9.3 极地地区 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期粤人版（2024）

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《极地地区（第二课时）》为例 课例名称: 极地地区（第二课时） 单元教学设计说明 本单元以区域可持续发展为核心，选取巴西、澳大利亚、极地地区三大典型案例构建人地协调观。通过对比不同区域环境特征与发展路径，引导学生理解可持续发展的多元模式。极地地区作为其中重要的一部分，强调极端环境下科考合作与生态红线，揭示全球气候变化影响。单元设计注重案例分析法，利用卫星影像、生态数据等可视化素材培养学生区域认知与决策能力，通过设置极地旅游规划等活动强化实践应用，体现因地制宜的可持续发展逻辑。 课时教学设计理念 本节课秉持以学生为中心的教学理念，充分考虑七年级学生好奇心强、思维活跃的特点，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。采用问题导向、小组合作探究等教学方法，引导学生自主获取知识，培养其综合分析问题、解决问题的能力以及团队协作精神。同时，注重将地理知识与实际生活相联系，让学生认识到地理知识的实用性，增强其对地理学科的认同感。在教学过程中，渗透人地协调观，使学生深刻理解保护极地地区环境的重要意义，培养学生的全球视野和责任感。 课时教学内容分析（含教材分析） 《极地地区》是粤人版初中地理七年级下册区域地理的重要构成部分。在知识体系上，它承接七年级上册地球与地图、世界气候等基础知识。极地地区独特的地理位置决定了其特殊的天文现象（如极昼极夜），这与地球公转知识紧密相连；其独特的气候塑造了冰川、冰原等特殊地貌，又与世界气候知识相呼应。同时，本章节与七年级下册其他区域地理章节共同构建了世界地理的整体框架，帮助学生全面认识世界不同区域的地理特征。 课时学情分析 七年级的学生在经过之前地理课程的学习后，已经掌握了一定的地理基础知识，如地球的运动、世界气候类型等，具备了初步的读图、析图能力，对地理学科的学习也有了一定的方法和经验。他们能够从地图和资料中获取一些基本的地理信息，这为学习极地地区的相关知识奠定了基础。例如，学生可以通过地图判断极地地区的地理位置，根据已学气候知识初步分析极地地区的气候特点。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）区域认知 能够运用地图，准确描述极地地区的地理位置和范围，认识其在全球的独特位置。例如，学生可以指出北极地区主要位于北极圈以北，包括北冰洋大部分及其周边的一些岛屿和陆地；南极地区主要位于南极圈以南，包括南极洲及其周边海域。 通过对图文资料的分析，归纳极地地区独特的自然环境特征，理解自然环境的整体性。如从气候、地形、水文等方面总结极地地区的特点，并认识到各自然要素之间相互影响、相互制约的关系。 了解极地地区的资源分布，认识极地地区在全球资源格局中的重要地位。明确极地地区拥有丰富的矿产资源、淡水资源和生物资源等，这些资源对人类的发展具有重要意义。 （二）综合思维 从地理位置、地形、气候、水文等多个要素，分析极地地区自然环境的形成原因，理解地理要素之间的相互关系。例如，由于极地地区纬度高，获得太阳辐射少，导致气候寒冷，进而形成了大面积的冰川和冰原；寒冷的气候又影响了动植物的分布和生存。 结合极地地区的自然环境和资源状况，探讨极地地区科学考察和资源开发利用的必要性与可行性，培养综合分析问题的能力。思考在保护极地地区环境的前提下，如何合理开展科学考察和进行资源开发，实现可持续发展。 分析人类活动对极地地区环境的影响，思考如何实现极地地区的可持续发展，树立正确的人地观念。认识到人类活动如过度捕杀极地动物、开发矿产资源等可能对极地地区生态环境造成破坏，从而理解保护极地地区环境的重要性。 （三）地理实践力 通过阅读极地地区的地图和相关资料，学会提取和分析地理信息，培养从地理资料中获取知识的能力。例如，从地图中获取极地地区的海陆分布、科考站位置等信息，从文字资料中总结极地地区的气候特点和资源状况。 开展小组讨论和探究活动，模拟极地科考等情境，提高学生的实践操作和团队协作能力。在小组活动中，学生可以分工合作，共同探讨极地科考的意义、面临的困难及解决方法等问题。 鼓励学生关注极地地区的时事新闻，收集和整理相关资料，培养学生自主学习和探究的能力。引导学生通过多种渠道获取最新的极地地区信息，如极地地区的气候变化、科考成果等，并对这些信息进行分析和思考。 （四）人地协调观 认识到极地地区的自然环境对于全球生态平衡的重要性，增强保护极地地区环境的意识。理解极地地区的冰川、海洋生态系统等对全球气候调节、生物多样性保护等方面具有关键作用。 