2025-2026学年北师大版（2024）初中英语七年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年北师大版（2024）初中英语七年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 七年级是初中英语学习的起始过渡阶段，学生虽在小学阶段掌握 26 个英文字母、700-800 个基础词汇及简单交际句型（如问候、介绍），但初中英语在知识深度、能力要求与学习节奏上显著提升，学生面临多重适应挑战： 语言知识层面：学生对词汇的 “认读” 能力达标，但 “拼写准确性”（如 “grandparent” 漏写 “d”、“neighborhood” 多写 / 漏写字母）和 “语境运用”（如 “live” 在 “live in” 中为 “居住”，在 “live a happy life” 中为 “过…… 生活”）薄弱；语法上，小学仅接触简单一般现在时，初中需系统学习名词单复数（特殊变化如 “child-children” 易混淆）、be 动词（am/is/are）用法（“you is”“they is” 等错误频发）、一般现在时第三人称单数（“watch” 误写为 “watchs”），易出现语法断层；语篇理解上，习惯逐句翻译短对话，对连贯语篇（如 “家庭生活” 短文）的逻辑梳理（事件顺序、因果关系）能力不足，陷入 “碎片化理解”。 语言技能层面：“听” 的能力局限于捕捉显性信息（姓名、时间），对含连读（“family members” 读为 “fam’ly members”）、弱读的对话理解困难；“说” 的输出多为机械模仿，难以自主组织连贯句子（如介绍 “家庭” 时，从 “家庭成员” 过渡到 “家庭活动” 存在卡顿）；“读” 的速度慢（45-55 词 / 分钟），缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力停留在仿写句子，难以完成 50 词以上段落（如描述 “学校生活”），连接词（and/but/because）使用生硬，内容缺乏细节。 文化与学习能力层面：学生对中西方文化差异的认知仅停留在 “表面习俗”（节日、饮食），对深层文化（如西方 “家庭自主” 与中国 “家庭互助” 的差异）理解不足，跨文化交际中易出现语用失误（如直接询问他人家庭收入、年龄）；学习方法上，依赖 “死记硬背”，缺乏 “词汇分类记忆”“语法归纳”“错题整理” 等策略，自主学习（制定词汇背诵计划）与合作学习（小组讨论 “兴趣爱好”）能力需强化。此外，学生个体差异初显，基础扎实者能快速适应，薄弱者易因 “词汇量不足”“语法混淆” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 2、 教材分析 北师大版（2024）初中英语七年级上册涵盖 “Starter” 过渡模块及 4 个 Units（Family/School Life/Home and Places/Interests and Abilities），教材以 “人与自我、人与社会、人与自然” 为核心主题，遵循 “循序渐进、素养导向” 原则，构建 “词汇 — 语法 — 语篇 — 文化 — 运用” 的知识体系，契合初中英语核心素养培养需求： 内容逻辑：教材注重 “衔接性” 与 “实用性”。Starter 模块聚焦 “初中英语入门”，复习小学基础词汇（如问候、数字）与句型，规范课堂学习习惯（如课本使用、指令回应），为正式单元铺垫；Unit 1 “Family” 围绕 “家庭与亲情”，拓展 “家庭成员、家庭活动” 相关词汇，引入名词单复数与物主代词；Unit 2 “School Life” 聚焦 “校园日常”，学习 “课程、活动、规则” 表达，强化 be 动词与一般现在时用法；Unit 3 “Home and Places” 以 “居住环境” 为主题，掌握 “房屋设施、社区场所” 词汇，深化 there be 句型与方位介词；Unit 4 “Interests and Abilities” 关注 “兴趣与能力”，涵盖 “兴趣爱好、能力描述” 词汇，强化情态动词 can 表能力与一般现在时第三人称单数。 技能培养：呈 “梯度提升” 趋势。“听” 的任务从 “听选图片”（如听 “家庭” 对话选成员）过渡到 “听填表格”（如听 “学校活动” 填时间）；“说” 的活动从 “情景跟读”（模拟介绍家庭）升级为 “主题讨论”（讨论 “喜欢的兴趣爱好”）；“读” 的材料从 “简短对话” 拓展到 “记叙文”（如 “家庭周末活动”）、“说明文”（如 “社区场所介绍”）；“写” 的任务从 “仿写句子” 进阶到 “80 词段落写作”（如 “介绍自己的家庭”）。 文化渗透：通过 “Culture Link”“Think and Share” 板块，对比中西方在 “家庭观念”（西方核心家庭为主，中国兼顾大家庭）、“校园文化”（西方强调自主活动，中国侧重集体规范）、“社区生活”（西方社区功能多元，中国社区注重便民）的差异，培养跨文化意识；同时配备 “Project” 任务（如制作 “家庭树海报”），兼顾基础练习与拓展实践，满足不同层次学生需求。 3、 教学目标（核心素养导向） （1） 语言能力 1. 