1.1.1 走进生物学实验室（第3课时）（教学设计）-2025-2026学年苏教版生物七年级上册

课 时 教 案 总序第____个教案 课题 1.1 走进生物学实验室 （第3课时 开展科学探究） 课型 新授 课时 1课时 教 学 目 标 生命观念：通过比较和分析实验方案，理解科学探究需要设置对照实验、控制单一变量、增加实验次数等。 科学思维：通过分析和设置实验方案，培养学生尝试用科学探究的方法解决生活中的问题，同时锻炼严谨的科学思维。 探究实践：通过实施科学探究，及时反思与总结，培养学生的科学思维和探究实践的能力。 态度责任：通过观看和分析视频，感受科学家的科学探究精神，培养学生乐于探索、勇于质疑的科学态度。 内 容 分 析 教学重点 掌握科学探究的一般步骤，理解科学探究的对照实验的三原则。 教学难点 尝试运用科学探究的方法分析问题。 教法和学法 视频展示、感受体验、比较分析、举例探究、小组讨论、对比总结 准备 准备白砂糖和食盐若干，捕捉蚂蚁10只左右，废弃纸盒。 教 学 过 程 课堂教学实施设计 学生活动 设计意图 1、 情境导入 教师播放《青蒿素之母——屠呦呦》视频，让学生说一说：屠呦呦有哪些科学探索精神值得我们学习？ 观看视频，讨论值得我们学习的科学探索精神： 以青蒿素类药物为主的联合疗法，是当下治疗疟疾的最有效手段。青蒿素的发现经历了很多波折，以此让学生感悟科学家的科学探究精神。 2、 新课学习 活动1：再现屠呦呦 教师提问：如果你是当时的屠呦呦，想一想，发现青蒿素需要哪几个过程？ 结合视频和书本内容，总结出科学探究的一般步骤：提出问题、作出假设、实验、得出结论和表达交流。 让学生追随科学家的脚步，换位思考屠呦呦发现并提取青蒿素的过程，引出科学探究需要的一般步骤。 教 学 过 程 活动2：设计科学探究 教师展示“腐肉生蛆”图片，请学生根据图片内容，提出探究问题。 教师引导：爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，我们要怀着一颗充满好奇的心，勇于质疑生活中的各种现象。请同学们根据自己提出的问题作出假设。 教师引导：我们作出的假设可能不相同，虽然假设未必与事实相符，但也不是毫无根据的猜想。 教师展示以下实验方案，让学生开展小组合作，对以下实验方案进行比较，哪一个实验方案最合理？ 方案1：将一块猪肉先高温煮熟，放在一只干净的碗中，用纱布罩住，放在温暖的室外。几天后，观察肉是否生蛆。 方案2：将一块猪肉先高温煮熟，再平均分为两块（质量相同），分别放到两只相同的干净的碗中。1号碗用纱布罩住，2号碗敞开碗口，将1号碗放在室内，2号碗放在室外有光且比较暖和的地方。几天后，观察肉是否生蛆。 方案3：将一块猪肉先高温煮熟，再平均分为两块（质量相同），分别放到两只相同的干净的碗中，1号碗用纱布罩住，2号碗敞开碗口，将两只碗一起都放在温暖的室外。几天后，观察肉是否生蛆。 通过比较方案1和方案3，可以理解科学探究需要设置对照实验。 实验变量：实验中由实验者所操纵的因素或条件。 对照实验的设置：对照组（不接受实验变量处理的一组，即常态）和实验组（接受实验变量处理的一组）。 牛刀小试：下列实验的实验变量是什么？实验组和对照组分别是哪组？ 探究光对植物的生长的影响 探究温度对种子萌发的影响 通过比较方案2和方案3，可以理解科学探究需要控制单一变量。 补充方案：将一块猪肉先高温煮熟，再平均分为两块（质量相同），分别放到两只相同的干净的碗中。1号碗用纱布罩住，2号碗敞开碗口，将两只碗一起都放在温暖的室外。几天后，观察肉是否生蛆。兴趣小组完成这次实验后，又反复按照上述方法做了几次次实验，并分别观察记录每一次的结果。 通过比较，可以理解科学探究需要增加实验次数。 学生讨论并作出各种假设。 小组讨论，并对3种实验方案进行分析和讨论，选出最佳实验方案。 学生比较方案，理解科学探究需要设置对照实验，以及实验变量的概念，通过牛刀小试尝试分辨对照实验中的对照组和实验组。 学生比较补充方案，理解科学探究需要进行重复实验。 学生了解科学探究的一般步骤，但是很难真正地设计实验。