4.四季（教学课件）语文统编版五四制一年级上册（新教材）

第五单元 阅读4 四季 一年级语文上册（统编版·五四制） 1 目录 三.精读课文 四.归纳主题 一.课文导入 二.初读课文 2 学习任务一 课文导入 3 课文导入 课堂小口令 课本拿起，微微斜 时间一到，身坐正 坐姿良好，字写美 课堂小用具 教科书 练字簿 同步习题集 铅笔与橡皮 4 春 夏 秋 冬 Spring Summe Autumn Winter 一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？为什么？ 学习任务二 初读课文 7 作者简介 1959年生，吉林伊通人 薛卫民 主要作品 《含笑的花蕾》 《为一片绿叶而歌》 《彩绘新童谣》 …… 读课文，找出不认识的字词，多读几遍。 sì jiān shuō Shì chūn tiān qīnɡ wā xià wān de jiù dōnɡ 字词学习 四 季 尖 尖 说 话 我 是 春 天 青 娃 夏 天 弯 弯 顽 皮 地 说 就 是 冬 天 四 尖 尖 说 是 春 天 青 夏 弯 弯 地 就 冬 字词学习 玩游戏（放飞小鸟） 尖 青 说 蛙 夏 弯 就 冬 地 春 我会写 天 四 是 独体字结构 上下结构 全包围结构 结构： 部首： 书写指导： 难点字书写指导 独体字 第二横略长，横中线上起笔；撇捺舒展，比长横略宽。 tiān 一 天 结构： 部首： 书写指导： 难点字书写指导 上下 “日”倒梯形，略细长；撇起笔在左下格，与横折的起笔处对齐；最后一笔舒展修长。 shì 日 是 学习任务三 精读课文 15 整体感知 大声朗读课文，说一说：课文中描写了四季中的哪些事物？ 谷穗 草芽、小鸟 荷叶、青蛙 雪人 春天 夏天 秋天 冬天 草 芽 尖 尖， 他 对 小 鸟 说： “我 是 春 天。” 课文解读 cǎo yá jiān jiān tā duì xiǎo niǎo shuō wǒ shì chūn tiān 读课文第一小节，说一说：这一节描写了春天的哪些事物？ 课文解读 我是春天。 揭示春天的到来。 这句采用了拟人的修辞手法，写出了小草的生机与活力。 课 题 阅读4.四季 统编版 一年级上册 第五单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受四季的不同特点，体会每个季节的美好。 认识 “尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬” 等 10 个生字，会写 “天、四、是” 等 3 个字。 理解课文内容，知道四季的代表性事物及其特点，如春天草芽生长、夏天荷叶圆圆、秋天谷穗弯弯、冬天雪花飞舞等。 培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，引导学生用自己的语言描述四季的景色。 学习 重难点 （一）重点 准确朗读、背诵课文，掌握生字的认读与书写。 体会四季的特征，理解课文中对四季景色的描写。 （二）难点 感受四季的美好，培养对大自然的热爱之情。 模仿课文句式，进行简单的语言表达和创作，描述四季的其他事物或景象。   学情分析 一、识字与写字 大部分学生能认识一些简单的常用汉字，但识字量有限，约在 500 - 800 字左右。 例如，能认识“日、月、水、火”等常见字。 写字方面，手部肌肉发育尚未完全成熟，书写速度较慢，字迹可能不够工整。 像写“一、二、三”这类简单的字时，可能会出现笔画不规范的情况。 二、阅读 初步具备阅读简单儿歌、童谣的能力，但阅读速度较慢，理解能力有限。 读《小白兔》这样的童谣时，可能需要老师或家长的帮助来理解其中的意思。 喜欢听故事，对绘本有浓厚的兴趣，但自主阅读的习惯尚未完全养成。 三、口语交际 能够用简单的语言表达自己的想法和需求，但语言组织能力较弱。 比如想要玩具时会说“我想要那个玩具”，但不太能详细说明原因。 在交流中，有时会出现表达不清楚、语序混乱的情况。 