词汇：能认读、拼写 Starter 及 4 个单元核心词汇（如 Starter“hello, name”、Unit 1“father, mother, family”、Unit 3“house, neighborhood, park”），掌握词汇搭配（“family members”“school life”“live in”）与派生（“help-helpful”“interest-interesting”），能在语境中灵活运用；累计掌握词汇量达 900-1000 个，形成 “主题分类 + 联想记忆” 体系（如按 “家庭、校园、居住环境” 整理词汇）。 2. 语法：理解并掌握名词单复数（常规加 - s，特殊 “child-children”“man-men”）、be 动词（am/is/are）用法、一般现在时（含第三人称单数 “he likes”）、物主代词（my/your/his/her）、there be 句型（“There is a park”）、方位介词（in/on/near/next to）、情态动词 can（表能力 “I can sing”）；能在语篇中正确运用，避免 “you is”“there have”“he like” 等错误。 3. 听：能听懂语速约 100 词 / 分钟的对话、短文，获取显性信息（人物、时间、地点、事件）与简单隐性信息（如 “I love my family” 暗示 “家庭关系和睦”）；能完成 “选答案”“填表格”“判断对错” 任务，准确率≥80%。 4. 说：能围绕主题（家庭、校园生活等）连贯表达 2-3 个句子，如用 “My family has five people. My grandparents live with us. We often have dinner together.” 介绍家庭，用 “I have math class on Monday. I like P.E. because it’s fun.” 描述学校生活；发音基本准确，语调自然，能运用简单连接词（and/but/because）。 5. 读：能读懂生词率≤5% 的对话、短文，理解主旨大意与关键细节；掌握 “略读找首句主旨”“寻读找名词 / 数字” 策略，阅读速度达 60-70 词 / 分钟；能完成 “回答问题”“匹配信息”“概括段落大意” 任务。 6. 写：能仿写句子（如根据 “I live in Beijing.” 仿写 “My friend lives in Shanghai.”），完成 50-80 词段落写作（如 “介绍家庭”“描述居住环境”）；写作时句子结构正确，标点规范，能加入个性化细节（如 “我家附近有一个公园，我周末常和朋友去那里打篮球”）。 （2） 文化意识 1. 了解中西方在 “家庭、校园、居住环境” 的文化差异：如西方家庭 “子女成年后独立居住”，中国家庭 “多代同堂较常见”；西方校园 “课外活动自主选择”，中国校园 “课后服务统一安排”；西方社区 “有健身房、图书馆等多元设施”，中国社区 “侧重超市、诊所等便民场所”。 2. 尊重文化差异，在跨文化场景中（如与外国同学交流）选择恰当语言行为：不用 “How much does your house cost?”“How old are you?” 直接询问敏感信息，用 “What do you do with your family on weekends?” 开启话题；介绍中国文化时，用 “We often have a big dinner with family on the Spring Festival.” 融入元素，避免语用失误。 3. 能融入中国文化元素：用英语介绍 “中国家庭传统（如春节团聚）”“校园特色活动（如运动会）”“中国社区文化（如邻里互助）”，培养文化自信与跨文化传播意识。 （3） 思维品质 1. 逻辑思维：能分类整理词汇（如将 “father, mother, grandparent” 归为 “家庭成员类”）、归纳语法规则（总结 be 动词 “我 am 你 are 他她它 is” 口诀）、梳理语篇逻辑（如 “校园生活” 短文的 “上课 - 活动 - 放学” 时间顺序）；能通过上下文推断生词（如从 “There is a park near my home. I play there on weekends.” 推断 “park” 为 “公园”）。 2. 批判思维：能判断语言表达正确性（找出 “he like”“there is dogs” 的错误）、评价语篇内容（如 “家庭活动短文是否客观反映亲情”）；能提出简单观点（如 “我认为校园活动很重要，因为能培养兴趣”）并结合实例（如 “我参加学校绘画社团，学到了很多技巧”）阐述理由。 3. 创造思维：能在语言输出中加入个性化内容：写作时描述 “和爷爷一起在社区公园下棋的趣事”，口语中设计 “我最喜欢的校园活动是科技节，因为可以展示自己做的小发明”，避免机械模仿。 （4） 学习能力 1. 养成良好学习习惯：制定 “每日 10 个词汇背诵计划”，坚持课前预习（标注生词、浏览课文大意）、课上记笔记（记录核心句型、语法口诀）、课后复习（整理错题、背诵课文片段）；能规范使用词典（查生词发音 / 词性 / 搭配）、单词本（按主题分类记录词汇）。 2. 掌握基础学习策略：词汇用 “单词卡片法”（正面写英文，背面写中文 + 搭配）、“联想记忆法”（由 “family” 想到 “father, mother, home”）；听力用 “听前预测主题”（听 “家庭对话” 前预测 “会提到成员、活动”）、“听中抓关键词”（圈画 “grandparent, dinner, weekend”）；写作用 “提纲法”（写 “居住环境” 列 “1. 家的位置 2. 附近设施 3. 喜欢的场所”）。 3. 具备合作学习能力：在小组活动中（如讨论 “家庭活动”、制作 “社区地图”）分工协作，能与同伴分享 “词汇记忆技巧”“阅读方法”，共同修改作文中的语法错误（如 “he like” 改为 “he likes”）。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 模块 / 单元 核心重点内容 Starter 1. 词汇：hello, hi, name, meet, nice, goodbye, number2. 句型：What’s your name? / My name is.../ Nice to meet you. / What’s your phone number?3. 技能：基础问候与自我介绍（说）、听辨姓名与数字（听）、规范课堂指令回应 Unit 1 Family 1. 词汇：father, mother, brother, sister, grandparent, family, dinner, together2. 语法：名词单复数（family-families, child-children）、物主代词（my/your/his）3. 句型：This is my.../ My family has... people. / We often... together.4. 技能：介绍家庭成员（说）、听辨家庭活动（听）、写 50 词介绍家庭（写） Unit 2 School Life 1. 词汇：school, classroom, math, P.E., teacher, student, class, activity2. 语法：be 动词（am/is/are）用法、一般现在时（I like... He/She likes...）3. 句型：I have... class on.../ My favorite subject is.../ We can... in class.4. 技能：描述校园生活（说）、听辨课程安排（听）、写校园活动感受（写） Unit 3 Home and Places 1. 词汇：house, room, neighborhood, park, supermarket, in, on, near2. 语法：there be 句型（There is a park. There are supermarkets.）、方位介词3. 句型：Where do you live? / I live in.../ There is a... near my home.4. 技能：介绍居住环境（说）、读社区场所短文（读）、写居住环境介绍（写） Unit 4 Interests and Abilities 1. 词汇：interest, hobby, sing, dance, draw, can, can’t, ability2. 语法：情态动词 can 表能力（I can sing. She can’t dance.）、一般现在时第三人称单数3. 句型：What’s your hobby? / I like.../ I can.../ He/She likes...4. 技能：谈论兴趣与能力（说）、听辨兴趣爱好（听）、写 80 词介绍兴趣（写） （2） 教学难点 1. 词汇学习：名词复数特殊变化（“child-children”“man-men” 易记混，“baby-babies” 漏改 “y” 为 “i”）；词汇语境辨析（“like” 表 “喜欢” 接动名词 “like reading”，表 “像” 接名词 “like a bird”；“in” 表 “在内部”“in the room”，表 “在月份”“in January”）；长难词汇记忆（“grandparent”“neighborhood” 易漏写字母，“environment” 发音与拼写脱节）。 2. 语法运用：be 动词搭配（“you are” 误为 “you is”，“they is” 误为 “they are”）；一般现在时第三人称单数（“go” 误为 “go”，“watch” 误为 “watchs”，漏 “es”）；there be 句型单复数（“There is dogs” 误写，未根据名词单复数调整 “is/are”）；方位介词区分（“in” 与 “on” 在 “in the desk”“on the desk” 的差异，“near” 与 “next to” 的距离区别）；物主代词混用（“he” 误为 “his”，“she” 误为 “her”）。 3. 听力理解：捕捉连读 / 弱读信息（“family members” 读为 “fam’ly members”，“I’m” 读为 “aim”，学生听不清）；理解隐含意义（如 “School life is busy but happy” 暗示 “喜欢校园生活”，学生仅理解字面意思）；听长语篇记录多信息（如听 “家庭活动” 时，同时记录 “人物 - 活动 - 时间”，易遗漏）。 