4 古诗三首 望洞庭 教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《望洞庭》教学设计 一、教学内容来源 《望洞庭》是小学语文三年级上册第二单元的一首古诗，作者是唐代诗人刘禹锡。这首诗描绘了秋夜洞庭湖的美丽景色，语言简洁明快，意境优美，是千古传诵的佳作。本单元以 “自然风光” 为主题，《望洞庭》通过对洞庭湖山水的细致描绘，展现了大自然的神奇与魅力，旨在引导学生感受古典诗词的韵律美和意境美，培养学生对祖国大好河山的热爱之情，同时提升学生的文学素养和审美能力。 二、课时安排 1 课时（40 分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生能够感受唐诗的韵律美和意境美，了解刘禹锡的诗歌风格，体会中国古典文学的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 通过学习古诗，了解洞庭湖的地理位置和文化地位，感受祖国山河的壮丽，激发对祖国的热爱之情，进一步巩固文化自信。 （二）语言运用 学生能够正确认读 “潭、螺” 等生字，理解 “洞庭、潭面、镜未磨、遥望、白银盘、青螺” 等词语的含义。 有感情地朗读古诗，能够背诵古诗，感受诗歌的节奏和韵律，如 “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨” 的对仗之美。 能够结合注释和插图，理解诗句的意思，并用自己的话描述诗中描绘的景色，提高语言表达能力。 （三）思维能力 通过想象诗中描绘的洞庭湖景色，培养学生的形象思维能力，让学生在脑海中构建出一幅优美的洞庭秋夜图。 引导学生分析诗句中运用的比喻手法，如 “潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”，思考作者为什么这样比喻，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。 鼓励学生对古诗进行质疑和探究，如 “为什么说‘湖光秋月两相和’？”“诗人是在什么情况下写下这首诗的？”，培养学生的探究精神和思维的深度。 （四）审美创造 引导学生感受诗中描绘的洞庭湖景色的美，如湖水与月光交相辉映的和谐美、洞庭湖的宁静美、君山的小巧玲珑美等，培养学生的审美感知能力。 让学生根据古诗内容，画一幅洞庭湖的美景图，或者创编一段描绘洞庭湖景色的文字，培养学生的审美创造能力。 鼓励学生用自己喜欢的方式（如吟唱、舞蹈等）表现古诗的意境，激发学生的创作热情和审美表现力。 （五）学习习惯 培养学生借助注释、插图等工具自主学习古诗的习惯，提高自主学习能力。 引导学生在朗读古诗时，养成边读边想象的习惯，加深对古诗意境的理解。 教导学生在学习古诗的过程中，养成积累好词好句的习惯，丰富自己的语言储备。 四、教学重难点 （一）教学重点 认读并掌握古诗中的生字词，理解诗句的意思，能够有感情地朗读并背诵古诗。 感受诗中运用的比喻手法的妙处，体会诗人对洞庭湖景色的赞美之情。 想象诗中描绘的洞庭湖美景，感受古典诗词的意境美。 （二）教学难点 理解 “镜未磨”“白银盘里一青螺” 等词句的含义，体会诗人丰富的想象力和用词的精妙。 引导学生深入感受古诗的意境，将诗句转化为生动的画面，培养学生的想象能力和审美能力。 让学生体会诗人在诗中所表达的情感，以及古诗所蕴含的文化内涵。 五、教学过程 （一）个性化导入新课 ——“洞庭美景猜猜看” 情境创设：播放一段洞庭湖秋夜景色的视频，视频中湖水波光粼粼，与皎洁的月光交相辉映，远处的君山在夜色中若隐若现，画面优美宁静。同时，在屏幕上展示一些与洞庭湖相关的关键词：“湖南”“淡水湖”“秋月”“君山”。 老师提问：同学们，刚才我们看到了一段非常美丽的景色视频，你们能根据视频和屏幕上的关键词，猜一猜这是我国的哪个著名景点吗？你们对这个景点有哪些了解呢？今天，我们要学习一首描绘这个景点美景的古诗，你们想知道这首诗是如何赞美它的吗？ 预设学生回答情况：学生可能会猜到是洞庭湖；有的学生可能知道洞庭湖在湖南省，是我国著名的淡水湖；还有的学生可能会说想知道这首诗是怎么写洞庭湖的等。 设计意图：通过播放洞庭湖美景视频和展示关键词，创设神秘而优美的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。以 “洞庭美景猜猜看” 的形式导入，引导学生主动思考和探究，让学生对洞庭湖有初步的认识，为学习古诗《望洞庭》做好铺垫，同时培养学生的思维能力和审美感知能力。 （二）初读古诗，学习字词 学生自由朗读古诗：要求读准字音，读通诗句，注意诗句的节奏。 生字学习： 运用多媒体展示生字 “潭、螺”，指名学生认读，纠正读音。重点强调 “潭” 是前鼻音，“螺” 是边音。 引导学生分析字形，“潭” 是左右结构，左边是 “氵”，与水有关；“螺” 是左右结构，左边是 “虫”，与动物有关（这里指一种水生动物，诗中用来比喻君山）。 开展 “生字开花” 游戏：以 “潭” 和 “螺” 为中心，让学生组出尽可能多的词语，如 “潭水、泥潭、螺钿、螺丝” 等，巩固生字的认读和理解。 词语学习： 出示词语 “洞庭、潭面、镜未磨、遥望、白银盘、青螺”，学生齐读。 结合注释和插图理解词语含义，“洞庭” 指洞庭湖；“潭面” 指洞庭湖的湖面；“镜未磨” 指没有打磨过的镜子，这里形容湖面平静光洁；“遥望” 指远远地看；“白银盘” 形容平静而洁白的湖面；“青螺” 形容洞庭湖中的君山。 让学生用 “遥望” 造句，如 “我站在山顶上，遥望远方的城市”，加深对词语的理解和运用。 设计意图：通过自由朗读，让学生初步感知古诗的韵律和内容。采用多种方式学习生字词，激发学生的学习兴趣，让学生扎实掌握基础知识，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 （三）再读古诗，理解诗意 学生默读古诗：结合注释和插图，试着理解每句诗的意思，在不理解的地方做上标记。 小组交流讨论：每个小组围绕诗句的意思展开讨论，解决自己不理解的地方，推选一名代表准备汇报。 全班汇报讲解： 第一句 “湖光秋月两相和”： 学生可能会说这句诗的意思是湖水的波光和秋天的月光相互交融，非常和谐。 教师引导学生理解 “和” 在这里是和谐、交融的意思，让学生想象湖水与月光交相辉映的画面，感受那种宁静和谐之美。 第二句 “潭面无风镜未磨”： 学生可能会解释为洞庭湖的湖面没有风，就像一面没有打磨过的镜子。 教师进一步讲解 “镜未磨” 的含义，没有打磨过的镜子是模糊、朦胧的，这里用来形容湖面的平静和朦胧之美，让学生体会诗人用词的精妙。 第三句 “遥望洞庭山水翠”： 学生可能会说远远地望去，洞庭湖的山和水都是翠绿的颜色。 教师引导学生理解 “山水翠” 不仅指山是翠绿的，水也映着山的翠绿，展现出一片生机勃勃的景象。 第四句 “白银盘里一青螺”： 学生可能会解释为洞庭湖就像一个白银盘，湖中的君山就像放在盘子里的一只青螺。 教师重点讲解这句诗运用的比喻手法，让学生明白诗人把湖面比作白银盘，把君山比作青螺，生动形象地写出了洞庭湖的美丽景色，体会诗人丰富的想象力。 设计意图：通过默读、小组讨论和全班汇报，让学生逐步理解诗句的意思，培养学生的自主思考和合作学习能力。教师的讲解和引导，帮助学生深入理解诗句中的关键词句和比喻手法，为感受古诗的意境奠定基础，同时培养学生的思维能力和语言运用能力。 （四）品读古诗，感受意境 有感情地朗读古诗： 教师范读：教师有感情地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿，如 “湖光 / 秋月 / 两相和，潭面 / 无风 / 镜未磨。遥望 / 洞庭 / 山水翠，白银盘里 / 一青螺。” 让学生感受古诗的韵律美。 学生跟读：学生跟着教师一起朗读，模仿教师的语气和节奏。 指名朗读：邀请几名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其朗读是否有感情，节奏是否恰当。 想象画面： 老师提问：同学们，现在请你们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下诗中描绘的洞庭湖景色。你们仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ 预设学生回答情况：学生可能会说看到了皎洁的月光洒在湖面上，湖面平静得像一面镜子；看到了远处翠绿的君山倒映在湖水中；没有听到任何声音，感觉非常宁静；感受到了洞庭湖的美丽和神奇等。 