四、学习习惯 注意力集中时间较短，一般在 15 - 20 分钟左右。 课堂上可能在前半节课表现较好，后半节课容易分心。 学习积极性较高，但缺乏自主学习的意识和方法。 五、情感态度 对语文学习充满好奇和兴趣，尤其是在有趣的游戏和活动中。 比如在猜字谜的活动中会表现得非常兴奋。 渴望得到老师和家长的表扬和鼓励。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、趣味导入 亲爱的同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？为什么？ 设计意图： 知识与技能方面 引导学生回顾四季的不同特点，巩固对四季代表性事物的认知。通过思考自己最喜欢的季节以及原因，促使学生回忆课文中关于四季的描写，如春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪花等，加深对四季特征的理解和记忆。 锻炼学生的语言表达能力。要求学生阐述喜欢某个季节的原因，促使他们组织语言，清晰地表达自己的观点和感受。学生需要运用恰当的词汇和语句来描述季节的特点以及自己的喜好理由，从而提高语言表达的准确性和流畅性。 情感态度与价值观方面 培养学生对大自然的热爱之情。每个季节都有其独特的魅力，通过让学生思考自己最喜欢的季节，引导他们关注自然、欣赏自然，感受大自然在不同季节呈现出的美丽和变化，从而激发学生对大自然的热爱和敬畏之心。 鼓励学生发现生活中的美好。不同的季节会给人们带来不同的感受和体验，有的学生可能喜欢春天的生机盎然，有的可能喜欢夏天的活力四射，有的可能喜欢秋天的丰收喜悦，有的可能喜欢冬天的宁静纯洁。通过这个问题，让学生学会发现生活中的美好，培养积极乐观的生活态度。 二、整体感知课文 教师范读课文：老师声情并茂地朗读课文，那悦耳的声音如同天籁之音，在教室里缓缓流淌。学生们竖起小耳朵，全神贯注地认真听读，仿佛被带入了那个神秘而又美丽的雪地世界。他们的眼神中充满了期待，随着老师的朗读，思绪也在雪地里自由驰骋。 学生自由读文：同学们迫不及待地翻开课本，那急切的模样就像一群渴望知识的小探险家。他们自由地朗读课文，边读边圈出生字，一遍又一遍地认读，就像在雪地里寻宝一样。每找到一个生字，他们的脸上就会露出一丝喜悦，仿佛发现了珍贵的宝藏。他们用心地感受着文字的魅力，沉浸在课文的世界里。 学生分组读文：大家分成小组，互相帮助，你读给我听，我读给你听。同学们的脸上洋溢着真诚的笑容，那认真的模样就像一群小小学者。他们仔细地倾听着对方的朗读，不时地提出建议和意见，共同进步。在这个过程中，他们不仅提高了自己的朗读水平，还增进了彼此之间的友谊。 生字讲解：老师详细地讲解课文中的生字，从字形到字义，每一个细节都不放过。老师用生动形象的比喻和例子，让同学们深刻地理解每个字的含义。同学们聚精会神地听着，不时地点点头，那专注的神情让人感动。他们用心地记忆着每个生字，为更好地理解课文打下了坚实的基础。 “天” 字形结构 “天” 字是一个独体字，它的字形较为简单，由两横和一撇一捺组成。 字义 本义是人的头顶，又表示人头顶上方的无边苍穹。在日常生活中，“天” 有多种含义，如天空、天气、天然等。在《四季》这篇课文中，“天” 可能与季节的自然环境相关，比如描述天空的状态等。 识字方法 形象记忆法：可以引导学生想象 “天” 字像一个人张开双臂，头顶上方是广阔的天空。上面的一横可以看作是天空的边界，下面的一横和撇捺则像人站立在大地上伸展向天空。 组词记忆法：给 “天” 字组词，如 “天空”“白天”“蓝天”“天下” 等，通过词语来加深对 “天” 字的理解和记忆。让学生在不同的词语语境中感受 “天” 的含义和用法。 书写要点 第一笔横要写得短而平，位于田字格上半格的中间位置。第二笔横要写得长一些，在横中线上方，左右两端要超出第一笔横的长度。撇从竖中线起笔，向左下方撇出；捺从横与撇的交叉点起笔，向右下方捺出，撇捺要舒展，收笔基本在同一水平线上，整个字要写得平稳、对称。 “是” 字形结构 “是” 字是上下结构，上面是一个 “日”，下面是一个 “正”。 字义 表示肯定、正确，也有 “这、此” 等含义。在《四季》中，可能用于描述某个季节的特点或事物是某种状态，如 “草芽尖尖是春天” 等句子中，“是” 起到了连接和判断的作用。 识字方法 部件分析法：将 “是” 字拆分成 “日” 和 “正” 两个部分来认识。“日” 表示太阳，与时间和光明有关；“正” 有正直、正确的意思。可以引导学生理解 “是” 字表示一种确定、正确的状态，就像太阳在天空中位置固定，是一种明确的存在。同时，通过 “日” 字的联想，还可以记住 “是” 字的上半部分的形状和读音。 造句记忆法：让学生用 “是” 字造句，如 “我是一名学生”“这是一本书”“今天是个好天气” 等，通过实际运用来理解 “是” 字的含义和用法，加深记忆。 书写要点 “日” 字要写得窄而扁，竖要写直，位于田字格上半格的中间位置，横折的折笔要稍向左下方倾斜，内部的横画要与横折的折笔平行，且都不与右边的竖笔相连。“正” 字的第一横要写在横中线下方，稍短；竖要写在竖中线上，且要垂直；第二横要写在横中线上，比第一横长；最后一笔横要写得长而平，托起整个字。整个 “是” 字要注意上下两部分的比例协调，重心平稳。 三、精读课文 春天：草芽与小鸟 “草芽尖尖” 生动地描绘出春天刚刚发芽的小草那鲜嫩、尖锐的形态。“尖尖” 一词用得极为精妙，既表现了草芽的形状特点，又给人一种生机勃勃、充满希望的感觉。 “他对小鸟说：‘我是春天。’” 这里的 “他” 指草芽，把草芽拟人化，赋予了它说话的能力。草芽通过与小鸟的对话，宣告自己代表春天。小鸟是春天的使者之一，它们在春天欢快地飞翔、歌唱，与草芽一起构成了春天的美好画面。 夏天：荷叶与青蛙 “荷叶圆圆” 形象地展现了夏天荷叶饱满、圆润的形状。“圆圆” 一词凸显了荷叶的茂盛和生机。夏天是荷叶生长最旺盛的季节，大片的荷叶铺满水面，为炎热的夏天带来一丝清凉。 “他对青蛙说：‘我是夏天。’” 同样将荷叶拟人化。青蛙在夏天常常栖息在荷叶上，呱呱地叫着。荷叶与青蛙的组合，是夏天特有的景象，充分体现了夏天的活力与热闹。 秋天：谷穗与鞠躬 “谷穗弯弯” 描绘了秋天成熟的谷穗沉甸甸地低垂着的样子。“弯弯” 一词准确地表现了谷穗的形状，也暗示了丰收的喜悦。秋天是收获的季节，谷穗的成熟象征着农民一年的辛勤劳作有了成果。 “他鞠着躬说：‘我是秋天。’” 这里把谷穗拟人化，用 “鞠着躬” 的动作形象地表现了谷穗的谦逊和饱满。谷穗的鞠躬仿佛是在向大地感恩，也向人们展示着秋天的丰收之美。 冬天：雪人与顽皮 “雪人大肚子一挺” 生动地刻画了雪人的可爱形态。冬天，大雪过后，人们常常堆雪人，雪人的大肚子是其显著特征之一。“一挺” 这个动作表现出雪人的活泼和顽皮。 “他顽皮地说：‘我是冬天。’” 将雪人拟人化，赋予它顽皮的性格。雪人是冬天的象征，它的出现为寒冷的冬天带来了欢乐和童趣。 四、拓展延伸 四季歌 春 天 到，布 谷 叫，桃 花梨 花 眯 眯 笑。 夏 天 到，知 了 叫，石 榴荷 花 开得 好。 秋 天 到，大雁 叫，桂花 菊花 香 气 飘。 冬 天 到，北 风 叫，红 梅 腊梅 雪 里 俏。 18 我会说 __________，他对_____说：“我是春天。” 桃花红红 春天还有哪些特有的事物呢？ 蜜蜂 荷 叶 圆 圆， 他 对 青 蛙 说： “我 是 夏 天。” Hé yè yuán yuán tā duì qīnɡ wā shuō wǒ shì xià tiān 课文解读 读课文第二小节，说一说：这一节描写了夏天的哪些事物？ 我是夏天。 荷叶是夏天才长大长圆的，是夏季的代表性景物。这句话将荷叶和青蛙都当作人来写，语言形象生动，读起来亲切、自然。 课文解读 思考：荷叶为什么说“他”就是夏天？ 课文解读 读课文第三、四小节，同桌交流：为什么谷穗说“他”是秋天，为什么雪人说“他”就是冬天呢？ 课文解读 谷 穗 弯 弯， 他 鞠 着 躬 说： “我 是 秋 天。” ɡǔ suì wān wān tā jū zhe ɡōnɡ shuō wǒ shì qiū tiān 谷穗在秋天里都长成熟了，都变得弯弯的了，就好像小朋友在弯腰鞠躬一样。 思考问题 请同学们联系生活，说说冬天有哪些快乐。 课 题 阅读4.四季 统编版 一年级上册 第五单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受四季的不同特点，体会每个季节的美好。 认识 “尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬” 等 10 个生字，会写 “天、四、是” 等 3 个字。 理解课文内容，知道四季的代表性事物及其特点，如春天草芽生长、夏天荷叶圆圆、秋天谷穗弯弯、冬天雪花飞舞等。 培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，引导学生用自己的语言描述四季的景色。 学习 重难点 （一）重点 准确朗读、背诵课文，掌握生字的认读与书写。 体会四季的特征，理解课文中对四季景色的描写。 （二）难点 感受四季的美好，培养对大自然的热爱之情。 模仿课文句式，进行简单的语言表达和创作，描述四季的其他事物或景象。   学情分析 一、识字与写字 大部分学生能认识一些简单的常用汉字，但识字量有限，约在 500 - 800 字左右。 例如，能认识“日、月、水、火”等常见字。 写字方面，手部肌肉发育尚未完全成熟，书写速度较慢，字迹可能不够工整。 像写“一、二、三”这类简单的字时，可能会出现笔画不规范的情况。 二、阅读 初步具备阅读简单儿歌、童谣的能力，但阅读速度较慢，理解能力有限。 读《小白兔》这样的童谣时，可能需要老师或家长的帮助来理解其中的意思。 喜欢听故事，对绘本有浓厚的兴趣，但自主阅读的习惯尚未完全养成。 三、口语交际 能够用简单的语言表达自己的想法和需求，但语言组织能力较弱。 比如想要玩具时会说“我想要那个玩具”，但不太能详细说明原因。 在交流中，有时会出现表达不清楚、语序混乱的情况。 四、学习习惯 注意力集中时间较短，一般在 15 - 20 分钟左右。 课堂上可能在前半节课表现较好，后半节课容易分心。 学习积极性较高，但缺乏自主学习的意识和方法。 五、情感态度 对语文学习充满好奇和兴趣，尤其是在有趣的游戏和活动中。 比如在猜字谜的活动中会表现得非常兴奋。 渴望得到老师和家长的表扬和鼓励。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、趣味导入 亲爱的同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？为什么？ 设计意图： 知识与技能方面 引导学生回顾四季的不同特点，巩固对四季代表性事物的认知。通过思考自己最喜欢的季节以及原因，促使学生回忆课文中关于四季的描写，如春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪花等，加深对四季特征的理解和记忆。 锻炼学生的语言表达能力。要求学生阐述喜欢某个季节的原因，促使他们组织语言，清晰地表达自己的观点和感受。学生需要运用恰当的词汇和语句来描述季节的特点以及自己的喜好理由，从而提高语言表达的准确性和流畅性。 情感态度与价值观方面 培养学生对大自然的热爱之情。每个季节都有其独特的魅力，通过让学生思考自己最喜欢的季节，引导他们关注自然、欣赏自然，感受大自然在不同季节呈现出的美丽和变化，从而激发学生对大自然的热爱和敬畏之心。 鼓励学生发现生活中的美好。不同的季节会给人们带来不同的感受和体验，有的学生可能喜欢春天的生机盎然，有的可能喜欢夏天的活力四射，有的可能喜欢秋天的丰收喜悦，有的可能喜欢冬天的宁静纯洁。通过这个问题，让学生学会发现生活中的美好，培养积极乐观的生活态度。 二、整体感知课文 教师范读课文：老师声情并茂地朗读课文，那悦耳的声音如同天籁之音，在教室里缓缓流淌。