4. 口语表达：自主组织连贯句子（如介绍居住环境时，难以从 “我住在公寓” 过渡到 “附近有公园，我常去玩”）；发音准确性（“th” 发 /θ/ 易读成 /s/，如 “three” 读为 “sree”；“sh” 发 /ʃ/ 易读成 /s/，如 “she” 读为 “se”）；真实场景灵活运用（如外国朋友询问 “你的家庭有哪些成员”，难以用 “My family has five people. My parents, my sister and my grandparents.” 回应）。 5. 阅读理解：梳理语篇逻辑（如读 “校园生活” 短文时，难以理清 “上课 - 课间活动 - 放学” 的顺序，陷入逐句翻译）；处理长难句（如含 there be 句型的句子 “There is a big park in my neighborhood that I go to every weekend”，学生拆分句子困难）；深层理解题（如 “作者为什么喜欢自己的社区”，学生找不到 “设施齐全、方便生活” 的依据）。 6. 写作输出：篇章结构完整（如写 “家庭” 时，开头未点明 “我的家庭有几口人”，结尾无 “我爱我的家庭” 的总结）；逻辑连接词使用（误用 “but” 表因果，如 “I like my school but it’s fun”，应为 “because”）；内容深度（如写 “兴趣爱好” 时，仅写 “I like singing”，未加 “我参加学校合唱团，去年还参加了比赛” 的细节）。 5、 教学措施 1. 分层突破词汇与语法难点：采用 “基础层 - 提升层 - 拓展层” 策略。基础层用 “单词卡片 + 语法口诀”（如 be 动词 “我 am 你 are 他她它 is”、三单变化 “s/es 加动词尾，go 加 es 别忘记”）强化记忆；提升层通过 “语境填空”（如填 “like/likes”“is/are”）、“语法对比表”（对比一般现在时与现在进行时）巩固；拓展层开展 “词汇联想游戏”（由 “family” 想到 “father, mother, dinner”）、“语法小作文”（用 there be 句型写 “我的社区”）提升灵活运用能力。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解 “名词复数特殊变化”），对学有余力学生布置 “词汇派生练习”（如 “help→helpful→unhelpful”）。 2. 情境 + 策略提升听说能力：听力教学用 “三步法”：听前预测（如听 “家庭对话” 前，预测 “会提到成员、活动时间”）；听中抓关键词（圈画 “grandparent, dinner, Sunday”）；听后复盘（分组复述 “听到的家庭活动”）。口语教学创设真实情境：“模拟家庭聚会介绍”（用 “This is my... We often... ” 介绍成员）、“班级辩论‘最喜欢的校园活动’”（用 “I like P.E. because... But others like... ”），提供 “表达框架” 降低难度，教师实时纠正发音（如 “th” 的发音示范）与逻辑错误（如 “but 用错改为 because”）。 3. 语篇分析 + 仿写强化读写能力：阅读教学教授 “语篇结构法”：读记叙文找 “时间 - 地点 - 人物 - 事件（起因 - 经过 - 结果）”；读说明文梳理 “事物特征 - 功能 - 用途”。用 “长难句拆分法”（如将 “There is a park in my neighborhood” 拆为 “主干：There is a park + 地点：in my neighborhood”）突破阅读障碍。写作教学用 “三步法”：范文分析（如分析 “家庭介绍” 范文的 “开头点人数 - 主体说成员 - 结尾表感受”）；提纲搭建（写 “兴趣爱好” 列 “1. 爱好是唱歌 2. 常做的事：参加合唱团 3. 感受：快乐”）；仿写润色（加入 “我去年参加歌唱比赛，获得了三等奖” 的细节），教师通过 “范文对比 + 批注”（如圈出 “he like 改为 he likes”）帮助改进。 4. 文化对比 + 实践培养跨文化意识：结合单元主题开展文化活动：学 “Family” 时，播放 “西方核心家庭” 与 “中国大家庭” 的生活视频，讨论 “不同家庭文化的差异”；学 “Home and Places” 时，分组制作 “中外社区地图”（西方社区标健身房，中国社区标便民超市）。组织 “文化小演讲”（用英语说 “我知道的外国家庭文化”），培养文化包容与自信。 5. 多元评价促进素养发展：构建 “过程性 + 终结性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（发言次数、小组合作贡献度）、作业（词汇听写正确率、作文得分）、听说练习（对话流利度、听力准确率），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）增加 “情景交际”（如 “模拟介绍家庭”）、“语篇理解”（读短文回答问题）、“段落写作”（写 60 词介绍社区）比重。