4.2《怜悯是人的天性》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

课题：怜悯是人的天性 教学目标： （1）语言建构与运用：通过分析文本的语言特点，学生能够准确理解卢梭的论述思路，掌握文章的逻辑结构和论证方法，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：通过对比卢梭与孟子的 “性善论” 观点，学生能够发展批判性思维，辨析不同思想流派的异同，提升思辨能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过品读卢梭对 “怜悯心” 的论述，学生能够感受文本中的情感美和思想美，培养对人性善的审美鉴赏能力，并尝试在写作中表达对人性善的理解。 （4）文化传承与理解：通过了解卢梭的生平及其思想背景，学生能够理解启蒙运动对现代思想的影响，增强对西方文化传统的理解与传承意识。 教学重难点： （1）深入理解卢梭 “怜悯是人的天性” 这一核心观点，并结合文本分析其论述逻辑和论证方法，培养学生的批判性思维能力。 （2）探究 “怜悯心” 在人类社会发展中的作用，结合现实情境，引导学生思考如何将 “怜悯” 这一美德转化为实际行动，提升学生的社会责任感和人文素养。 教学准备： （1）多媒体设备。 确保课堂上能够使用投影仪或电子白板展示相关资料和视频片段，增强学生对卢梭及其作品《怜悯是人的天性》的理解。准备一段关于卢梭生平及其主要思想的简介视频，以及一些反映怜悯心在现实生活中的案例视频，如志愿者活动、灾难救援等，以激发学生的共鸣和思考。 （2）《怜悯是人的天性》原文及相关文献。 提前复印或通过电子形式分发卢梭的《怜悯是人的天性》全文给学生，让他们在课前阅读并标记不懂的词汇和句子。同时，准备一些与课文相关的辅助阅读材料，例如霍布斯的《利维坦》摘录、孟子关于 “性善论” 的论述等，帮助学生从不同角度理解和比较 “怜悯” 这一主题。 （3）小组讨论卡片和思维导图工具。 制作一系列引导性问题的讨论卡片，涵盖文章的主要观点、卢梭与其他思想家观点的对比、怜悯心在现代社会的应用等，用于小组讨论环节。提供思维导图绘制工具，鼓励学生在讨论后整理思路，构建个人或小组的思维导图，加深对课程内容的理解和记忆。 教学过程 一、导入新课 教师展示几段名句，并引导学生思考这些名句所表达的共同主题。 倘有了同病相怜的侣伴，天大的痛苦也会解去一半。 --- (英) 莎士比亚《李尔王》 共同的悲鸣是把两颗心结合得更紧的强力黏合剂。 --- (英) 骚塞《圣女贞德》 那种在饱经艰难之后才获得的幸福是不太招人嫉妒的。因为人们看到这种幸福是如此地来之不易，以至甚至产生了同情 —— 而同情心总是医治嫉妒的一味良药。 --- (英) 弗・培根《论嫉妒》 请可怜贫苦孤儿眼中的泪 / 请怜悯被欺压的老人痛苦的心 / 请可怜无家可归的流浪汉，请怜悯栖身井底的被泅人。 --- (伊朗) 扎赫拉・恒拉里《谢赫萨纳安》 （师：同学们，这些名句反映了人类情感中的一种非常重要的品质 ——怜悯。请思考这些名句传达了什么样的情感？） （生：这些句子表达了对他人的不幸表示同情的情绪。） （师：今天我们将学习卢梭的文章《怜悯是人的天性》，探讨怜悯的本质和其在人类社会中的作用。请问你们对 “怜悯” 有什么初步的理解？） （生：怜悯是对他人的不幸表示同情，是一种基本的人类情感。） 二、预习检查与背景介绍 1. 了解作者 （师：让我们先了解一下本文的作者让 - 雅克・卢梭。请一位同学介绍一下他的生平和主要作品。） （学生：卢梭是法国启蒙运动的代表人物之一，他出生于瑞士日内瓦的一个钟表匠家庭，一生颠沛流离，著有《论人与人之间不平等的起因和基础》《社会契约论》等重要作品。他的思想对后世产生了深远的影响。） 2. 题目解说 （师：题目 “怜悯是人的天性” 是什么意思？它表达了作者怎样的观点？） （生：怜悯是人类天生具有的品质，不受社会地位和财产的影响。） （师：很好，请大家进一步思考，为什么卢梭认为怜悯是人的天性？） （生：因为怜悯源自于人的自然情感，而不是后天教育的结果。） 3. 文学常识 （师：接下来我们简要了解一下卢梭的重要著作《论人与人之间不平等的起因和基础》的内容和背景。谁来说说这本书讨论了什么问题？） （学生：这本书探讨了人类社会中不平等的起源和本质，分析了人类从自然状态进入文明社会后所产生的不平等现象。） （师：对，那这本书对我们理解今天的课文有何帮助？） （生：这本书为我们理解卢梭关于人类天性的观点提供了背景知识。） 4. 写作背景 （师：卢梭是在什么背景下写这篇文章的？） （学生：卢梭应法国第戎科学院的征文启事而写了这篇论文。） （师：当时的学术界和社会背景对他的写作有何影响？） （生：当时的学术界普遍认为人类天生具有邪恶之心，卢梭通过这篇文章反驳了这一观点，提出了怜悯才是人的天性。） 三、初读课文 1. 诵读课文第一段 （师：请大家齐读课文的第一段，然后回答我，作者是如何展开论述的？） （学生齐读第一段。） （师：文中提到的第一段内容有哪些关键点？） （生：首先，作者提出在自然状态中的人没有邪恶之心，也没有为善的美德；接着，从生理意义上解释了邪恶和美德的概念；最后，通过层层设问，将文明人与邪恶和美德联系起来。） （师：非常好，那请大家再具体说一下，什么是自然状态？什么是文明状态？两者有何区别？） （学生：自然状态是指人类原始的生活状态，文明状态是指人类经过社会发展后的复杂生活状态。） （师：这对我们理解文章有何帮助？） （生：理解自然状态有助于我们更好地把握卢梭关于人性的观点。） 2. 分析文章结构 （师：现在我们来梳理一下文章的整体结构，看看作者是如何一步步展开论述的？） （生：第一段引出接近中心论点的论题；第二、三、四段批驳 “人天生是恶人” 的观点；第五段指出怜悯心的作用。） （师：很好，那么每一部分的具体作用是什么？） （生：第一段提出核心论题，引发读者思考；第二、三、四段通过批驳反方观点，强化自己的立论；第五段总结并指出怜悯心的重要性。） 四、品读探究 探究 1：如何理解卢梭所说的 “怜悯” （师：卢梭认为自爱心和怜悯心是人类的天然感情，怜悯心可以扩大到爱他人和爱人类。大家是如何理解这一观点的？） （生：自爱心是为了生存而具有的原始欲念，怜悯心则使我们设身处地地为受苦的人着想，有助于整个人类的互相保存。） （师：卢梭提到的 “自爱心” 和 “怜悯心” 分别指什么？这两种情感在人类生活中是如何体现的？） （生：自爱心是一种保护自己和家人免受灾难的情感，怜悯心则是对他人的不幸表示同情，促使人们相互帮助。） （师：举例说明一下这两种情感在生活中是如何体现的？） （生：自爱心体现在我们为了自己和家人的安全而努力工作；怜悯心体现在我们见到灾难发生时会捐款捐物帮助受灾者。） 探究 2：卢梭如何正面论述 “怜悯是人的天性” （师：卢梭举了哪些例子来证明怜悯是人的天性？） （生：卢梭举了母兽对幼兽的温情、走进屠宰场的动物发出的哀鸣等例子，还引用了《蜜蜂的寓言》中的故事。） （师：这些例子是如何论证怜悯是人的天性的？） （生：这些例子表明了即使是没有文化教育的动物都有怜悯心，因此人类作为更高层次的生命体必然会有怜悯心。） （师：卢梭还用到了哪些其他的方法来论证这个观点？） （生：他还通过逻辑推理和哲学分析来论证怜悯心是人类天生就有的品质。） 探究 3：卢梭与孟子对怜悯心的观点比较 （师：卢梭和孟子都持 “性善论” 的观点，他们对怜悯心的理解有何异同？） （生：孟子认为恻隐之心是人性的一部分，卢梭则认为怜悯心是人类其他美德的基础。） （师：孟子如何阐述恻隐之心的？） （学生：孟子认为恻隐之心是人性的基本特征，是一种道德感的基础。） （师：卢梭又是如何阐述怜悯心的？） （学生：卢梭认为怜悯心不仅使人对弱者的痛苦产生共鸣，而且是所有美德的源泉。） （师：结合你们的理解，这两者有何相似之处和不同之处？） （生：相似之处是他们都认为人类天生善良；不同之处在于孟子强调的是道德感的培养，而卢梭更强调自然情感的基础作用。） 五、总结归纳 （师：通过今天的学习，我们了解到卢梭认为怜悯是人的天性，怜悯心可以缓和人际关系，促进人类互相保存。希望大家能够更加关注他人，培养同情心和怜悯心。） 布置作业： （1）深入阅读卢梭的《怜悯是人的天性》全文，总结卢梭批驳霍布斯观点的主要论据，并结合文本内容，阐述你对 “怜悯是人的天性” 这一观点的理解。 （2）比较孟子与卢梭关于人性本善的观点，查阅相关资料，写一篇短文分析两者的异同及各自的理论背景。 学科网（北京）股份有限公司 $$