理解人类活动与极地地区自然环境之间的相互影响，树立可持续发展的理念，培养对人类未来发展的责任感。明白人类在开发利用极地地区资源的同时，必须注重环境保护，实现经济发展与环境保护的协调统一，为人类的可持续发展做出贡献。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 极地地区的地理位置、范围和独特的自然环境特征，包括气候、地形、水文等方面。学生需要掌握极地地区的地理位置特点，如高纬度、跨经度广等；理解极地地区寒冷、干燥、大风的气候特征，以及以冰川、冰原为主的地形和特殊的水文状况（如冰山、海冰等）。 极地地区丰富的自然资源，以及极地科学考察的重要意义。明确极地地区拥有丰富的矿产资源（如煤、铁等）、淡水资源（以冰川形式储存）和生物资源（如北极熊、企鹅等），认识到极地科学考察对于研究地球气候变迁、资源开发利用、生物多样性保护等方面具有不可替代的作用。 树立保护极地地区环境的意识，理解可持续发展在极地地区的重要性。让学生深刻认识到极地地区生态环境的脆弱性，以及人类活动对极地地区环境的影响，从而树立保护极地地区环境的责任感，践行可持续发展理念。 （二）教学难点 分析极地地区自然环境特征的形成原因，理解地理要素之间的相互关系。极地地区自然环境特征的形成涉及多个地理要素的相互作用，如纬度位置导致太阳辐射少，进而影响气候；气候又影响地形、水文和生物等。这一过程较为复杂，需要教师通过详细的讲解和案例分析，帮助学生理解各要素之间的因果关系。 对比南北极地区自然环境的差异，并解释其形成原因。南北极地区虽然都具有寒冷的气候特点，但在海陆分布、地形、生物等方面存在明显差异。例如，南极地区以陆地为主，是世界上平均海拔最高的大洲，而北极地区以海洋为主；南极地区的代表性动物是企鹅，北极地区的代表性动物是北极熊。学生需要理解这些差异产生的原因，如海陆热力性质差异、地形差异等对气候和生物分布的影响。 探讨在保护极地地区环境的前提下，如何实现极地地区的可持续发展。这需要学生综合考虑极地地区的自然环境、资源状况、人类活动需求等多方面因素，提出合理的建议和措施。对于七年级的学生来说，这一问题具有较高的综合性和挑战性，需要教师引导学生进行深入思考和讨论。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）趣味导入 教师活动：播放一段有关极地地区动物生存、科考队员工作的精彩视频，视频中展现极光绚丽、冰雪皑皑的极地风貌，以及北极熊、企鹅等独特生物。播放结束后，提问学生：“视频中展现的是地球上的哪个区域？大家对这个区域有哪些了解和疑问？” 学生活动：认真观看视频，积极思考教师提出的问题，自由发言，分享自己对极地地区的初步认识和疑问。 设计意图：通过精彩的视频，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，迅速吸引学生的注意力，使其主动参与到课堂教学中来。同时，引导学生提出问题，为后续的教学活动埋下伏笔。 （二）知识回顾 教师活动：展示上节课学习的极地地区地理位置、自然环境特征等相关图片和问题，如 “北极地区和南极地区的范围分别是怎样的？”“极地地区的气候特点是什么？” 引导学生回顾上节课所学知识。 学生活动：观察图片，思考问题，举手回答，回顾极地地区的地理位置（北极地区主要位于北极圈以北，南极地区主要位于南极圈以南）、气候特点（酷寒、干燥、烈风）等知识。 设计意图：通过回顾上节课知识，巩固学生已有的知识基础，为学习本节课内容做好铺垫，同时强化知识之间的连贯性。 （三）科学考察的宝地 教师活动： 讲解教材中关于极地地区自然资源的内容，展示极地地区矿产资源（如南极地区的煤、铁，北极地区的石油、天然气等）、淡水资源（以冰川形式储存，是地球上最大的淡水资源库）、生物资源（如北极熊、企鹅、海豹、鲸等）等的图片和资料，提问学生：“极地地区有哪些丰富的自然资源？这些资源对人类的发展有什么重要意义？” 引导学生分析资源的分布特点和开发利用的现状。 介绍我国和其他国家在极地地区开展科学考察的历史和现状，展示极地科考站（如我国的长城站、中山站、昆仑站、泰山站、黄河站等）的图片和资料，提问学生：“为什么要在极地地区开展科学考察？极地科考有哪些重要的意义？” 引导学生结合极地地区的自然环境和资源特点，思考科考的目的和意义。 学生活动： 认真听讲，观看图片和资料，思考教师提出的问题，结合教材内容，回答极地地区拥有丰富的矿产资源，可为工业发展提供原料；淡水资源对解决全球水资源短缺问题具有潜在价值；生物资源对于生物多样性研究和生态平衡维护至关重要等。分析极地地区资源的分布特点（如南极地区矿产资源多分布在沿海地区等）和开发利用现状（目前开发利用较少，主要以科学考察为主）。 