评价后针对薄弱点制定改进计划（如语法弱则多做 “句型仿写”，写作弱则多练 “提纲搭建”）。 6、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 日期 教学内容 授课学时 教学目标（核心素养细化） 教学方法 1 9.1-9.5 Starter（Part 1-2） 2 1. 语言能力：认读 “hello, name, meet” 等词汇，掌握基础问候句型 “What’s your name? / My name is... ”，能进行简单问候与自我介绍；2. 学习能力：适应初中英语课堂，掌握课本使用方法，养成预习习惯。 情境教学法、跟读模仿法、练习法 2 9.8-9.12 Starter（Part 3-4）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “goodbye, number, thank you” 等词汇，掌握告别与数字表达，能听懂课堂指令（如 “Open your books”）并回应；2. 学习能力：用 “词汇分类法” 整理 “问候、数字” 类词汇，通过检测巩固 Starter 内容。 指令训练法、词汇分类法、检测法 3 9.15-9.19 Unit 1 Family（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “father, mother, brother, family” 等词汇，掌握名词单复数（family-families），用 “This is my... ” 介绍家庭成员；2. 文化意识：了解中西方 “家庭结构” 差异（西方核心家庭多，中国大家庭多）。 实物演示法（展示家庭照片）、情景交际法 4 9.22-9.26 Unit 1 Family（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “grandparent, dinner, together” 等词汇，听懂 “家庭活动” 对话并填 “活动时间”，写 50 词介绍家庭；2. 思维品质：归纳名词复数规则，区分常规（brothers）与特殊（children）变化。 听力训练法、归纳法、检测法 5 9.29-10.3 国庆假期 — — — 6 10.6-10.10 Unit 2 School Life（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “school, classroom, math, P.E.” 等词汇，掌握 be 动词用法，用 “I have... class on... ” 描述课程；2. 思维品质：能分析 “课程” 与 “时间” 的对应关系（如 math→Monday）。 案例教学法（展示课程表）、分析法 7 10.13-10.17 Unit 2 School Life（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “teacher, student, activity” 等词汇，读 “校园活动” 短文并 “回答问题”，写校园活动感受；2. 文化意识：对比中西方 “校园活动” 差异（西方自主活动多，中国集体活动多）。 阅读训练法、文化对比法、检测法 8 10.20-10.24 Unit 3 Home and Places（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “house, room, neighborhood” 等词汇，掌握 there be 句型，用 “There is a.../ I live in... ” 介绍居住环境；2. 思维品质：能根据名词单复数调整 “is/are”（There is a room. There are rooms.）。 图片教学法（展示房屋图片）、练习法 9 10.27-10.31 Unit 3 Home and Places（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “park, supermarket, near” 等词汇，听懂 “社区介绍” 对话并填 “场所”，写居住环境介绍；2. 学习能力：用 “思维导图” 梳理 “居住环境 — 附近设施” 的关联。 听力训练法、思维导图法、检测法 10 11.3-11.7 期中复习（Starter-Unit 3） 2 1. 语言能力：整合前半学期词汇（家庭、校园、居住环境）与语法（名词复数、be 动词、there be 句型）；2. 学习能力：总结前半学期学习方法（如词汇记忆、语法归纳），调整学习计划。 复习法、专题突破法、总结法 11 11.10-11.14 期中模拟检测 2 1. 语言能力：完成模拟检测，熟悉考试题型（听、说、读、写），分析失分点（如语法错误、听力漏信息）；2. 学习能力：针对失分点制定补漏计划（如强化语法填空、增加听力练习）。 