教师展示实验设计方案，让学生通过小组合作，比较实验方案，交流讨论哪一组实验方案最合理。上述4个实验方案，为学生搭建了“梯子”，一步步地感受科学探究需要设置对照实验、控制单一变量、增加实验次数等。 教 学 过 程 设置对照实验的关键点： 对照实验：除了实验变量不同外，其他因素都应相同且适宜。 对照实验三原则：对照性原则、单一变量原则、重复性原则。 学生共同总结设置对照实验的关键点及原则。 活动3：开展科学探究 让学生谈一谈课前捕捉蚂蚁的经历，引导学生根据展示图片中的现象提出问题并进行探究。 教师提问：蚂蚁究竟喜欢甜的食物，还是咸的食物？请同学们小组合作，根据现有的实验材料，进行科学探究，设计实验方案。 教师展示科学探究活动的评价量表，让学生自评和互评“实验设计”板块。 科学探究活动的评价量表 教师引导：请各小组同学根据科学探究评价量表，完善自己的实验设计，并进行实验。 让学生根据上表自评和互评“实验实施”板块。 教师引导：请同学们根据实验过程，分析现象，处理数据，得出结论。 小组代表展示组内的实验方案，组内进行自评和组间互评，对其他学生的疑惑进行解答，让学生根据上表自评和互评“得出结论和表达交流”板块。并对本实验进行反思与改进。 注意事项： 1、科学探究中，要坚持实事求是的科学态度。 2、实验中要把观察到的现象与数据如实记录。 3、当科学探究的结果与原有的知识发生矛盾时， 在多次重复试验的基础上，应大胆地修正原有的知识。 常见的自然科学活动： 实验法、观察法、调查法、查阅资料等 小组讨论并根据提出的问题进行科学探究活动，设置实验方案并实施方案。 小组代表在班上展示组内的实验方案，与同学们进行讨论和交流，同时对本组的实验方案进行反思与改进。 学生在捕捉蚂蚁时，可能会观察到一些现象，如面包屑旁边有很多蚂蚁，据此引导学生对生活中的其他现象提出问题。 学生通过小组合作，设计实验方案，再根据实验方案进行实验操作，最终得出结论并表达交流。通过开展科学探究，学生利用可用材料，设计出很多具有创造性的模型。 学生通过自评和互评完成科学探究评价量表，各项能力都在评价过程中逐步得到完善，学生科学探究能力实现了阶梯式提升。 教 学 过 程 三、总结评价 让学生总结归纳本课时的收获，特别是开展科学探究的一般步骤和注意问题。 通过本节课的学习，对存在的疑惑进行讨论和解答。 学生对本节课的内容进行小结，并对存在的疑惑进行分析。 本课时学生真正地实施了科学探究，一定会有很多心得体会和丰硕收获。 四、随堂反馈 1.下列关于假设的叙述中，不正确的是 A．假设是对问题的一种可能的解释 B．假设是一种无端的猜测 C．假设要以事实或生活经验为依据 D．假设与结果可以一致，也可以不一致 2.在设计对照实验时，应注意的问题是 A．所有变量都相同 B．所有变量都不相同 C．除实验变量外，其他因素都相同D．实验变量相同 3.在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验后，对蚯蚓的正确处理方法是 A．随手扔掉 B．放进垃圾桶中 C．放回大自然中 D．用作鱼饵 4.在探究过程中得出的结论与原有的知识发生矛盾时应 A．放弃自己的探究结论 B．适当地修改探究结论以保持与原知识一致 C．大胆地修正原有的知识 D．否定自己的探究结论 学生对本节课的知识进行巩固和灵活运用。 科学探究与生活相连，在生活中解决实际问题，感受科学探究是学习生物学的重要方式。 板 书 设 计 1.1 走进生物学实验室（第3课时） 科 步骤：提出问题 → 作出假设 → 设计实验 → 实施实验 → 得出结论 → 表达和交流 学 探 对照原则（实验组和对照组） 究 对照实验 单一变量原则（只有一个实验变量） （三原则） 重复实验原则（避免偶然性，减少误差） 课 后 作 业 1、完成学法大视野的P21-24：T9-12、22、25。（巩固作业） 2、在平时丰富多彩的生活中，你一定观察到很多奇妙的现象，选择一个与生物学相关的问题，尝试运用科学探究的方法对某种现象进行科学探究。（实践作业） 教 学 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $$