身体上的尺子（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

课题 综合与实践 身体上的尺子 授课者： 课型：新授 课时：第1课时 一、教材内容分析： “身体上的尺子”是新人教版二年级上册实践活动内容，基于长度单位（厘米、米）知识，引导学生发现身体部位可作为“尺子”测量长度，是对长度测量知识的拓展与应用。通过认识“拃、步、庹”等身体尺，感受数学与生活的紧密联系，培养学生用数学眼光观察生活、解决实际问题的能力，为后续更灵活的测量与估测奠定基础。 教材先呈现生活中需用身体部位长度的场景（买衣服量身高、肩宽等），引出身体尺；接着介绍“拃、步、庹”等古代身体尺及多种身体尺（指、手、脚、肘等），通过“找一找、量一量、用一用”等活动，让学生亲身实践测量身体尺，探究身体尺与身体部位、物体长度的关系，最后结合古文中的身体尺、成长小档案，深化对身体尺的理解，提升实践与反思能力。 二、学情分析： 二年级学生已认识厘米和米，具备简单长度测量基础，但对“身体尺”概念陌生。他们好奇心强、好动，乐于实践操作，但抽象思维较弱，需借助直观体验理解身体尺的应用。通过本活动，可引导学生将数学知识与生活经验结合，在实践中感受身体尺的便利性与趣味性，提升动手能力和估测意识，同时培养合作交流、反思总结的学习习惯。 三、核心素养目标： ①情境与问题：通过认识、测量身体尺，感受身体尺的长度，选择合适身体尺测量物体，培养学生对长度的直观感知与估量能力，强化量感。 ②知识与技能：学生能认识“拃、步、庹”等身体尺，了解其测量方法，能用合适身体尺测量物体长度，体会身体尺在生活中的应用价值。 ③思维与表达：经历观察、测量、比较、交流等过程，掌握用身体尺测量的技能，培养估测能力、实践能力和创新思维，发展空间观念与量感。 ④交流与反思：感受数学与生活的密切联系，激发数学学习兴趣，培养积极参与、合作分享的学习态度，体会古代身体尺的智慧，增强文化认同感。 思政元素：了解古文中的身体尺、身体尺的年龄秘密，感受数学文化的传承与发展，培养学生的文化意识，让数学学习兼具科学与人文内涵。 四、教学重难点： 教学重点：认识常见身体尺（拃、步、庹等），掌握用身体尺测量物体长度的方法，能在实际中合理运用身体尺。 教学难点：准确测量身体尺的长度，灵活选择合适身体尺估测和测量不同物体，理解身体尺的个性化与相对性（不同人身体尺长度不同）。 五、教学准备：多媒体课件 六、学习活动设计： 教学环节一：情境与问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 （1）读了课题“身体上的尺子”你能提出哪些有价值的问题? 对学生的问题进行梳理,呈现主要的问题: 1. 为什么身体上的“尺”要加引号? 2.身体上的“尺”有哪些? 3.身体上的“尺”和我们用的尺子有什么关系? 4.身体上的“尺”有什么用? （2）身体上的“尺”为什么要加引号? “身体尺”和我们用的直尺、米尺不一样,“身体尺”是长在身体上的。 学生根据课题提出问题。 学生思考：身体上的“尺”为什么要加引号。 本节课的开始通过课题--身体上的“尺”寻找突破口,激活已有经验，以学生自己的问题引发思考，助推思维发展。 教学环节二：认识身体尺,自主体验 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.活动一：身体上的长度 （1）生活中什么情况下需要知道一些身体部位的长度？ （2）课前让同学们搜集了同学们的相关数据，请和你的小组成员互相说一说。 2.活动二:认一认“身体尺” 其实我们每个人身上都有尺子,它是怎么规定的?有什么用呢? (课件展示说明,并引导学生动手比划。) 一拃:手指用力张开后,大拇指指尖到中指指尖之间的距离。 一庹:两臂左右平伸,两个中指指尖之间的距离。 一步:步行时,两个脚尖之间的距离。 一脚:脚尖到脚跟之间的距离。 2. 活动三:量一量“身体尺” （1） 每个人的“身体尺”长度各不相同,现在我们就用标准尺来量一量身上这四种尺子的实际长度： （2）你们觉得小组成员可以怎样分工? 预设：有负责记录的，有负责测量的，有负责比划身体“尺”中的一拃和一脚，有负责比划身体“尺”中的一庹和一步。 3. 活动四:谈一谈“身体尺” 小组完成测量后,根据你们测量的过程选择下面一个问题和大家反馈交流。 问题1:最好量的尺子是哪个?为什么? 问题 2:最不好量的尺子又是哪个?为什么? 4.活动五:比一比“身体尺” 大家猜一猜,10年后,三位同学的一拃、一脚、一步、一庹还是这么长吗? 肯定会变长,因为我们在一点点长大。 对的,“身体尺”会随着我们年龄的增长发生变化。 预设：检查身体需要知道身高，买衣服需要知道肩宽、腰围，买帽子需要知道头围等。 根据表格和小组成员互相说一说。 学生动手比划。 学生用标准尺来量一量身上这四种尺子的实际长度。 学生小组合作测量并填写数据。 学生思考并回答： 问题1:最好量的尺子是哪个?为什么? 问题 2:最不好量的尺子又是哪个?