体会情感： 老师提问：从这首诗中，你们能感受到诗人对洞庭湖有着怎样的情感呢？ 预设学生回答情况：学生可能会说诗人非常喜欢洞庭湖，对洞庭湖的景色充满了赞美之情。 教师总结：诗人通过对洞庭湖秋夜景色的细致描绘，表达了对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情，同时也展现了诗人对大自然的热爱。 设计意图：通过多种形式的朗读，让学生感受古诗的韵律美和节奏美。引导学生想象诗中画面，培养学生的形象思维能力，让学生身临其境地感受洞庭湖的美景和古诗的意境。体会诗人的情感，加深对古诗内容的理解，同时培养学生的审美感知能力和文化理解能力。 （五）拓展延伸，审美创造 创作任务：让学生选择自己喜欢的方式，表现《望洞庭》这首诗的意境，可以画一幅洞庭湖的美景图，也可以用自己的话写一段描绘洞庭湖景色的文字，还可以小组合作编一段简单的舞蹈动作来表现诗中的画面。 学生创作：给学生 3 分钟的时间进行创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆想象和创作。 展示评价：邀请几名学生展示自己的作品或表演，其他学生进行评价，教师给予肯定和鼓励，如 “你画的洞庭湖颜色搭配非常和谐，把那种宁静的美表现出来了”“你写的文字很生动，让我们仿佛看到了洞庭湖的美景” 等。 设计意图：通过审美创造活动，让学生将对古诗的理解和感受转化为具体的作品，培养学生的审美创造能力和想象力。展示评价环节，让学生相互学习和借鉴，激发学生的创作热情，同时增强学生的自信心和成就感。 （六）课堂总结与作业布置 课堂总结：总结本节课的学习内容，强调《望洞庭》这首诗用简洁优美的语言描绘了洞庭湖秋夜的美丽景色，运用了巧妙的比喻手法，表达了诗人对洞庭湖的赞美之情。鼓励学生在生活中多观察大自然的美景，感受祖国山河的壮丽。 作业布置： 背诵并默写《望洞庭》。 收集刘禹锡的其他古诗，如《浪淘沙》，读一读，感受他的诗歌风格。 用自己的话向家人描述洞庭湖的美景，或者和家人一起欣赏洞庭湖的图片、视频。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识要点，巩固学习成果。作业布置让学生将课堂学习延伸到课外，进一步巩固所学知识，培养学生的阅读习惯和语言表达能力，同时拓宽学生的文化视野，增强文化自信。 六、教学反思 《望洞庭》是一首意境优美、语言精炼的古诗，在教学过程中，我注重引导学生通过多种方式感受古诗的韵律美、意境美和情感美，培养学生的核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地掌握古诗中的生字词，理解诗句的意思，大部分学生能够有感情地朗读并背诵古诗。通过想象画面、小组讨论等活动，学生对诗中描绘的洞庭湖美景有了较深的感受，能够体会到诗人运用比喻手法的妙处和对洞庭湖的赞美之情。在拓展延伸环节，学生的创作热情较高，展现出了一定的审美创造能力。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解 “镜未磨” 的深层含义时，部分学生体会不够到位，需要更多的实物展示或情境模拟来帮助理解；在感受古诗意境方面，由于学生的生活经验有限，有些学生难以完全进入诗中的情境，想象不够丰富；在拓展创作环节，部分学生的作品缺乏创意，需要教师给予更多的启发和指导。 在今后的教学中，我将针对这些不足之处进行改进。在理解词句方面，将准备更多的实物或图片，如未打磨的镜子和打磨过的镜子进行对比，让学生更直观地理解 “镜未磨” 的含义；在感受意境方面，将播放更多与洞庭湖相关的视频和图片，丰富学生的视觉体验，帮助学生更好地展开想象；在拓展创作环节，将提供更多的范例，引导学生拓宽思路，创作出更具个性和创意的作品。同时，要更加关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在学习古诗的过程中有所收获，提升自己的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$