第四单元《身体上的尺子》（教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版（2024）

《身体上的尺子》教学设计 【教学基本信息】 学科：数学 年级：二年级上册 课时：1 课时 教材版本：人教版p68 单元主题：身体上的尺子 【核心素养目标】 1． 量感：通过测量身体尺长度、用身体尺估测物体，建立 1 厘米、1 米的长度表象，理解 “单位” 的度量意义，能结合身体尺感知物体长度，发展对 “量” 的直观判断能力。 2． 应用意识：在 “无工具测量” 情境中，体会身体尺的实用价值，能根据物体特点选择合适的身体尺解决实际问题，感受数学与生活的联系。 3． 推理意识：通过对比不同学生的身体尺数据，发现 “身高与身体尺长度的关联”“1 米与身体尺的数量关系”，初步形成数据对比与归纳推理的能力。 4． 合作探究能力：在小组测量活动中，学会分工协作，能清晰表达测量过程与结果，培养倾听与交流的习惯。 【教学重难点】 重点：认识一拃、一庹、一步、一脚等身体尺，准确测量其长度；能选择合适的身体尺测量物体长度。 难点：理解身体尺的个性化差异，建立身体尺与标准单位（厘米、米）的关联，发展量感。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 （一）情境导入：激活需求，感知 “无工具测量” 1． 情境问题：播放 “春游时需确定两棵树间距为 4 米，但未带尺子” 的视频，提问：“没有尺子，怎样大致测量 4 米的距离？” 2． 交流讨论：引导学生想到 “用手量”“用步子量” 等方法，引出 “身体上的尺子” 概念。 设计意图：通过真实问题激发探究欲，初步感知身体尺的实用性，为核心素养中的 “应用意识” 铺垫。 （二）探究新知：认识与测量身体尺 1. 认识身体尺：明确定义与规范 (1) 结合动画演示，逐一讲解身体尺的定义： 一拃：手指张开后，大拇指指尖到中指指尖的距离； 一庹：两臂平伸后，两中指指尖的距离； 一步：自然走路时，前脚尖到后脚尖的距离； 一脚：脚尖到脚跟的距离（穿鞋状态）。 (2) 学生模仿比划，教师纠正姿势。 预设：“一拃需伸直手指”“一步要自然迈步”。 2. 测量身体尺：实践与记录 (1) 小组活动：4 人一组，分工测量并记录每人的身体尺长度（用厘米作单位），填写《身体尺测量记录单》。 (2) 分工建议：1 人测量，1 人记录，1 人核对，1 人汇报。 (3) 测量要点：使用软尺时对齐起点、拉直尺子；测量一庹需两人协作。 (4) 数据对比：展示 3 组学生数据，提问：“为什么大家的一庹长度不一样？” 引导发现 “身高越高，一庹越长” 的规律，培养推理意识。 预设：从测量数据来看，身高较高的学生，两臂平伸时中指指尖的距离（一庹）更长；身高较矮的学生，一庹长度相对较短。这是因为一庹的长度与人体骨骼发育密切相关，手臂长度通常随身高增长而增加，形成 “身高越高，手臂越长，一庹越长” 的规律。 这种差异体现了身体尺的个性化特点，通过对比数据发现这一关联，能帮助我们理解 “身体尺与人体特征的内在联系”，培养从数据中归纳规律的推理意识。 3. 关联标准单位：1 米有多长？ (1) 任务：“用自己的身体尺量一量 1 米（借助米尺），看看 1 米大约有几拃、几步、几脚？” (2) 集体交流：汇总数据后小结，建立身体尺与标准单位的关联，发展量感。 预设：二年级学生 1 米约 7 拃、3 步、5 脚。 （三）实践应用：用身体尺测量物体 1. 选择合适的身体尺 (1) 出示测量对象：课桌的长、黑板的长、教室的宽。 (2) 小组讨论：“测量这些物体，选哪种身体尺最合适？为什么？” 明确策略：短物体（课桌）用 “拃”，长物体（黑板）用 “庹”，地面距离（教室宽）用 “步” 或 “脚”。 2. 实地测量与记录 (1) 分组任务：选择 1 个物体，用选定的身体尺测量，记录 “测量次数” 并估算长度。 示例：课桌长 6 拃，1 拃 15 厘米，约 90 厘米。 (2) 汇报反思：各组分享测量过程，提问：“为什么同一物体测量结果不同？” 引导认识 “身体尺个性化导致误差，需工具校准”，理解身体尺的局限性。 （四）总结拓展：回顾与延伸 1． 知识梳理：本节课认识了一拃、一庹、一步、一脚等身体尺，通过测量记录了各自长度。对比数据发现身高越高，一庹越长的规律。我们学会根据物体特点选合适身体尺测量，知道1米约7拃、3步。身体尺方便快捷，让我们体会到数学与生活的联系。 2． 拓展任务：“回家用身体尺测量冰箱的高、床的长，记录在《家庭测量日记》中”，强化应用意识。 【板书设计】 身体上的“尺” 一、认识身体尺： 拃（拇指→中指） 庹（两臂平伸） 步（前尖→后尖） 脚（脚尖→脚跟） 二、测量要点：对齐、拉直、记录 三、1米≈7拃≈3步≈5脚 四、选对尺子：短用拃，长用庹，地面用步/脚 【教学反思】 本课通过 “情境 — 实践 — 反思” 的流程，突出学生主体地位。需关注：部分学生测量姿势不规范（如步幅过大），需加强个别指导，确保数据准确性；对 “量感” 的评价可增加 “估测与实际长度对比” 环节，更精准反馈学生的直观感知能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$