模拟检测法、失分分析法、补漏法 12 11.17-11.21 Unit 4 Interests and Abilities（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “interest, hobby, sing, dance” 等词汇，掌握情态动词 can 表能力，用 “I can.../ I like... ” 谈论兴趣；2. 思维品质：能区分 “can” 与 “can’t” 的用法（I can sing. I can’t dance.）。 情景交际法（模拟兴趣分享）、对比法 13 11.24-11.28 Unit 4 Interests and Abilities（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “draw, ability, favorite” 等词汇，听懂 “兴趣爱好” 对话并填 “能力”，写 80 词介绍兴趣；2. 学习能力：用 “兴趣记忆法” 记 “兴趣” 类词汇（喜欢画画则重点记 “draw”）。 听力训练法、兴趣记忆法、检测法 14 12.1-12.5 全册知识整合（一）：词汇与语法 2 1. 语言能力：按 “主题” 整合词汇（家庭、校园、居住环境、兴趣），按 “类型” 梳理语法（名词复数、be 动词、时态等）；2. 思维品质：归纳语法共性（如所有时态需关注主语与动词搭配）。 词汇网络法、语法归纳法、对比法 15 12.8-12.12 全册知识整合（二）：技能与语篇 2 1. 语言能力：强化 “听抓逻辑词”“说连贯表达”“读语篇分析”“写段落构建”；2. 学习能力：总结全册技能策略（如阅读的略读法、写作的提纲法）。 技能训练法、语篇仿写、总结法 16 12.15-12.19 专题突破：重难点强化 2 1. 语言能力：针对全册重难点（名词复数特殊变化、听力隐含意义、写作逻辑）开展专项训练；2. 思维品质：能找出自己的薄弱环节（如 “方位介词混淆”），制定改进方案。 专题训练法、错题复盘法、变式练习法 17 12.22-12.26 Project 实践：“我的生活” 主题创作 2 1. 语言能力：小组合作完成 “我的生活” 主题创作（如制作家庭树海报、撰写校园生活短文），整合全册知识；2. 学习能力：在项目中培养团队协作（分工收集、创作、展示）与问题解决能力。 项目教学法、小组合作法、展示法 18 12.29-1.2 期末模拟检测（一） 2 1. 语言能力：完成完整模拟卷，熟悉考试流程与时间分配；2. 学习能力：分析 “失分点”（如写作细节不足、语法错误），针对性补漏。 模拟检测法、失分分析法、补漏法 19 1.5-1.9 期末模拟检测（二） 2 1. 语言能力：验证补漏效果，强化薄弱环节（如听力推断、写作逻辑）；2. 学习能力：调整复习重点，如 “写作弱则多练提纲搭建”。 模拟检测法、强化训练法、调整法 20 1.12-1.20 全册答疑 + 期末准备 4 1. 语言能力：整合全册知识，梳理 “知识树”（主题词汇、语法、技能），解答学生疑问（如 “there be 与 have 的区别”）；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。 知识梳理法、答疑法、备考指导法 7、 教学资源与保障 1. 教学资源：北师大版（2024）初中英语七年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、听力材料）、视频（家庭生活、校园活动、社区场景）；教具（单词卡片、语法口诀卡、家庭树模板、校园模型、社区地图）；多媒体工具（PPT 课件、英语学习 APP：百词斩（背单词）、每日英语听力（练听力）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：短文阅读、对话编写；拓展层：英语绘本阅读、主题创作）；测试卷（单元测验卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方家庭、校园文化对比图文、视频）；项目材料（家庭树海报模板、社区地图模板、写作提纲）。 2. 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如名词复数特殊变化、听力隐含意义）研讨策略，分享经验（如 “用‘child-children, man-men’口诀记特殊复数”“听后复盘法提升听力理解”）；建立学生学习档案，记录课堂表现（发言次数、小组合作情况）、作业正确率、测验成绩，动态跟踪核心素养发展（如词汇量增长、口语连贯性提升）；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一听写、语法错题讲解），为学有余力学生组织 “英语角”（讨论家庭生活、分享英语绘本）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生进度，建议家长督促 “每日听读 15 分钟”“整理错题本”，鼓励观看英语动画（《Peppa Pig》《疯狂动物城》）；每单元后反思教学效果（如学生对 “there be 句型” 的掌握情况），调整计划（如放慢 “一般现在时三单” 教学进度，增加练习量），确保教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$