为什么? 学生猜一猜,10年后,三位同学的一拃、一脚、一步、一庹是否还是这么长。 本环节设计了一系列可观察、可触摸、可表达的体验活动,让“动手做”与“想”有机结合,助力学生形成较为清晰的“身体尺”表象经验。首先认一认和量一量“身体尺”,通过操作、观察等方式掌握测量方法，积累度量经验，知道一脚的长度差不多是20厘米，一庹大约比1米长一点，帮助学生对自己“身体尺”的长度有较为准确、理性的认识；接着谈一谈和比一比“身体尺”，引导学生在测量时积极对话，及时进行活动经验反思。 教学环节三：亲身活动,深度体验 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.体验“身体尺”与“1米”的关系。 我们身体上的“尺”和1米有什么关系?请选择适合的尺子,仔细测量,认真记录。 (四人小组活动并及时记录) 思考：都是寻找“1米”,怎么有的是6拃,有的是7拃,有的还是2步,答案怎么不相同? 预设：因为有的同学“一拃”手指伸的直直的，有的同学手指有点弯。而且“一步”肯定比“一拃长,所以数量不一样。 小结:是的,因为每个人“身体尺”的长度不同,量出1米需要的数量就不同。 2.用“身体尺”量一量。学习单如下： （1）这么多“身体尺”,你会用吗?选择合适的“身体尺”量一量这些物体的长或者宽。 (2)思考:小组合作完成上面的表格,选择哪一种“身体尺”比较合适? (3)讨论:你们小组准备测量什么?选择哪一种“身体尺”最合适?为什么?把讨论好的结果写在《学习单》上。 (4)反馈:小组长介绍测量对象、测量工具、选择理由。 (5)交流:怎么测量的?测量时要注意什么? 学生选择适合的尺子,仔细测量,认真记录。 学生思考回答：都是寻找“1米”,怎么有的是6拃,有的是7拃,有的还是2步,答案怎么不相同。 学生思考:小组合作完成上面的表格,选择哪一种“身体尺”比较合适。 学生讨论:小组准备测量什么?选择哪一种“身体尺”最合适?为什么?把讨论好的结果写在《学习单》上。 小组长介绍测量对象、测量工具、选择理由。 引导学生利用“一拃”和“一步”测量1米,积累了测量的经验,形成量的直觉。能寻找合适的尺子，利用经验测量生活中走廊的长、黑板的长、课桌的高、教室的宽,感受测量策略的多样性，发现有的场景可以直接量，有的场景可以借助前期测量的数据进行推算，甚至还可以把测量的结果作为一个新的标准去实践应用。 教学环节四：体验反思,感受价值 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.生活链接。 其实,关于“尺”和“测量”生活中还有许多有趣的知识。 “身体尺”的介绍:拳头一周的长度也和脚的长度十分接近。所以买袜子时，只要把袜底在自己的拳头上绕一下,就知道袜子是否合脚。人体还可以粗略地充当秒表的作用,每个人的脉搏正常跳动大约是1分钟72次,大约合1秒钟1次。可以在没带表的情况下,粗略地估算时间。 师:了解了这些“身体尺”你有什么想说的呀? 2. 古文中的身体尺。 （1） 布手知尺是指张开大拇指和食指、两端的距离(长约五寸)为一尺，即“一拃 zhǎ”，大约15cm。 （2） 跬步千里:跬步的意思是半步。走一千里路，是半步半步积累起来的，比喻学习应该持之有恒，不要半途而废。 3.生活实践。 除了我们的校园,家也是每位同学熟悉的地方。课后,同学们就当一个小小测量员，家里的冰箱有多长、多高?洗衣机有多宽?高高的衣柜到底有多高?大大的床究竟有多长?带上我们的“身体尺”到家里去看一看、量一量吧!还可以用笔记录下自己的体验感悟。 学生了解了这些“身体尺”之后，说一说自己的想法。 体验活动要关联多维场景,强调知、情、意、行的和谐统一,学以致用。测量是人们在生产生活中产生的实际需求，因此有必要让学生在真实情境中亲身学习,用“量”的眼光打量生活，用“量”的头脑思考世界,尽力用数学知识解决实际问题。 七、作业设计： 1.用直尺、软尺等工具，测量自己的“1拃、1庹、1步、1脚”等身体尺的长度，填写教材中“量一量”的表格（身体尺：1拃、1庹、1步、1脚…… 测量结果：____厘米）。 2.对比自己身体尺和家人的身体尺，记录差异（如“我的1拃长12厘米，爸爸的1拃长18厘米”），思考“为什么身体尺长度不同”，简单写下想法。 八、板书设计： 身体上的尺子 1.身体尺种类：拃、庹、步、指、手、脚…… 2.测量方法： 拃：张开手指，量指尖距离 庹：平伸双臂，量指尖距离 步：正常行走，量脚跟距离 3.应用：根据物体选合适身体尺（如长距离用步，短距离用拃） 九、教学反思与改进： 成功之处：通过丰富实践活动，让学生亲身感受身体尺的魅力，多数学生能认识并运用身体尺。 不足之处：在准确测量身体尺（如庹长测量时手臂平伸难度）和灵活选择身体尺方面，部分学生仍需指导。 改进措施：增加个性化指导，设计更多贴近生活的测量任务，强化学生对身体尺的掌握与应用。同时，可拓展身体尺与数学文化的联系，提升学生学习兴趣与文化素养，让实践活动的育人价值更凸显。 学科网（北京）股份有限公司 $$