学生们竖起小耳朵，全神贯注地认真听读，仿佛被带入了那个神秘而又美丽的雪地世界。他们的眼神中充满了期待，随着老师的朗读，思绪也在雪地里自由驰骋。 学生自由读文：同学们迫不及待地翻开课本，那急切的模样就像一群渴望知识的小探险家。他们自由地朗读课文，边读边圈出生字，一遍又一遍地认读，就像在雪地里寻宝一样。每找到一个生字，他们的脸上就会露出一丝喜悦，仿佛发现了珍贵的宝藏。他们用心地感受着文字的魅力，沉浸在课文的世界里。 学生分组读文：大家分成小组，互相帮助，你读给我听，我读给你听。同学们的脸上洋溢着真诚的笑容，那认真的模样就像一群小小学者。他们仔细地倾听着对方的朗读，不时地提出建议和意见，共同进步。在这个过程中，他们不仅提高了自己的朗读水平，还增进了彼此之间的友谊。 生字讲解：老师详细地讲解课文中的生字，从字形到字义，每一个细节都不放过。老师用生动形象的比喻和例子，让同学们深刻地理解每个字的含义。同学们聚精会神地听着，不时地点点头，那专注的神情让人感动。他们用心地记忆着每个生字，为更好地理解课文打下了坚实的基础。 “天” 字形结构 “天” 字是一个独体字，它的字形较为简单，由两横和一撇一捺组成。 字义 本义是人的头顶，又表示人头顶上方的无边苍穹。在日常生活中，“天” 有多种含义，如天空、天气、天然等。在《四季》这篇课文中，“天” 可能与季节的自然环境相关，比如描述天空的状态等。 识字方法 形象记忆法：可以引导学生想象 “天” 字像一个人张开双臂，头顶上方是广阔的天空。上面的一横可以看作是天空的边界，下面的一横和撇捺则像人站立在大地上伸展向天空。 组词记忆法：给 “天” 字组词，如 “天空”“白天”“蓝天”“天下” 等，通过词语来加深对 “天” 字的理解和记忆。让学生在不同的词语语境中感受 “天” 的含义和用法。 书写要点 第一笔横要写得短而平，位于田字格上半格的中间位置。第二笔横要写得长一些，在横中线上方，左右两端要超出第一笔横的长度。撇从竖中线起笔，向左下方撇出；捺从横与撇的交叉点起笔，向右下方捺出，撇捺要舒展，收笔基本在同一水平线上，整个字要写得平稳、对称。 “是” 字形结构 “是” 字是上下结构，上面是一个 “日”，下面是一个 “正”。 字义 表示肯定、正确，也有 “这、此” 等含义。在《四季》中，可能用于描述某个季节的特点或事物是某种状态，如 “草芽尖尖是春天” 等句子中，“是” 起到了连接和判断的作用。 识字方法 部件分析法：将 “是” 字拆分成 “日” 和 “正” 两个部分来认识。“日” 表示太阳，与时间和光明有关；“正” 有正直、正确的意思。可以引导学生理解 “是” 字表示一种确定、正确的状态，就像太阳在天空中位置固定，是一种明确的存在。同时，通过 “日” 字的联想，还可以记住 “是” 字的上半部分的形状和读音。 造句记忆法：让学生用 “是” 字造句，如 “我是一名学生”“这是一本书”“今天是个好天气” 等，通过实际运用来理解 “是” 字的含义和用法，加深记忆。 书写要点 “日” 字要写得窄而扁，竖要写直，位于田字格上半格的中间位置，横折的折笔要稍向左下方倾斜，内部的横画要与横折的折笔平行，且都不与右边的竖笔相连。“正” 字的第一横要写在横中线下方，稍短；竖要写在竖中线上，且要垂直；第二横要写在横中线上，比第一横长；最后一笔横要写得长而平，托起整个字。整个 “是” 字要注意上下两部分的比例协调，重心平稳。 三、精读课文 春天：草芽与小鸟 “草芽尖尖” 生动地描绘出春天刚刚发芽的小草那鲜嫩、尖锐的形态。“尖尖” 一词用得极为精妙，既表现了草芽的形状特点，又给人一种生机勃勃、充满希望的感觉。 “他对小鸟说：‘我是春天。’” 这里的 “他” 指草芽，把草芽拟人化，赋予了它说话的能力。草芽通过与小鸟的对话，宣告自己代表春天。小鸟是春天的使者之一，它们在春天欢快地飞翔、歌唱，与草芽一起构成了春天的美好画面。 夏天：荷叶与青蛙 “荷叶圆圆” 形象地展现了夏天荷叶饱满、圆润的形状。“圆圆” 一词凸显了荷叶的茂盛和生机。夏天是荷叶生长最旺盛的季节，大片的荷叶铺满水面，为炎热的夏天带来一丝清凉。 “他对青蛙说：‘我是夏天。’” 同样将荷叶拟人化。青蛙在夏天常常栖息在荷叶上，呱呱地叫着。荷叶与青蛙的组合，是夏天特有的景象，充分体现了夏天的活力与热闹。 秋天：谷穗与鞠躬 “谷穗弯弯” 描绘了秋天成熟的谷穗沉甸甸地低垂着的样子。“弯弯” 一词准确地表现了谷穗的形状，也暗示了丰收的喜悦。秋天是收获的季节，谷穗的成熟象征着农民一年的辛勤劳作有了成果。 “他鞠着躬说：‘我是秋天。’” 这里把谷穗拟人化，用 “鞠着躬” 的动作形象地表现了谷穗的谦逊和饱满。谷穗的鞠躬仿佛是在向大地感恩，也向人们展示着秋天的丰收之美。 冬天：雪人与顽皮 “雪人大肚子一挺” 生动地刻画了雪人的可爱形态。冬天，大雪过后，人们常常堆雪人，雪人的大肚子是其显著特征之一。“一挺” 这个动作表现出雪人的活泼和顽皮。 “他顽皮地说：‘我是冬天。’” 将雪人拟人化，赋予它顽皮的性格。雪人是冬天的象征，它的出现为寒冷的冬天带来了欢乐和童趣。 四、拓展延伸 四季歌 春 天 到，布 谷 叫，桃 花梨 花 眯 眯 笑。 夏 天 到，知 了 叫，石 榴荷 花 开得 好。 秋 天 到，大雁 叫，桂花 菊花 香 气 飘。 冬 天 到，北 风 叫，红 梅 腊梅 雪 里 俏。 24 课文解读 雪 人 大 肚 子 一 挺， 他 顽 皮 地 说： “我 就 是 冬 天。” xuě rén dà dù zi yì tǐnɡ tā wán pí de shuō wǒ jiù shì dōnɡ tiān 俏皮、可爱，充满童趣。 我就是冬天。 思考问题 儿歌采用了排比的手法，对春、夏、秋、冬具有代表性的事物进行描述，语言亲切、生动。 这首儿歌运用了什么修辞手法？ 学习任务四 归纳主题 27 写字姿势正确。 笔画位置准确。 同桌互评，看谁得到的“写字星”最多。 笔顺正确。 拓展延伸 春 天 到，布 谷 叫，桃 花梨 花 眯 眯 笑。 夏 天 到，知 了 叫，石 榴荷 花 开得 好。 秋 天 到，大雁 叫，桂花 菊花 香 气 飘。 冬 天 到，北 风 叫，红 梅 腊梅 雪 里 俏。 四 季 歌 Sì jì ɡē chūn tiān dào bù ɡǔ jiào táo huā lí huā mī mī xiào xià tiān dào zhī liǎo jiào shí liu hé huā kāi de hǎo qiū tiān dào dà yàn jiào ɡuì huā jú huā xiānɡ qì piāo dōnɡ tiān dào běi fēnɡ jiào hónɡ méi là méi xuě lǐ qiào 课 题 阅读4.四季 统编版 一年级上册 第五单元 第1课时 学 校   授课班级   授课教师     学习目标 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受四季的不同特点，体会每个季节的美好。 认识 “尖、说、春、青、蛙、夏、弯、地、就、冬” 等 10 个生字，会写 “天、四、是” 等 3 个字。 理解课文内容，知道四季的代表性事物及其特点，如春天草芽生长、夏天荷叶圆圆、秋天谷穗弯弯、冬天雪花飞舞等。 培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，引导学生用自己的语言描述四季的景色。 学习 重难点 （一）重点 准确朗读、背诵课文，掌握生字的认读与书写。 体会四季的特征，理解课文中对四季景色的描写。 （二）难点 感受四季的美好，培养对大自然的热爱之情。 模仿课文句式，进行简单的语言表达和创作，描述四季的其他事物或景象。   学情分析 一、识字与写字 大部分学生能认识一些简单的常用汉字，但识字量有限，约在 500 - 800 字左右。 例如，能认识“日、月、水、火”等常见字。 写字方面，手部肌肉发育尚未完全成熟，书写速度较慢，字迹可能不够工整。 像写“一、二、三”这类简单的字时，可能会出现笔画不规范的情况。 