟声→更显静)借景抒情情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $$