2.1.3 细胞的生活（教学设计）生物鲁科版五四学制2024六年级上册

第1章 认识细胞 第3节　 细胞的生活 年级 六年级 授课时间 1课时 课题 第2节　 细胞的生活 教材分析 鲁科版六年级生物 “细胞的生活” 位于上册第二单元第二章第一节。以下是教材分析： • 教材地位：本章主题是 “细胞是生物体生命活动的基本单位”，“细胞的生活” 这部分内容从细胞在结构和功能上构成一个统一整体来完成生命活动的角度展开讲述。前一章介绍了细胞基本结构，是学习本课基础，而本课又为下一章学习 “细胞怎样构成生物体” 奠定基础，在本单元中起承上启下作用。 • 教学内容：主要包括细胞中的物质，如有机物和无机物；细胞膜控制物质进出；细胞质中有能量转换器，即叶绿体和线粒体。通过这些内容，让学生了解细胞是物质、能量和信息的统一体。 • 教学目标：知识与技能上，让学生说出细胞生活需要物质与能量、细胞各结构功能及相互关系，形成物质与能量观及结构与功能观。过程与方法上，通过观察实验等培养学生自主探究、分析解决问题的能力，还可通过制作细胞膜模型培养实践能力。情感态度与价值观上，让学生形成爱护植物、保护植被的价值观。 • 教学重难点：重点是探究认识细胞核是细胞的控制中心，理解细胞生活需要物质和能量，以及细胞膜控制物质进出、细胞质中有能量转换器等知识。难点是理解细胞是物质、信息、能量的统一体，因为细胞内的物质变化、能量转换等过程较为微观抽象，学生难以直接观察和理解。 • 学情分析：六年级学生好奇心强、探究欲望高，但抽象思维和分析问题能力不足。他们虽已学习细胞结构，但未接触植物光合作用等知识，理解细胞内能量转化有一定难度，教学中需多借助演示实验、动画等将知识形象化、具体化，引导学生类比分析，以帮助理解。 教学目标 1.认识细胞中的物质，理解细胞膜、线粒体、叶绿体、细胞核功能； 2.通过了解小羊多莉的身世，理解克隆基础的基本原理，提升科学思维能力； 3.通过学习各结构的功能，形成结构与功能观，通过学习细胞 的生活需要物质和能量，形成物质与能量观 教学重、难点 【教学重点】 细胞中的物质，细胞膜、线粒体、叶绿体、细胞核的功能 【教学难点】 细胞核是细胞的控制中心，是遗传信息库 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 创设情境，导入课题 【问题驱动】播放人造皮肤的制作全过程视频，思考：需要向培养瓶中加入哪些物质才能让其中的细胞活下去？ 学生观看视频，思考回答相应问题。 新知探究 什么是物质 细胞中的物质 细胞膜控制物质进出 细胞的生活需要能量 细胞的生活受遗传信息控制 结合生活中的例子：方糖在水中溶解 的过程， 师引导：水和方糖都是由分子组成的 得出结论：物质由分子构成，分子之间有空隙，且分子不停地运动着。 进行以下实验 生活小实验1：将黄瓜切片，放入容器中，均匀的撒入食盐。过一会儿，你会发现黄瓜发生了什么变化？ 学生：过一会儿会观察到黄瓜片变软，并且容器底部出现水分。 师引导：说明：细胞中有水 生活小经验1：尝一尝鲜榨橙汁什么味道？ 学生：甜 说明：细胞中有水、糖类 生活小实验2： 1.将马铃薯丝放入清水中，搅拌一分钟捞出，发现清水变_________。 将水静置2分钟观察容器底部出现____色沉淀。 2.轻轻将上层清水倒出，滴加碘液溶液变成____色。 3.碘液有遇到淀粉变蓝的特性说明细胞中有_______。 学生思考回答 师：细胞中有糖类 得出结论： （1）学习完生物的共同特征，我们知道生物的一生需要不断从外界获得营养物质，维持生存。其中，植物从外界获取水、无机盐、二氧化碳等，并制造有机物；动物所需的营养物质全部来自外界。那么，这些物质可以随意进出细胞吗？ （2） 探究物质能否进出细胞。进行以下实验，分析物质能否进出细胞。①将菠菜暴晒两小时，观察叶片变化。②将暴晒后的菠菜放到清水中浸泡一小时，观察菠菜及清水变化。③将菠菜和清水煮沸，观察水颜色的变化。④将莲藕切片，观察内部颜色。通过实验现象可知，物质能够进出细胞，但并不是所有的物质都能够进出细胞。这说明，细胞有能够控制物质进出的结构。究竟是什么结构在控制物质进出细胞？又是如何控制的呢？（3）分析物质如何进出细胞。①观察图片“植物细胞模式图”“动物细胞模式图”“细胞壁结构图”及“细胞膜结构图”，推测细胞中控制物质进出的结构。②观察教材第 65 页“细胞膜控制物质进出细胞示意图”，推测细胞膜是如何控制物质进出的。 阶段小结：可见，细胞的生活需要物质，在细胞从外界获取物质的过程中，细胞膜控制着物质的进出，保障了细胞内部环境的相对稳定。物质进入细胞后能参与代谢、组成细胞等，并为生命活动提供能量。 细胞进行各项生命活动需要能量，如物质的进出，细胞的生长和分裂，肌肉细胞的收缩和舒张等。 1. 细胞生活需要的能量来自哪里？能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到其他物体。能量有多种形式，如光能、热能、电能、动能、有机物中的化学能等。通过太阳能热水器，光能可以转化为热能；点亮电灯时，电能转化为光能；汽车发动后，汽油中的部分化学能转化为汽车奔跑时的动能；在花生种子燃烧的过程中，有机物中的化学能转化为光能和热能。（1）细胞生活需要的能量来自细胞内的物质——有机物中储存的化学能。（2）绿色植物通过光合作用，产生有机物，固定光能。因此，有机物中储存的能量来自光能。 2. 细胞中的能量如何被转化和利用？（1）细胞中的能量靠什么转化？以汽车为例进行分析，汽车通过发动机，使有机物“汽油”与氧气混合,有机物氧化分解，储存在其中的化学能就释放了出来，转换为内能，最终转换为推动汽车运动的机械能。像发动机这样，推动能量转换的结构，就叫作能量转换器。细胞中有两种能量转换器，分别是线粒体和叶绿体。（2）物质中的能量如何被细胞利用？观察“植物细胞模式图”和“动物细胞模式图”，推测哪种能量转换器能将有机物中储存的化学能转化成生命活动所需的能量 任务及学习要求：1.自主阅读课本第 67 页内容，找到问题的答案。2.若有疑问可以提出，并在小组内交流讨论。3.小组内解决不了的，在全班交流讨论。组织学生进行自主学习、小组合作学习、全班交流讨论，梳理出两个较难理解的概念作为后续重点学习的内容：1.遗传物质携带有指导个体发育的信息。 2.一个细胞的细胞核中含有这种生物几乎全部的遗传信息。 任务一：阐明“遗传物质携带有指导个体发育的信息”。 1.举出现实生活中“物质携带信息”的例子。 2.以人体为例说明“遗传物质携带有指导个体发育的信息”。 3.用图片和文字表示出“遗传物质携带遗传信息，指导个体发育”。 任务二：阐明“一个细胞的细胞核中含有这种生物几乎全部的遗传信息”。 1.用建筑图纸和建筑物类比说明。 2.以人体为例进行说明。 阶段小结：综上所述，细胞核内有遗传物质，遗传物质携带有指导个体 发育的信息，这些信息代代相传，因而叫作遗传信息。一个细胞的细胞核中含有这种生物几乎全部的遗传信息。细胞核中的遗传信息不仅能指导生物的生长、发育和遗传，还能控制细胞生活中的物质和能量变化，是生物体建造自己生命大厦的蓝图 学生阅读课本相关内容，思考并回答相应的问题。 【习题巩固】 1. 很饿的时候，进食后体力和精力就会恢复，是营养物质转化成了能量。（ ） 2. 叶绿体是植物细胞的能量转换器，线粒体是动物细胞的能量转换器。（ ） 答案：1.（√）解析：进食后，食物中的营养物质（如糖类、脂肪、蛋白质）通过消化吸收进入体内，经呼吸作用等过程转化为能量，为身体供能，从而恢复体力和精力。 2. （×）解析：叶绿体是植物细胞特有的能量转换器（能将光能转化为化学能），但线粒体并非动物细胞独有 —— 植物细胞也有线粒体，它是动植物细胞共有的能量转换器（能释放化学能供细胞利用）。 3.洋葱鳞片叶内表皮细胞中含有的能量转换器是（ ） A.叶绿体和线粒体 B.叶绿体 C.线粒体 D.细胞膜 答案：C 解析：洋葱鳞片叶内表皮细胞生活在洋葱内部，不接触光照，不含叶绿体；而线粒体是绝大多数活细胞都有的能量转换器，能将有机物中的化学能释放出来供细胞利用，因此洋葱鳞片叶内表皮细胞的能量转换器只有线粒体。 课堂小结 板书设计 课后作业 1．细胞的生活需要物质和能量。细胞内的下列物质中，都属于无机物的一组是（    ） A．核酸、葡萄糖、无机盐 B．水、葡萄糖、蛋白质 C．蛋白质、葡萄糖、脂肪 D．水、氧气、无机盐 【答案】D 【分析】细胞中的物质可以分为两大类：一类是分子比较小的，一般不含碳，如水、无机盐、氧等，这类物质是无机物；一类是分子比较大的，一般含碳，如糖类（淀粉等）、脂类、蛋白质和核酸，这类物质是有机物。 【详解】由分析可知，无机物指不含碳元素的化合物，或含碳但结构较简单的化合物（如碳酸盐、碳酸氢盐等）。在选项中，水、氧气和无机盐均属于无机物。而葡萄糖、蛋白质、脂肪和核酸都属于有机物，故ABC不符合题意，D符合题意。 故选D。 2．如图是小明构建的细胞结构与生命活动的概念图，下列相关叙述错误的是（    ）    A．细胞结构中A为细胞膜，B为细胞核 B．洋葱鳞片叶内表皮细胞的能量转换器为线粒体和叶绿体 C．细胞是物质、能量、信息的统一体 D．细胞到生物体的发育与细胞的生长、分裂、分化有关 【答案】B 【分析】细胞既是生物生命活动的结构上的基本单位，又是功能上的基本单位。题图中，A细胞膜，B细胞核。 【详解】A．动植物细胞都具有细胞膜、细胞核、细胞质等结构。其中细胞膜具有保护细胞内部结构，控制物质进出的作用，让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，同时，还能把细胞内产生的废物排到细胞外；而细胞核是储存和复制遗传物质的场所，是各项生命活动的控制中心，能传递遗传信息，动、植物细胞都有A细胞膜、细胞质和B细胞核，故A正确。 B．洋葱鳞片叶内表皮细胞的能量转换器只有线粒体，没有叶绿体，故B错误。 C．细胞膜控制物质进出，细胞核与信息储存相关，细胞是物质、能量、信息的统一体，故C正确。 D．细胞的生长、分裂和分化是生物体发育的基础过程，它们共同作用使得生物体能够从单个细胞逐渐发育成一个复杂的有机体，故D正确。 故选B。 3．变形虫是单细胞生物。下图所示为科学家进行的变形虫切割实验，这个实验最能说明（    ） A．细胞核是细胞遗传的控制中心 B．细胞质是细胞遗传的控制中心 C．细胞核是细胞代谢活动的控制中心 D．细胞质是细胞代谢活动的控制中心 【答案】C 【分析】细胞核中存储着遗传物质，控制细胞的遗传和代谢。 【详解】由实验可见，只有具有细胞核，变形虫才能摄食和生长，即正常进行生命活动，说明细胞核是细胞代谢的控制中心，故ABD不符合题意，C符合题意。 故选C。 4．如图为小羊多莉的诞生过程，小羊多莉的长相既不像C羊也不像A羊，而是与B羊十分相像，这是因为多莉从B羊处得到了（　　）      A．叶绿体 B．线粒体 C．细胞膜 D．细胞核 【答案】D 【分析】“克隆”的含义是无性繁殖，即由同一个祖先细胞分裂繁殖而形成的纯细胞系，该细胞系中每个细胞的基因彼此相同，因此克隆技术是一种常见的无性生殖的方式，不改变生物基因组成的动物繁殖技术。 【详解】细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。因此在克隆的过程中，谁提供细胞核，克隆出来的生物就像谁。小羊多莉长相既不像C羊也不像A羊，而与B羊十分相像，是因为小羊多莉的细胞核来自B羊，故ABC错误，D正确。 故选D。 5．下列细胞中的物质，分子比较大，属于有机物的一类是（　　） ①水　②糖类　③蛋白质　④无机盐　⑤核酸  ⑥脂类　⑦氧　⑧二氧化碳 A．①②③④ B．⑤⑥⑦⑧ C．②③⑤⑥ D．①④⑦⑧ 【答案】C 【分析】细胞中的物质可以分为两大类：一类是分子比较小的，一般不含碳，这类物质是无机物；一类是分子比较大的，一般含碳，这类物质是有机物。 【详解】①水、④无机盐、⑦氧、⑧二氧化碳，分子比较小，都属于无机物；②糖类、③蛋白质、⑤核酸、⑥脂类的分子比较大，都属于有机物，C符合题意。 故选C。 6．花生种子燃烧时，烧掉的物质是有机物，这些被燃烧的物质是（　　） A．只有脂肪 B．脂肪、蛋白质、无机盐 C．只有脂肪和蛋白质 D．糖类、脂肪、蛋白质 【答案】D 【分析】种子的成分包括有机物（淀粉、蛋白质和脂肪）和无机物（水和无机盐）。有机物是含碳的化合物，容易燃烧，而无机物是不含碳的，不易燃烧。 【详解】有机物是含有碳的化合物，通常与生命活动密切相关，如糖类、脂肪、蛋白质等。而无机物则通常指不含碳的化合物，如水、无机盐等。 花生种子主要由有机物（如糖类、脂肪、蛋白质）和无机物（如无机盐、水）组成。在燃烧过程中，有机物会被氧化分解，产生二氧化碳和水蒸气等气体，同时释放出能量。而无机物则通常不会被燃烧。可见，花生种子燃烧时，烧掉的物质是有机物，这些被燃烧的物质是糖类、脂肪、蛋白质，D符合题意，ABC不符合题意。 故选D。 教学反思 以下是针对鲁科版六年级生物 “细胞的生活” 一课的教学反思，结合教学实际从多方面梳理： 一、教学亮点：贴近学情，化抽象为具体 1. 直观化突破难点：针对 “细胞中的能量转换” 这一抽象内容，用 “汽车需要加油（能量）才能行驶” 类比 “细胞需要能量维持生命活动”，再结合叶绿体（像 “太阳能电池板”）和线粒体（像 “发动机”）的动画演示，学生能快速理解两者功能，比单纯讲解教材文字更高效。 2. 衔接旧知自然：课前通过提问 “细胞有哪些基本结构？” 回顾前一节课内容，引出 “这些结构如何配合让细胞‘生活’起来？” 的问题，让学生带着 “结构与功能关联” 的思路进入新课，承上启下更自然。 3. 小实验激发兴趣：课堂加入 “萝卜条加盐后变软” 的简单实验，结合 “细胞膜控制物质进出” 的知识点，学生通过直观观察细胞失水现象，能更易理解 “细胞膜选择吸收物质” 的作用，探究欲明显提升。 二、教学不足：细节处理需优化 1. 概念辨析不够清晰：讲解 “有机物和无机物” 时，仅列举了 “糖类、脂肪是有机物，水、无机盐是无机物”，但未结合学生熟悉的实例（如 “苹果中的糖分是有机物，切开后流出的汁水主要是无机物”），部分学生对两类物质的区别仍模糊。 2. “细胞核是控制中心” 的深度不足：虽提到了细胞核的作用，但未通过 “克隆羊多莉” 等案例展开（考虑到六年级学情可简化），学生对 “控制中心” 的理解停留在 “记住结论”，未真正体会其核心地位，也影响了后续 “细胞是物质、能量、信息统一体” 的总结。 3. 学生参与度有差异：小组讨论 “细胞各结构如何配合完成生命活动” 时，部分内向学生未充分表达，教师引导时关注面不够，导致少数学生对 “结构协同作用” 的理解不够扎实。 三、改进方向：聚焦理解与参与 1. 细化概念举例：下次教学中，提前准备学生熟悉的材料（如面包、菜叶、矿泉水），让学生判断其中的有机物和无机物，通过 “摸、看、联系生活” 加深对概念的区分，避免抽象记忆。 2. 简化案例辅助理解：用 “细胞核像‘细胞的大脑’，控制细胞什么时候生长、分裂，就像遥控器控制电视” 这样的类比，或展示 “没有细胞核的细胞无法正常存活” 的简单示意图，让学生直观感受细胞核的 “控制作用”，为总结 “统一体” 铺垫。 3. 设计分层互动：小组讨论时，提前给每个学生分配小任务（如 “负责讲解细胞膜的作用”“负责联系线粒体和能量”），让内向学生有明确的表达点；同时多走下讲台，主动询问沉默学生的想法，确保全员参与。 总体来看，本课核心是让学生从 “细胞有结构” 过渡到 “结构能生活”，后续需更注重 “抽象知识生活化”“学生参与全员化”，帮助学生真正建立 “细胞是生命活动基本单位” 的认知。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$