二、阅读 初步具备阅读简单儿歌、童谣的能力，但阅读速度较慢，理解能力有限。 读《小白兔》这样的童谣时，可能需要老师或家长的帮助来理解其中的意思。 喜欢听故事，对绘本有浓厚的兴趣，但自主阅读的习惯尚未完全养成。 三、口语交际 能够用简单的语言表达自己的想法和需求，但语言组织能力较弱。 比如想要玩具时会说“我想要那个玩具”，但不太能详细说明原因。 在交流中，有时会出现表达不清楚、语序混乱的情况。 四、学习习惯 注意力集中时间较短，一般在 15 - 20 分钟左右。 课堂上可能在前半节课表现较好，后半节课容易分心。 学习积极性较高，但缺乏自主学习的意识和方法。 五、情感态度 对语文学习充满好奇和兴趣，尤其是在有趣的游戏和活动中。 比如在猜字谜的活动中会表现得非常兴奋。 渴望得到老师和家长的表扬和鼓励。 教学辅助 1. 教学方法：小组合作、探究式学习。 2. 教学手段：多媒体辅助教学等。   教学过程 一、趣味导入 亲爱的同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？为什么？ 设计意图： 知识与技能方面 引导学生回顾四季的不同特点，巩固对四季代表性事物的认知。通过思考自己最喜欢的季节以及原因，促使学生回忆课文中关于四季的描写，如春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪花等，加深对四季特征的理解和记忆。 锻炼学生的语言表达能力。要求学生阐述喜欢某个季节的原因，促使他们组织语言，清晰地表达自己的观点和感受。学生需要运用恰当的词汇和语句来描述季节的特点以及自己的喜好理由，从而提高语言表达的准确性和流畅性。 情感态度与价值观方面 培养学生对大自然的热爱之情。每个季节都有其独特的魅力，通过让学生思考自己最喜欢的季节，引导他们关注自然、欣赏自然，感受大自然在不同季节呈现出的美丽和变化，从而激发学生对大自然的热爱和敬畏之心。 鼓励学生发现生活中的美好。不同的季节会给人们带来不同的感受和体验，有的学生可能喜欢春天的生机盎然，有的可能喜欢夏天的活力四射，有的可能喜欢秋天的丰收喜悦，有的可能喜欢冬天的宁静纯洁。通过这个问题，让学生学会发现生活中的美好，培养积极乐观的生活态度。 二、整体感知课文 教师范读课文：老师声情并茂地朗读课文，那悦耳的声音如同天籁之音，在教室里缓缓流淌。学生们竖起小耳朵，全神贯注地认真听读，仿佛被带入了那个神秘而又美丽的雪地世界。他们的眼神中充满了期待，随着老师的朗读，思绪也在雪地里自由驰骋。 学生自由读文：同学们迫不及待地翻开课本，那急切的模样就像一群渴望知识的小探险家。他们自由地朗读课文，边读边圈出生字，一遍又一遍地认读，就像在雪地里寻宝一样。每找到一个生字，他们的脸上就会露出一丝喜悦，仿佛发现了珍贵的宝藏。他们用心地感受着文字的魅力，沉浸在课文的世界里。 学生分组读文：大家分成小组，互相帮助，你读给我听，我读给你听。同学们的脸上洋溢着真诚的笑容，那认真的模样就像一群小小学者。他们仔细地倾听着对方的朗读，不时地提出建议和意见，共同进步。在这个过程中，他们不仅提高了自己的朗读水平，还增进了彼此之间的友谊。 生字讲解：老师详细地讲解课文中的生字，从字形到字义，每一个细节都不放过。老师用生动形象的比喻和例子，让同学们深刻地理解每个字的含义。同学们聚精会神地听着，不时地点点头，那专注的神情让人感动。他们用心地记忆着每个生字，为更好地理解课文打下了坚实的基础。 “天” 字形结构 “天” 字是一个独体字，它的字形较为简单，由两横和一撇一捺组成。 字义 本义是人的头顶，又表示人头顶上方的无边苍穹。在日常生活中，“天” 有多种含义，如天空、天气、天然等。在《四季》这篇课文中，“天” 可能与季节的自然环境相关，比如描述天空的状态等。 识字方法 形象记忆法：可以引导学生想象 “天” 字像一个人张开双臂，头顶上方是广阔的天空。上面的一横可以看作是天空的边界，下面的一横和撇捺则像人站立在大地上伸展向天空。 