小组内讨论交流，分析极地科考的目的和意义，如研究地球气候变化（极地地区对全球气候变化敏感，通过考察可获取气候变化的重要信息）、探索新的资源（极地地区可能蕴藏着尚未被发现的资源）、拓展人类生存空间（为未来人类开发利用极地地区提供科学依据）等。派代表发言，向全班汇报小组讨论的结果。 设计意图：通过讲解和资料展示，让学生了解极地地区丰富的自然资源，认识到极地地区对人类发展的重要价值。引导学生分析资源开发利用的现状和问题，培养学生的问题意识和综合分析能力。通过介绍极地科考的历史和现状，让学生了解人类对极地地区的探索和认识过程，激发学生的科学探索精神。引导学生思考极地科考的意义，培养学生的综合思维能力，让学生认识到科学考察对于人类认识自然、利用自然和保护自然的重要作用。 （四）小组探究 —— 我国的极地科考 教师活动：将学生分成小组，布置探究任务：“查阅资料，了解我国在极地地区的科考成果，分析我国选择在不同时间建立各个科考站的原因，并探讨我国极地科考对我国发展的重要意义。” 为学生提供一些资料查阅的渠道和方法，如科普网站、地理书籍等。在学生探究过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导和帮助。 学生活动：各小组学生分工合作，通过查阅资料、讨论分析等方式完成探究任务。在讨论我国选择在不同时间建立各个科考站的原因时，学生考虑到南极地区的暖季（11 月至次年 3 月）气温相对较高，有极昼现象，便于开展科考活动；北极地区的夏季（6 至 8 月）气温较高，海冰融化，利于船舶航行和科考作业等因素。在探讨我国极地科考对我国发展的重要意义时，学生从资源勘探、气候研究、国际合作等方面进行分析，如有助于我国对极地地区资源的了解和未来开发利用，为我国应对气候变化提供数据支持，提升我国在国际极地研究领域的地位等。各小组整理探究成果，制作简单的汇报展示材料（如思维导图、PPT 片段等）。 设计意图：通过小组探究活动，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和综合分析问题的能力。让学生深入了解我国的极地科考情况，增强学生的民族自豪感和对科学探索的热爱。同时，通过对科考站建站时间和科考意义的分析，进一步加深学生对极地地区自然环境和科学考察的理解。 （五）极地环境保护行动 教师活动：展示极地地区环境遭到破坏的图片和资料，如冰川融化（由于全球气候变暖，极地地区冰川加速融化，导致海平面上升）、海洋污染（石油开采和运输过程中的泄漏、垃圾倾倒等造成海洋污染）、生物多样性减少（过度捕杀极地动物，如鲸、海豹等，导致生物数量锐减）等，提问学生：“极地地区的环境面临哪些问题？这些问题对全球生态平衡有什么影响？我们应该如何保护极地地区的环境？” 引导学生分析环境问题产生的原因和危害，探讨保护极地地区环境的措施。 学生活动：观察图片和资料，思考教师提出的问题，小组内讨论交流，分析极地地区环境问题产生的原因（如人类活动排放温室气体导致全球气候变暖、不合理的资源开发和捕猎活动等）和危害（如海平面上升威胁沿海地区人类生存、海洋污染影响海洋生态系统和渔业资源、生物多样性减少破坏生态平衡等），提出保护极地地区环境的措施，如减少温室气体排放（倡导低碳生活，使用清洁能源等）、加强国际合作共同制定保护政策（如《南极条约》等）、限制对极地地区的资源开发和捕猎活动、加强对极地地区环境的监测和研究等。派代表发言，向全班汇报小组讨论的结果。 设计意图：通过展示极地地区环境问题的资料，让学生直观地感受极地地区环境面临的严峻挑战，培养学生的观察力和分析问题的能力。引导学生讨论保护措施，增强学生保护极地地区环境的意识，树立正确的人地协调观，培养学生的社会责任感。 （六）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括极地地区丰富的自然资源、科学考察的意义以及环境保护的重要性和措施等。以思维导图或知识框架的形式在黑板上呈现本节课的重点知识，帮助学生梳理知识体系。强调极地地区对于全球生态平衡和人类未来发展的重要性，鼓励学生在日常生活中关注极地地区的环境问题，践行环保行动。 学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课的知识点，补充完善自己的课堂笔记。积极回答教师的提问，参与课堂总结互动，强化对重点知识的记忆和理解。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生构建完整的知识框架，加深对本节课重点知识的理解和记忆。 课时作业设计 让学生写一篇关于保护极地地区生态环境的倡议书，呼吁大家共同关注和保护极地地区。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$