组词记忆法：给 “天” 字组词，如 “天空”“白天”“蓝天”“天下” 等，通过词语来加深对 “天” 字的理解和记忆。让学生在不同的词语语境中感受 “天” 的含义和用法。 书写要点 第一笔横要写得短而平，位于田字格上半格的中间位置。第二笔横要写得长一些，在横中线上方，左右两端要超出第一笔横的长度。撇从竖中线起笔，向左下方撇出；捺从横与撇的交叉点起笔，向右下方捺出，撇捺要舒展，收笔基本在同一水平线上，整个字要写得平稳、对称。 “是” 字形结构 “是” 字是上下结构，上面是一个 “日”，下面是一个 “正”。 字义 表示肯定、正确，也有 “这、此” 等含义。在《四季》中，可能用于描述某个季节的特点或事物是某种状态，如 “草芽尖尖是春天” 等句子中，“是” 起到了连接和判断的作用。 识字方法 部件分析法：将 “是” 字拆分成 “日” 和 “正” 两个部分来认识。“日” 表示太阳，与时间和光明有关；“正” 有正直、正确的意思。可以引导学生理解 “是” 字表示一种确定、正确的状态，就像太阳在天空中位置固定，是一种明确的存在。同时，通过 “日” 字的联想，还可以记住 “是” 字的上半部分的形状和读音。 造句记忆法：让学生用 “是” 字造句，如 “我是一名学生”“这是一本书”“今天是个好天气” 等，通过实际运用来理解 “是” 字的含义和用法，加深记忆。 书写要点 “日” 字要写得窄而扁，竖要写直，位于田字格上半格的中间位置，横折的折笔要稍向左下方倾斜，内部的横画要与横折的折笔平行，且都不与右边的竖笔相连。“正” 字的第一横要写在横中线下方，稍短；竖要写在竖中线上，且要垂直；第二横要写在横中线上，比第一横长；最后一笔横要写得长而平，托起整个字。整个 “是” 字要注意上下两部分的比例协调，重心平稳。 三、精读课文 春天：草芽与小鸟 “草芽尖尖” 生动地描绘出春天刚刚发芽的小草那鲜嫩、尖锐的形态。“尖尖” 一词用得极为精妙，既表现了草芽的形状特点，又给人一种生机勃勃、充满希望的感觉。 “他对小鸟说：‘我是春天。’” 这里的 “他” 指草芽，把草芽拟人化，赋予了它说话的能力。草芽通过与小鸟的对话，宣告自己代表春天。小鸟是春天的使者之一，它们在春天欢快地飞翔、歌唱，与草芽一起构成了春天的美好画面。 夏天：荷叶与青蛙 “荷叶圆圆” 形象地展现了夏天荷叶饱满、圆润的形状。“圆圆” 一词凸显了荷叶的茂盛和生机。夏天是荷叶生长最旺盛的季节，大片的荷叶铺满水面，为炎热的夏天带来一丝清凉。 “他对青蛙说：‘我是夏天。’” 同样将荷叶拟人化。青蛙在夏天常常栖息在荷叶上，呱呱地叫着。荷叶与青蛙的组合，是夏天特有的景象，充分体现了夏天的活力与热闹。 秋天：谷穗与鞠躬 “谷穗弯弯” 描绘了秋天成熟的谷穗沉甸甸地低垂着的样子。“弯弯” 一词准确地表现了谷穗的形状，也暗示了丰收的喜悦。秋天是收获的季节，谷穗的成熟象征着农民一年的辛勤劳作有了成果。 “他鞠着躬说：‘我是秋天。’” 这里把谷穗拟人化，用 “鞠着躬” 的动作形象地表现了谷穗的谦逊和饱满。谷穗的鞠躬仿佛是在向大地感恩，也向人们展示着秋天的丰收之美。 冬天：雪人与顽皮 “雪人大肚子一挺” 生动地刻画了雪人的可爱形态。冬天，大雪过后，人们常常堆雪人，雪人的大肚子是其显著特征之一。“一挺” 这个动作表现出雪人的活泼和顽皮。 “他顽皮地说：‘我是冬天。’” 将雪人拟人化，赋予它顽皮的性格。雪人是冬天的象征，它的出现为寒冷的冬天带来了欢乐和童趣。 四、拓展延伸 四季歌 春 天 到，布 谷 叫，桃 花梨 花 眯 眯 笑。 夏 天 到，知 了 叫，石 榴荷 花 开得 好。 秋 天 到，大雁 叫，桂花 菊花 香 气 飘。 冬 天 到，北 风 叫，红 梅 腊梅 雪 里 俏。 29 拓展延伸 词语积累 春天 夏天 秋天 冬天 春暖花开 万紫千红 百花齐放 春回大地 骄阳似火 炎炎夏日 烈日当空 艳阳高照 秋高气爽 五谷丰登 硕果累累 一叶知秋 冰天雪地 大雪纷飞 风雪交加 天寒地冻 1.生词生字过关。 2.完成课后作业。 3.和爸爸妈妈讲述你今天的收获吧！ 课后作业 下节课再见 32 $$